提升大學生職業能力的途徑及評價體系研究

任再萍，林婕，曹君，杜小磊

（上海思博職業技術學院，上海201300）

提升大學生職業能力的途徑及評價體系研究

任再萍，林婕，曹君，杜小磊

（上海思博職業技術學院，上海201300）

對大學生職業能力的內涵進行了定義，并對國內外大學生職業能力研究的現狀進行分析，提出提升大學生職業能力的途徑并建立了評價體系，指出只有教育監管部門、高職院校教師、企業密切配合，才能培養出真正的具有職業能力的合格人才，才能真正全面提升大學生的職業能力。

大學生；職業能力；提升；途徑；評價體系

大學生畢業后大多數選擇直接就業，所以學生在校期間通過學習，以開發和提升學生的職業競爭能力、培養具有健全人格和體質的勞動者，是高等院校教學的目標。特別是職業院校，定位于應用型人才的培養，但高職院校的學生在一定程度上缺乏主動學習的能力和習慣，如何在校期間培養出適合社會需求的具有較強職業能力的合格人才，是擺在各高校面前亟待研究的課題，這也是本文選題的現實意義。

一、大學生職業能力的內涵

大學生職業能力的界定應充分體現職業競爭力與人的全面、協調、可持續發展相結合，包括六個方面：捕捉篩選信息能力、自主學習能力、實踐操作能力、社會適應能力、應變及創新能力、職業定位與持續發展能力。這六種能力為依次遞進關系，為大學生走上職業崗位作好鋪墊，只有這幾個方面都得到了很好的訓練，大學生走出校門時才算真正具有了較強的職業能力。

大學生職業能力所涉及幾個方面的相互關系：職業定位與發展能力是關鍵，捕捉篩選信息能力、自主學習能力、實踐操作能力為學生職業定位打下基礎，而社會適應能力和應變創新能力為學生職業持續發展提供動力，高校培養學生的職業最終應體現在職業定位與持續發展能力。捕捉篩選信息能力指學生對老師講課的內容沒有必要全盤接受（也不可能全盤接受），而是有選擇的接受的能力，對來自其他的信息也是如此，這樣可以事半功倍，為學生未來的職業能力打好基礎；自主學習能力就是指學生在學校引導下，積極、主動地獲取知識、掌握職業技能、提高素養的能力；實踐操作能力指從事職業活動所需的運用專業知識和技能的能力，它和具體的工作緊密相結合，它是一種應用和應變能力，同樣，接受了相同課程學習和實訓的學生在具體運用時表現出很大的差異，這涉及到學生的變通性及悟性；社會適應能力指一個人與社會環境和諧相處、心理健康、能承受壓力和挫折、愿意與人合作、具有較強的社會責任和道德的狀態，一個人如果缺少了這種能力，那么無論他有多大的技能或知識，他也難以被社會接受或認可；應變及創新能力對學生的職業發展起著非常重要的作用，應變能力是指學生能夠適應變化，對出現的新情況、新問題做出快速判斷并采取合適措施以應付事態變化的能力,創新能力是應變能力的高級階段，是指學生在困難面前動腦筋、想辦法、思索、積極探求的心理取向,又是一種積極改變自己及改變環境的應變能力；職業定位與持續發展能力是指學生在學習、實踐、自我認識后對未來職業的選擇傾向及職業發展目標，是大學生職業能力發展的高級階段，它是職業永不枯竭的源泉，這種能力的培養會使學生在未來激烈的競爭中立于不敗之地。

二、有關大學生職業能力的國內外研究分析

（一）國外研究現狀

Melanie J.Zimmer-Gembeck and Jeylan T.Mortimer（2006）[1]認為學生在學校期間有報酬的社會實踐對學生職業選擇和學習興趣提高起著一定的作用。其目的旨在改變人們對大學生參加有報酬社會實踐的看法，只要學生能平衡好實踐工作和學習，實踐工作可以增強學生的成就感，提升學生未來對未來就業的信心和定位，從而激發學生在校學習的主動性，有利于學生就業和職業生涯的發展。JamesW.Ainsworth and Vincent J.Roscigno（2005）[2]探討在職業教育階級，種族和性別對學生以后的職業和發展的影響。分析表明，種族和性別差異對學生學習信心和早期職業成就的影響是驚人的。SheriA.Hanson and ThomasP.Hogan（2000）[3]通過調查高校學生估算能力，發現學生在加減法上的正確率很高，但在乘除法和分數的減法上表現比較查，分析表明測試的成績與學生數學學習和計算技巧有比較大的相關性，而與學生的語言學習相關性不大。Kathryn Ecclestone（1999）[4]研究表明，對社會發展比較低的預期會使人們只參加正規的教育，而對社會發展高預期會促使人們不斷自主學習以應對未來職業風險。Glynda Hull（1993）[5]研究了社區高職教育對工人技術和競爭力的提升作用，分析表明教育、社交、政治信仰對學生的學習起著同等重要的作用。

