論發(fā)展高職教師教育技術(shù)能力的必要性

吳方，杜學(xué)元

（西華師范大學(xué)四川省教育發(fā)展研究中心，四川南充637009）

論發(fā)展高職教師教育技術(shù)能力的必要性

吳方，杜學(xué)元

（西華師范大學(xué)四川省教育發(fā)展研究中心，四川南充637009）

信息化時代的到來，使得教育技術(shù)在高等教育教學(xué)中的作用日益凸顯。在高職教育占據(jù)高等教育半壁江山的今天，教育技術(shù)能力也已成為高職教師必備的一項素質(zhì)，發(fā)展高職教師教育技術(shù)能力已成為一項緊迫的任務(wù)。

高職教師；教育技術(shù)能力；高職院校；教育技術(shù)

教育技術(shù)是生產(chǎn)力、制高點、突破口的觀點已經(jīng)為廣大教育工作者所普遍認(rèn)識，教育技術(shù)能力已經(jīng)成為教師必備的基本素質(zhì)。高職教師作為高職教育培養(yǎng)人才的主要承擔(dān)者，其素質(zhì)直接決定著高等職業(yè)教育的辦學(xué)特色，決定著技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，建立一支高素質(zhì)的高等職業(yè)教育師資隊伍，提高高職教師的教育技術(shù)能力水平，樹立新型的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，是發(fā)展高等職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。

一、高職教師教育技術(shù)能力的內(nèi)涵及重要性

教育技術(shù)能力和教育技術(shù)是密切聯(lián)系不可分割的，教育技術(shù)能力是教育技術(shù)不可缺少的一部分。對教育技術(shù)能力的界定離不開對教育技術(shù)含義的深刻理解。

1994年美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會對“教育技術(shù)”做了較為全面的定義，形成了著名的、為學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)同的“94定義”,即“教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)而對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論和實踐。”[1]它是一個規(guī)定性定義，它規(guī)定了教育技術(shù)的內(nèi)涵及其理論與實踐，以學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源為研究對象，包括設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價五個子范疇。

關(guān)于“教育技術(shù)能力”目前還沒有確切的定義，在此比較認(rèn)同的是：教師在技術(shù)、資源、教學(xué)、自身發(fā)展等方面應(yīng)具有的知識理論、技術(shù)工具、方法應(yīng)用等方面的技能和心理特征。[2]教育技術(shù)能力屬于特殊能力范疇，需要后天學(xué)習(xí)才能達(dá)到，也是信息時代的教師勝任其職業(yè)必備的心理特征。

高職教師教育技術(shù)能力則著重指高職教師運用信息技術(shù)的知識和技能，促進(jìn)教學(xué)、研究、知識建構(gòu)、交流合作、培養(yǎng)解決教學(xué)中實際問題的能力、意識、態(tài)度和責(zé)任感，它是教育技術(shù)不可缺少的重要組成部分。教育技術(shù)的重要地位決定了高職教師教育技術(shù)能力在教學(xué)中具有不可替代的作用，它是提升教師教學(xué)水平、確保教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。在高職教育占據(jù)高等教育半壁江山的今天，高職院校的教育技術(shù)能力已成為影響高職教育改革、提升高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

二、高職教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀不容樂觀

目前我國高職教師中仍有部分教師還不完全具備把教育技術(shù)有效地整合到自己專業(yè)教學(xué)中去的能力，即部分高職教師教育技術(shù)能力仍然存在著很多問題，發(fā)展不容樂觀，主要表現(xiàn)在以下五個方面。

