高職教育校企合作課程內容開發探究

楊幫山，徐金壽

（1.浙江工業大學 教育科學學院，浙江 杭州 310018；2.浙江水利水電專科學校，浙江 杭州 310018）

高職教育校企合作課程內容開發探究

楊幫山，徐金壽

（1.浙江工業大學 教育科學學院，浙江 杭州 310018；2.浙江水利水電專科學校，浙江 杭州 310018）

工作過程系統化已成為目前有待推廣普及的高職校企合作開發課程內容的新方法，其步驟依次為歸納行動領域，把行動領域轉換為學習領域，設計學習情境。以水電站計算機監控課程為例來具體說明校企合作開發課程內容應注意的問題，最后闡述關于高職校企合作課程內容開發的幾點思考。

工作過程系統化；學習領域；學習情境

一、高職校企合作課程內容開發的指導思想——工作過程系統化

工作過程系統化倡導者認為：一個職業之所以能夠成為一個職業，是因為它具有特殊的工作過程。而工作過程是工作人員在工作場所完成一項工作任務并獲得工作成果的完成的工作程序，工作過程的復雜程度由工作任務的性質決定的。雖然不同的工作崗位和工作經驗的人從事的工作任務有明顯的差別，不同的行業所從事的工作，其過程中有六個要素是時刻處于變化狀態，這六要素分別是工作對象、內容、手段、組織、產品和環境，但他們完成任務步驟和過程的基本結構大體相同:資訊、決策、計劃、實施、控制、評價。因此，工作過程是一個綜合的、時刻處于運動狀態但結構相對穩定的系統。

工作過程系統化課程，是以學生為中心而設計的課程，它以學生在完成工作任務過程中形成的直接經驗的形式來掌握融合于各項實踐行動中的知識、技能和技巧，著重培養學生將知識轉化為應用的能力和解決問題的能力。工作過程系統化課程開發方法是指：首先進行工作分析確定某一專業的主要崗位群對象，由實踐專家會議進行典型工作任務分析，然后歸納行動領域，把行動領域轉換為學習領域，最后根據學習領域設計學習情境，從而確定課程內容。

二、高職校企合作課程內容開發的過程分析

學校與企業成立校企合作課程開發小組，由學校教師、企業專家、課程專家和學校管理人員組成，他們分別承擔不同的職責，在開發課程內容的過程中互相分工、彼此配合。下面針對校企合作課程內容開發過程進行闡述，并以水電站計算機監控課程內容開發為例來具體說明。

（一）行動領域歸納

行動領域指有意義的職業活動情境中相關聯的任務集合,職業教育的課程內容的安排應該有利于完成這些行動情境中的任務。行動領域的開發以工作過程系統化為指導思想，以工作分析—崗位群論證—典型工作任務確定—行動領域確定的分析為依據。

1.工作分析和崗位群論證。工作分析是對某一專業的特定工作的性質、任務、相互關系，以及任職工作人員的知識、技能和素質要求，進行全面系統化的調查與分析，包括工作內容分析，如工作對象、步驟、要求等。這一過程參與的人員主要是行業（企業）技術實踐專家和本專業（群）的全體教師。經過論證與分析，最后得出水電站計算機監控的主要崗位群對象。

2.典型工作任務分析。典型工作任務分析是在確定了崗位群對象的基礎上，在實踐專家研討會議上由校企合作課程開發小組按照職業發展的邏輯規律，對工作過程進行系統化分析，是基于工作過程的職業教育課程開發的重要手段：（1）召開實踐專家研討會。校企合作課程開發小組組織召開實踐專家研討會，主要參加者為實踐專家和參與課程開發的專業教師。實踐專家一般來說應由豐富工作經驗的一線技術人員，如優秀的技術工人和技師，可以是班組長、車間主任和基層部門負責人。他們工作領域對應于的職業教育某一專業，具有高級工及以上職業資格和足夠的工作經驗，并在工作中不間斷學習，他們的工作任務有一定的自主性、決策權和獨立性。（2）確定典型工作任務。（見表1）（3）依據典型工作任務確定行動領域。（見表2）

表1 典型工作任務

表2 典型工作任務與行動領域對應分析表

（二）學習領域轉換

所謂學習領域是基于完整的工作過程和綜合性工作任務，由行動領域轉換而來的一個理論與實踐一體化的職業能力發展過程。學習領域的開發應遵循以下原則：每一個學習領域都是一個完整的工作過程；各學習領域的排序遵循職業成長規律；各學習領域的排序符合認知學習規律。下面就以“計算機監控系統的運行與維護”這一行動領域為例來具體說明學習領域的構成（見表3）。職業行動領域即典型工作任務描述為做好日常維護以及預防性保養工作，在規定的工時內，迅速分析故障原因，以經濟的方式按照技術規范要求完成計算機的維護、對故障進行診斷和修復。

表3 學習領域的構成

（三）學習情境設計

學習情境是在工作任務及其工作過程的背景下，將學習領域中的能力目標和學習內容進行基于教學論和方法論轉換后，在學習領域框架內構成的“小型”的主題學習單元，一個學習領域由多個學習情境組成，一個學習情境的載體可以是一個案例，也可以是一個項目或一件產品。學習情境的設計應遵循以下原則：每個學習情境都是一個完整的工作過程；各學習情境應為同一范疇的事物；學習情境呈平行、遞進或包含關系。（見下圖）

水電站計算機監控的學習領域與學習情境圖

所謂平行——三個獨立的、同一范疇的學習情境在難度上是平行的；所謂遞進——情境2難度大于情境1的難度，情境3大于情境2.；所謂包含——情境3包容情境1、情境2，1和2做完了才能做3。在確定學習領域和學習情境以后，按照學習領域由易到難、由簡單到復雜的順序來確定課程章節，根據學習情境確定課程內容。

要改變課程內容與實際崗位需求脫節的現狀，關鍵是改革課程開發方法。2004年教育部與原勞動和社會保障部聯合出臺文件，要求職業學校課程設置應遵循“工作過程本位”的課程模式，呼吁采用工作過程系統化的課程開發方法。由于原有的學科本位的課程開發模式余威尚在，加之工作過程系統化的優越性需要逐步顯現，人們對其重要性認識不足，因此，需要做進一步的推廣與普及。要解決高職教育供需矛盾，采用工作過程系統化的方法進行高職校企合作課程內容開發是一個必然趨勢，也是解決高職教育供需矛盾的必由之路。

浙江省教育改革和開放試點項目（浙政辦發[2011]54號）

楊幫山，男，碩士研究生，主要研究方向為職業技術教育；徐金壽，男，副校長，研究員，主要研究方向為高等職業技術教育。

G710

A

1674-7747（2011）24-0001-03

[責任編輯 秦 濤]