（二）國內研究現狀

在培養學生實際應用能力方面，彭秀麗,王劍鋒（2010）[6]認為，高校的教學目的重在培養學生的實際應用能力，和國外相比我國還存在一些不完善、不健全的方面，指出借鑒國外先進經驗，結合我國高校教育實際,大膽進行實踐和嘗試，努力使高職教學有新的突破和創新是一個方向；劉芳霞（2009）[7]構建了會計專業“課程單項實訓+綜合模擬實訓+崗位實訓”的全過程實踐教學體系，并探索出“八雙”教學模式,采取動靜結合的教學評價方式，使會計專業成為學校的“品牌”專業。

有學者從教學模式方面進行研究。郭鑫（2009）[8]，認為通過以學生、項目、情境為基礎的課堂對話教學，可以有效培養學生的專業能力、自我學習能力、社會能力、交流能力和反省能力；陳小青（2009）[9]認為，對于創新型人才的培養,要有創新型的教學模式相配套，改革傳統的教學模式，以多方位、多角度、多層次地開放式教學模式培養學生的創新能力與實踐能力；鄭惠虹（2009）[10]借鑒德國的行動導向教學經驗，提出“行動導向”的項目化教學實現了高職專業課程教學中學生學習過程與行動實踐統一的理念；張梁平（2007）[11]在分析我國職業教育的教學改革縱深發展的現狀的基礎上，提出建立以職業能力為核心、全面發展綜合能力、突出職教特色的多元化的課程結構，打破以學科為體系的教學模式，從而使我國的職業教育改革少走彎路，獲得事半功倍的效果。

還有學者從促進人的全面、可持續發展角度、企業合格勞動力培養角度度探索高校職業能力的內涵。高清林（2009）[12]從終身教育的角度,把高職教育從終結教育轉變為終身教育,指出只有建立層次規范、結構銜接、體系開放的終身教育高職新體系,以及對辦學模式、教學模式、專業建設、課程建設、師資建設、教學管理、考評制度和服務功能等進行改革，才能更有效地培養學生終身學習的能力,以保障經濟、社會和人的可持續發展；高海霞，王清華（2009）[13]對于合作教育進行了詳盡分析，認為合作教育將引領職業教育方向，它是以培養學生全面素質、綜合能力和就業競爭力為重點、利用學校、產業界資源環境開展教育的一種新型模式；胡云斗（2007）[14]認為，為了適應不斷變化的社會與職業，職業院校教育在基于學生的思想意識、專業技能教育的同時，要強化學生的可持續發展能力的開發，并提出如何培養學生可持續發展的能力。

也有學者從教師控堂能力角度對高校教育進行分析。鄭永莉，高飛（2007）[15]認為，教師對于課堂控制能力的駕馭是重要性，它關系到教學過程、教學效果與學生對教師的信任，由于高等教育的發展，給更多的人學習機會,也導致了生源素質參差不齊。在分析影響教師課堂掌控力的個人因素、學校因素與社會因素的基礎上，指出教師提高課堂掌控能力的對策主要是內強素質、外強聯系。

可以看出，國內外學者對高職教育對學生職業定位、就業關注的比較多，特別近年來我國學者在關注高職教育模式、學生實際操作能力、就業的同時，更注重學生全面素質、職業持續發展能力方面的培養，也有一些教師從控堂能力等實際問題入手進行研究。但從評價體系方面研究的不是很多，所以本課題從學生職業能力評價角度進行研究，可以豐富大學生職業能力評價體系的內涵。

三、提升大學生職業能力的途徑

提升大學生職業能力的途徑，要圍繞著職業能力內涵的六大要素展開，具體有如下幾個方面[16]。

第一，不斷提升教師的職業素質是提升大學生職業能力的根本。首先，積極鼓勵教師去企業掛職鍛煉，承擔科研項目，參與技術革新與改造，以多種形式和手段促使教師提高業務和教學水平，這其中要有一套有效的激勵機制；其次，通過校企合作提升課程及教學的針對性，邀請企業參與、開發學校的教學工作，特別是一部分課程要按企業需要設置，由企業經濟、工程技術人員來承擔這部分教學任務更加適合；最后，職業素質也要求教師具有具有正確的人生觀和價值觀，有較高的職業道德，熱愛教育，愛護學生，這樣才能有效的對學生言傳身教，用自己的人格魅力感染、教育學生形成良好的社會適應能力，培養出真正的具有專業知識又有實踐經驗、熱愛學生的“雙師型”教師隊伍的，才能真正提升大學生職業能力。