（一）高職教師對于自身在教學(xué)中應(yīng)具備的教育技術(shù)能力認(rèn)識不到位

雖然大部分的高職教師都已認(rèn)識到教育技術(shù)和教育技術(shù)能力在教學(xué)中的重要性，但是他們對于自身在教學(xué)中應(yīng)具備的教育技術(shù)能力認(rèn)識還不到位，還不能夠明確認(rèn)識到自己應(yīng)具有怎樣的技術(shù)和能力。筆者通過對南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院、成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院和瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院三所高職院校的150位教師進(jìn)行的隨機(jī)抽樣調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對于“教師應(yīng)該利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)資源豐富課堂教學(xué)內(nèi)容”，有47.39%表示非常贊同，47.35%表示贊同，4.73%表示不確定，1.93%表示不贊同。其次，關(guān)于“教師應(yīng)該為學(xué)生提供所授課程的教學(xué)網(wǎng)站并提供相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源”，有3.33%的高職教師表示非常贊同，回答不確定的為9.18%，有0.48%表示不贊同。再如，有32.85%的高職教師非常贊同“教師應(yīng)該從學(xué)習(xí)過程的主體向?qū)W習(xí)過程的主導(dǎo)者過渡”這一觀點，高達(dá)10.63%則表示不確定。針對“為了提高教學(xué)資源的質(zhì)量，教師應(yīng)該經(jīng)常對教學(xué)資源進(jìn)行評價”這一問題，只有34.78%的高職教師表示非常贊同；58.94%的人員表示贊同；6.28%的高職教師表示不確定，不能夠明確意識到自己應(yīng)該具備對教學(xué)資源進(jìn)行評價的能力。

由此可見，目前我國高職教師還不能明確意識到自己應(yīng)該具備哪些教育技術(shù)能力以及應(yīng)該掌握這些能力的程度。這一問題必須引起我們的高度重視，造成這一問題的原因主要是我們對教育技術(shù)和高職教師教育技術(shù)能力的重視不夠，缺乏專門的教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，在高職教師的培訓(xùn)中比較缺乏這一意識和具體的教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。

（二）教育技術(shù)基礎(chǔ)知識掌握不夠完善，不夠系統(tǒng)

由筆者對高職院校的調(diào)查可以看出，高職教師關(guān)于教育技術(shù)的基礎(chǔ)知識掌握不夠完善，不夠系統(tǒng)化。“關(guān)于行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)的看法”這一問題，只有21.19%的高職教師能夠精通這些理論，44.93%達(dá)到掌握的程度，29.53%只是了解而已，4.35%僅僅是入門。只有20.77%的高職教師能夠做到精通如何開展信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，50.24%的教師能夠基本做到掌握，26.09%的教師只是了解，還有2.90%的教師剛剛?cè)腴T。再比如，“如何開展基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)”的回答，有25.61%的教師表示精通，50.24%的教師能達(dá)到掌握的程度，高達(dá)20.77%的教師只是了解，還有4.83%的教師表示剛?cè)腴T。

由上可見，關(guān)于教育技術(shù)基礎(chǔ)知識的掌握存在著嚴(yán)重問題。這主要是因為部分高職教師并不是畢業(yè)于師范專業(yè)，由于學(xué)科的限制，導(dǎo)致了他們對教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論缺乏了解，并且缺乏對教育技術(shù)基礎(chǔ)理論的了解，這些都限制了高職教師教育技術(shù)能力的發(fā)展。基礎(chǔ)知識是提高能力、促進(jìn)發(fā)展的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)知識是繼續(xù)學(xué)習(xí)的保證，是否具有完善的教育技術(shù)基礎(chǔ)知識，是能否進(jìn)一步促進(jìn)教育技術(shù)能力全面發(fā)展的關(guān)鍵因素。在今后的教育技術(shù)能力培訓(xùn)和教學(xué)中，我們應(yīng)加強高職教師教育技術(shù)基礎(chǔ)知識的傳授和掌握。

（三）缺乏信息采集和集成的能力

信息時代，知識爆炸，網(wǎng)絡(luò)資源庫里儲藏的信息實在太多。如何從大量的信息中挑選出有用的，并加以集成和高效管理，需要高職教師的慧眼。高職教師應(yīng)對獲取到的信息按學(xué)科教學(xué)和課程整合的需要分門別類地加以分析，去粗取精，并把收集到的“含金量”較高的信息運用多媒體形式加以設(shè)計和制作，巧妙地應(yīng)用于教學(xué)過程，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。這也是信息時代高職教師應(yīng)當(dāng)具備的一項能力。然而，目前我國高職教師的信息處理能力不得不令人擔(dān)憂。

