思想政治理論課“小班化”教學策略研究

崔紅麗

（廣東女子職業技術學院 思政部，廣東 廣州 511450）

思想政治理論課“小班化”教學策略研究

崔紅麗

（廣東女子職業技術學院 思政部，廣東 廣州 511450）

“小班化”教學是思想政治理論課教學改革的趨勢。思想政治理論課要實現“小班化”教學目標，可以在教學方法、教學內容、教學組織形式、教學媒體、教學空間和學習評估方式等方面的選擇上采取相應的策略，從轉變教師教學理念、提高教學技能、重組教學環境以及不斷縮小班額等途徑逐步推進。

思想政治理論課；“小班化”教學；教學策略

一、“小班化”教學的實質

“小班化”教學是歐美發達國家普遍推行的一種教學組織形式。近年來，隨著國內教學改革的蓬勃開展，教學班額的減少，關于“小班化”教學的研究也越來越多。

“小班化”教學不等同于小班額教學。班級人數相對較少只是“小班化”教學的一個外在特征，“小班化”教學更是一種教學的理念，目的是提高教育教學的效能。“小班化”教學最本質的特征是教學要面向學生個體，而不是面向全班，教學組織方式、教學內容、教學模式、教學方法和教學評價均圍繞學生個體發展而組織開展。“小班化”教學主要是通過加強師生互動、生生互動、相互協作以及提高交往密度等，來促進學生主動學習。教學過程從“教師主體型”轉向“學生主體型”，在平等和諧的教學環境中，充分保護與彰顯學生個性。

二、思想政治理論課“小班化”教學的意義

思想政治理論課教學，過去大部分高校采取大班教學，一般都是在一二百人。老師上課如做報告，不僅師生互動難以開展，就連課堂秩序也難以維持。現在隨著05方案的推行，教師人數的合理配置，班額普遍縮小，一些學校率先在“小班化”教學中開展了有益的嘗試，如復旦、華東師大、華東理工等8所上海高校已經開始試點探索，推行中小班化教學。所以，思想政治理論課逐漸從大班額走向小班額必然是未來發展的趨勢。

思想政治理論課教學班額必然會越來越少，但是如果教師的教學理念和教學方法沒有發生本質的轉變，即便是班額縮小，也無法取得切實的教學實效。相反，如果教師的教學理念和教學方法符合“小班化”教學的要求，那么即使是暫時受到班額人數的限制，同樣可以通過采取一定的教學策略，取得好的教學效果。所以，研究思想政治理論課“小班化”教學策略，是適應該課程教學發展必要的理論準備。

三、思想政治理論課實現“小班化”教學策略

教學策略是指教師在教學過程中，為達到一定的教學目標，依據教學主客觀條件，采取的相對系統行為。思想政治理論課“小班化”教學策略是實現“小班化”教學目標的橋梁，也是“小班化”教學理念的具體體現，不僅包括對教學方法的選擇，而且包括對所選用的教學內容、教學組織形式、教學媒體、教學空間、學習評估方式等的總體考慮。

（一）教學組織形式——分組合作式教學

分組合作是思想政治理論課“小班化”教學最常使用的一種普遍形式。分組的目的就是把大班小班化，以保證每個同學充分的參與機會。無論是分組討論，還是分組研究、分組競賽、分組實踐，都讓每個人在相對小的團體里，處于比較重要和突出的位置。分組一般人數在4～8人之間，過小過大，都會影響教學效果。分組可以根據學生的認知水平、興趣愛好、個性特征和學習需要進行同質或異質編組。分組合作利用教學中生生間、師生間的和諧互動達到教學目標。

（二）教學內容篩選——小立課程，大做功夫

思想政治理論課“小班化”教學要求基本理論知識盡可能地精簡，騰出時間和精力讓學生大量地進行活動。思想政治理論課教育的目的是學生能真正運用理論知識分析和解決現實中發生和遇到的問題，所以對理論的來龍去脈、內涵外延等知識的講授可以簡化。教師要通過各種教學活動，營造開放式的課堂，讓學生都能參與進來，發表自己的見解，闡述自己的困惑，探討知識的精髓，提高學生自我教育能力。