第二，校辦企業是鍛煉、提升學生職業能力的基地。校辦企業是在為學生提供實習的同時，能產生一定的經濟效益完完全全運營的企業，而不是實訓室，它為學生提供實習為主，產生經濟效益為輔，這樣通過學校自身的企業運作從長遠解決實習基地分散、學生難于管理等弊端，比如，學國際貿易專業的學生在校辦企業通過制作一套單據提交給銀行，如果學生做出來的單據銀行完全接受了，那么這個學生就等于通過了考試。這樣，也可以有效解決學生在企業實習中不能接觸核心業務的不足，校辦企業可以大膽放手讓學生實踐；如果學生做出來的單據銀行不予接受，一般銀行會把相應的不符合的地方告知學生，這樣，學生學到的知識是活的，而不是單純的理論或模擬，同時，也培養了學生的責任心；工程類專業學生可以直接制造產品，然后由市場營銷專業的學生把產品推銷出去，這樣，不僅使學生可以活學活用，而且節約了校外實習的管理成本，還給學校創造了一定的經濟效益。

第三，豐富多彩的校園活動是提升學生職業能力的加速器。豐富多彩的校園活動為培養大學生的創造力提供了廣闊的空間，審美藝術是個性鮮明、創造性成分較高的活動，其生命在于它的獨創性,這種創造力與一般邏輯思維的創造力不同,偏重于感性和綜合性。審美能力就是一種創造力，往往在瞬間發生，它是一種詩化的哲思,是一種頓悟，是在生動的知覺形象中把握世界的真諦。一個合格的大學生，正需要這種哲思和頓悟，知識是有限的，想象力則概括世界的一切，是無限的。以往的教育，注重強調業務知識的理論性、繼受性、被動性，而忽視了學生的創新思維養成和職業素質的自我提高，豐富多彩的校園生活不僅可以提升大學生的創造力，而且還可以鍛煉學生的社會適應性。

第四，雙證融通、“訂單式”培養是提升大學生職業能力的一個有效途徑。雙證融通是指學生在校期間通過一套課程體系的學習，畢業取得至少兩張證書，一是達到大學畢業的標準,拿到畢業證書,二是能滿足該領域的職業要求,取得國家認可的職業資格證書，即達到學歷教育與職業培訓有效融通和統一。對于雙證融通模式的實現，“訂單式”培養必不可少，例如，上海思博學院國商院在雙證融通、訂單式培養上遵循動態性和超前性原則，抓住國際商務和現代物流這兩個上海支柱性產業發展的脈搏，結合學院自身的辦學條件開設具有特色、實用性強的專業，得到了用人單位的大力支持，企業是學生就業的歸宿，是學校培養成果的最終檢驗者，實踐證明，雙證融通、“訂單式”培養是提升大學生職業能力的一個有效途徑。

第五、各級部門的有力支持、制度的不斷完善是提升大學生職業能力的保證。首先，要真正提升大學生的職業能力。各級主管部門要從實際出發，把更多時間與精力用于更具實際意義的問題研究，給學校更多的辦學自主權，為學校提供更多的制度支持及經費支持，對出現問題的及時解決，而不再是陷于無盡的討論和無意義的所謂研究中。其次，不斷完善職業資格證書體系。目前職業資格證書的多方認證與管理，影響了職業資格證書制度的權威性、嚴肅性和統一性，只有各級部門通力合作、不斷提升職業資格證書制度，才能為提升大學生職業能力提供制度保障。

四、大學生職業能力評價指標體系的構建

大學生職業能力的培養要求學校、老師和學生三方面共同努力。學校和老師是外因，學生才是真正的主導因素，通過三年的教育努力把這種理念從外因轉化為學生的內因，從學生進校的第一年開始就對學生進行職業能力的培養，按照廣義職業能力的定義設計出一套可以量化的指標體系，并在每一學期末由各任課老師、班主任、相關的學生管理部門以及家長對每個學生的職業能力狀況進行測定，分析學生目前的優勢及不足，匯總后反饋給各個相關老師、學生本人及家長，以便進一步制訂下學年提升學生職業能力的策略，經過學校三年的逐步提升，使學生在畢業時具有比較高的職業能力。根據前述大學生職業能力的含義，設計出大學生職業能力的評價指標體系，如圖1所示。