通過筆者的調(diào)查，我們可以看到目前我國高職教師雖然對于基本媒體的操作可以做到精通和掌握，但是關(guān)于信息采集和集成的能力，卻是相當(dāng)匱乏。在被調(diào)查的高職教師中，對視頻素材能進(jìn)行簡單加工（如裁剪、畫面捕獲成圖像等）這一技能，只有26.09%的能夠做到精通，52.66%的只能達(dá)到掌握，17.87%的只是了解，還有3.38%的僅僅入門。關(guān)于動畫的制作，38.85%的可以達(dá)到精通程度，36.71%的可以做到掌握，高達(dá)21.74%的只是了解，甚至還有8.70%的剛?cè)腴T。再比如網(wǎng)頁的制作，精通的也只有25.60%,37.68%的可以做到掌握，高達(dá)26.09%和10.63%的只是了解和入門。而對于教學(xué)的設(shè)計、整合、管理、評價能力，資源的處理和運用等方面的能力，高職教師的掌握情況更不容樂觀，這方面能力的欠缺嚴(yán)重影響了他們創(chuàng)設(shè)和利用媒體信息，也會阻礙高職教師為學(xué)生提供適合的媒體資源，不利于為學(xué)生提供使用教育技術(shù)能力的機(jī)會。造成這一問題的主要原因是我們在培訓(xùn)中對教育技術(shù)基本技能的重視不夠，不能夠創(chuàng)造充足的機(jī)會供高職教師學(xué)習(xí)、掌握、使用一些要求較高的教育技術(shù)的技能。

（四）缺少對教育技術(shù)全面而靈活的運用

雖然大部分高職教師對教學(xué)設(shè)計方面的方法和應(yīng)用有所了解，但是缺乏深入的把握，因此，造成了教學(xué)中高職教師只是利用媒體來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的局面，缺少對教育技術(shù)全面而靈活的運用。在調(diào)查中，能經(jīng)常對各種教學(xué)媒體和資源進(jìn)行選擇與加工，并且熟練地運用到教學(xué)中去的高職教師只占到65.70%，有34.30%的仍然停留在偶爾使用的地步。只有66.18%的高職教師能夠經(jīng)常根據(jù)教學(xué)要求制作教學(xué)用演示文稿或多媒體CAI課件，并且使用多媒體課件教學(xué)時，有64.73%的高職教師仍停留在傳統(tǒng)的講授方法上，只有50.24%的高職教師表示經(jīng)常使用的方法是提問或啟發(fā)教學(xué)法，47.83%的經(jīng)常使用的方法是活動探究法。這種狀況不利于充分發(fā)揮教學(xué)資源的效果，從而阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。在信息技術(shù)課程整合方面，只有46.38%的高職教師能將信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)有機(jī)地整合起來，49.28%的高職教師不能夠做到將信息技術(shù)和所教學(xué)科加以整合，缺乏教學(xué)的全面變革和聯(lián)系實際情況的能力。而且使用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)評價和教學(xué)管理的能力也較差，只有49.28%的高職教師能做到這一點，一半以上的高職教師缺乏利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力。

造成這一問題的主要原因是，高職教師缺乏這方面的意識，并且理論聯(lián)系實踐的機(jī)會不充足。教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)是改善教學(xué)現(xiàn)狀、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在今后的教學(xué)中，高職教師應(yīng)加強教育技術(shù)的應(yīng)用，特別是靈活性的培養(yǎng)。