（三）教學方法選擇——互動式和研究式教學

思想政治理論課“小班化”教學改變“教師講、學生聽”的單一化格局，讓教師與學生處于平等地位，營造一種互動的學習環境，鼓勵學生自主研究。在師生互動、生生互動的教學過程中，實現信息的多向流轉與交互加工。在互動式教學和研究式教學中，學生直接主導教學過程的各個環節，發揮自己的主觀能動性，積極參與問題的解決過程，因而學生自身的各種素質能力也相應得到提高。

（四）教學媒體使用——多元感官調動式教學

思想政治理論課“小班化”教學，打破只讓學生用耳朵聽的課堂，利用幻燈、投影、掛圖、模型、實物教具、影碟、錄音機和計算機輔助教學系統等多種教學媒體，設置形象生動的教學情境，通過相應教學活動，調動學生的眼、耳、腦、口、手、身體等多種感官，讓學生在活動中全身心地投入，使學生想學、愛學、樂學、會學，切實提高教學效率。

（五）教學空間的拓展——開放延伸式教學

思想政治理論課“小班化”教學為了能夠真正實現面向全部學生，針對每個學生的指導，不僅重視課堂教學改革，更加重視教學課堂向課外、校外、網絡的延伸。通過各種讀書活動、研究課題、反思作業、成長手記等形式，讓學生在課外實現自我研究和自我教育；通過愛國主義參觀、體驗式教學、支農支教和社會調查等社會實踐活動，讓學生在校外更深刻地感悟教學內容；通過博客、QQ群、論壇及電子郵箱等形式，利用網絡有針對性地對個體指導和開展平等對話。

（六）評估方式轉變——綜合全面公平考核

要激發學生對“小班化”教學的學習興趣和參與熱情，必須以考核方式的改革為依托。在考核成績分配上,要適當地加大平時課堂表現在綜合考核中的比重；在考核主體上,可以通過學生自評和小組互評等方式,使學生享有參與考核的主體身份；在考核內容上，教師要堅持客觀、公正、全面的原則,既要評定學生學業成績和智力水平,也要評定其在學習過程中表現出的意志品質和態度習慣等。

四、實現思想政治理論課“小班化”教學的途徑

（一）教師教學理念的轉變和專業知識、教學技能的提升

實現思想政治理論課“小班化”教學的關鍵是教師教學理念的轉變，在教學中必須切實做到以學生為本，注重能力素質的培養；“小班化”教學的實施對教師的專業素質也提出了更高的要求，在面對學生的各種討論結果和活動中呈現出的問題時，要能夠高屋建瓴、深入淺出地總結提煉，解決學生的疑惑；“小班化”教學的實現有賴于教師教學技能的提升，教師是否掌握先進的信息網絡知識，能否把握好各種教學策略和方法，將直接決定著“小班化”教學理念能夠在多大程度上進入實踐操作層面。

（二）教學環境的空間重組

一般的大班授課，學生座位往往是“秧田式”分布，很多桌椅還是固定的，教室空間非常有限，不利于各種“小班化”教學活動的開展。要實現“小班化”教學，有必要重新安排教室的空間，首先教室桌椅應該是可以挪動的、輕便的，可以根據教學需要擺成圓形、矩形和扇形等組合，便于師生互動、生生互動。此外，教室四角還應有一些白板、白紙等用具，用來展示小組活動成果。教室的墻壁和角落可以布置為成果展覽區，定期展覽學生研討成果和優秀作品。

（三）切實縮小教學班額

雖然借助各種“小班化”教學策略可以有效地改進教學效果，但是過大的教學班額，必然影響思想政治理論課“小班化”教學的實施和效果。人數太多，難免對個體照顧不周，或者活動花費時間較長，無法完成教學任務；或者教學秩序混亂，部分學生消極對待等。所以，要真正實現“小班化”教學，最終還是要靠逐步縮小教學班額來實現。各高職院校要切實重視思想政治理論課，從師資、教室、經費及課時等教學條件上予以保障，鼓勵和支持思想政治理論課的“小班化”教學改革與教學實踐。

崔紅麗，女，副教授，碩士，主要研究方向為德育工作和人生科學。

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1674-7747（2011）24-0021-02

[責任編輯 李 漪]