（五）改革創(chuàng)新的意識淡薄，缺乏創(chuàng)新能力

在筆者的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今的高職教師改革創(chuàng)新的意識淡薄或思維怠惰，墨守成規(guī)，對新領(lǐng)域不愿花費精力涉足。在被調(diào)查的高職教師中，能夠經(jīng)常利用信息技術(shù)工具獲取本專業(yè)的前沿動態(tài)的教師只占到71.02%,28.50%的只是偶爾使用，還有0.48%的從來不使用信息技術(shù)工具獲取本專業(yè)的前沿動態(tài)。其次，能根據(jù)學(xué)科特點不斷探索課程內(nèi)容與信息技術(shù)資源有效整合的模式、實施評價并有所創(chuàng)新的高職教師只占65.70%，而34.30%的思想傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新意識。再次，只有70.05%的高職教師在信息技術(shù)的支持下，能夠在教學(xué)與科研過程中不斷創(chuàng)新，高達(dá)28.98%只是偶爾使用，還有0.97%的高職教師表示從來不使用。再比如，能經(jīng)常獨立或與其他人員合作利用有關(guān)資源進(jìn)行二次開發(fā)的僅占60.87%。能經(jīng)常利用信息技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的高職教師也只有73.43%，而剩下的三分之一的高職教師則對運用現(xiàn)代教育技術(shù)退避三舍，不能夠進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

這些數(shù)據(jù)分析表明，目前我國高職教師較為缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。造成這一問題的主要原因是，在高職教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)中，更是缺乏這一意識和能力的培養(yǎng)。在今后的培訓(xùn)中，應(yīng)加強高職教師的創(chuàng)新意識，增強其創(chuàng)新能力。

三、加強我國高職教師教育技術(shù)能力的思考

高職教師的教育技術(shù)能力是高職教師進(jìn)行教學(xué)活動的靈魂，也是專業(yè)發(fā)展與成長的動力，我們只有對高職教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀有了深刻的認(rèn)識，才能更有效的發(fā)展他們的教育技術(shù)能力，才能更好地服務(wù)于教學(xué)，促進(jìn)教育改革，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用性人才。高職教師只有充分認(rèn)識和理解了教育技術(shù)的內(nèi)涵，才能明確教育技術(shù)的有效應(yīng)用對推進(jìn)高等教育整體變革、促進(jìn)教育教學(xué)改革、優(yōu)化教學(xué)過程、全面實施素質(zhì)教育及培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有的重要作用。科技進(jìn)步是永不停止的，特別是在多媒體計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為核心的教育技術(shù)已經(jīng)滲透到社會生活的方方面面，已引起人們工作、學(xué)習(xí)、生活和思維方式產(chǎn)生革命性變革的時候，高職教師更應(yīng)關(guān)注和了解新技術(shù)尤其是世界教育技術(shù)發(fā)展的前沿信息，以便直面新技術(shù)對教育的影響、消除在新技術(shù)面前的迷茫、焦慮和恐懼感，在教學(xué)科研實踐中，積極探索、研究教育技術(shù)的應(yīng)用規(guī)律，通過積極參加教師教育技術(shù)培訓(xùn)等方式，不斷提高教育技術(shù)理論水平和教育技術(shù)應(yīng)用能力。

高職教師教育技術(shù)能力的研究是一項難度很大，但很有意義的工作，需要人們不懈的努力、探索和創(chuàng)新，希望本文能夠拋磚引玉，吸引更多的人來從事高職教師教育技術(shù)能力的相關(guān)研究，促進(jìn)高職教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)體系的研究制訂，規(guī)范和指導(dǎo)高職教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作，更好地促進(jìn)高職教育質(zhì)量的提高。

[1]何克抗,李文光.教育技術(shù)學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.

[2]張一春.高校教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的模型構(gòu)建之研究[J].中國電化教育，2004(5).

Discussion the Necessity of Development Higher Vocational Teachers’Education Technology Ability

Wu Fang,Du Xue-yuan
（Sichuan Center for Education Development Research of ChinaWest Normal University,Nanchong 637009，China）

the arrival of information age,education technology in higher education makes the role of teaching increasingly prominent.Today,higher vocationaleducation occupieseducation barcap jiangshan,higher education technicalability has become a necessary vocational teacher education quality,develop higher vocational teachers technicalability hasbecome an urgent task.

higher vocational teachers;education technology ability;higher vocational colleges and universities;education technology

吳方，女，2009級碩士研究生，主要研究方向為高等教育管理；杜學(xué)元，男，教授，博士，主要研究方向為教育史、教育社會學(xué)和高等教育。

G715

A

1674-7747（2011）11-0068-03

[責(zé)任編輯 金蓮順]