圖1 大學生職業能力的評價指標體系

其中，μi為各職業要素指標在職業能力中所占的權重；P i為各個職業要素指標；μi在這里由評價者集體討論得出，而P i為各個評價者所給分的算術平均。

參與評價學生的人員包括班主任、任課老師、實習期間的企業師傅、家長、學生自己及其他愿意參與的教學管理人員，由班主任進行匯總并對學生的各項指標評定等級，學生至少每個指標都得到良或優以上才能稱為具有比較強的職業能力；而評為中或差的學生由班主任征求各任棵老師的意見，提出具體的提升策略，使每個學生在未來的半年或一年時間爭取每個指標達到良或優，如果到畢業還沒有達到良或優的，學校可繼續跟蹤學生的工作情況，督促學生不斷提升職業能力。

五、結論及研究展望

現有研究多從學校、老師的教學方面進行的，而筆者提出對大學生職業能力評價體系的研究，更多地把用人單位以及學生個人的能動性納入其中，以豐富大學生職業能力的內涵，具體做法如下。

首先，引入企業、用人單位的評價指標。對于大學生職業能力的最終檢驗還是用人單位的評價,所以，該領域的研究引入用人單位的評價指標是一個趨勢企業要履行社會責任，要求每個院校建立一定數量的校企聯系實習基地或一定數量的見習崗位，調研、分析并建立工作崗位勝任能力的基本標準，并反饋到企業進行進一步修正，克服以往重文憑而忽視真實能力的問題，為各高校及高職院校對于大學生培養、開發、提升職業能力提供正確的目標與方向。當然，對于不同的用人單位對于學生的職業能力要求可能會有所不同，大學生是企業或組織優質人力資源的主要來源，企業也應在提升大學生職業能力方面理所當然承擔責任，有所作為，特別是企業在崗位技能標準和對大學生能力、業績的評估、反饋信息方面，是引導和影響大學生職業能力評價的直接因素。

其次，強化大學生主觀能動性的發揮。在相同的條件下，個人主觀努力的程度不同，所取得的成績和進步會有很大的差別。一個人的進步快慢和程度主要取決于本人的主觀努力，具體包括學生在學業、理想、志向、進取精神、意志、毅力、勤奮、戰勝困難、團隊合作等方面的進取。由于每個人的基礎、動力、進取精神、努力程度等內因不同，職業能力水平的提高程度也就不同，職業能力是大學生職業選擇和成功就業的核心條件，大學生個人是主體與內因，要有自我學習、自我開發的意識與行為并進行長期的投資積累，在校期間就要積極主動掌握扎實、系統、全面的專業知識與技能，同時，尋找機會不斷積累工作經歷與經驗，塑造和建立良好個人良好的品性與形象，增強自己的未來職業選擇能力與發展能力，所以如何發揮學生主觀能動性，也是研究大學生職業能力的一個方向。

對于提升大學生職業能力的途徑及評價指標的研究將越來越多地受到教育、企業以及社會各界的關注，研究成果和研究領域也將更加深化和細化，也會不斷促使大學生的職業能力得以大幅度的提升。

[1]Melanie J.Zimmer-Gembeck and Jeylan T.Mortimer.Adolescent Work,Vocational Development,and Education[J].Review of Educational Research,Vol.76,No.4(Winter,2006),pp.537-566.

[2]JamesW.Ainsworth and Vincent J.Roscigno.Stratification,School-Work Linkages and Vocational Education[J].Social Forces,Vol.84,No.1(Sep.,2005),pp.257-284.

[3]SheriA.Hanson and Thomas P.Hogan.ComputationalEstimation SkillofCollege Students[J].Journal for Research in Mathematics Education,Vol.31,No.4(Jul.,2000),pp.483-499.

[4]Kathryn Ecclestone.Care or Control?:Defining Learners'Needs for Lifelong Learning[J].British Journalof Educational Studies,Vol.47,No.4(Dec.,1999),pp.332-347.

[5]Glynda Hull.Critical Literacy and Beyond:Lessons Learned from Students and Workers in a Vocational Program and on the Job[J].Anthropology&Education Quarterly,Vol.24,No.4,Dec.,1993,pp.373-396.

[6]彭秀麗，王劍鋒.借鑒國外先進經驗創新我國高職教育[J].職教論壇,2010(2):43-44.

[7]劉芳霞.高職院校會計專業學生實踐能力培養探索[J].職業技術教育,2009(32):47-49.

[8]郭鑫.課堂對話教學——高職職業能力培養的新視角[J].職業技術教育,2009(28):50-53.

[9]陳小青.高職院校教學模式改革分析[J].教育學術月刊,2009(11):110-111.

[10]鄭惠虹.基于“行動導向”的項目化教學在高職專業課程教學中的應用[J].教育與職業,2009(23):132-134.

[11]張梁平.BTEC職業教育教學模式特色探析[J].職業時空,2007(11):22-22.

[12]高清林.基于終身教育的高職教育教學改革探析[J].繼續教育研究,2009(11):154-156.

[13]高海霞,王清華.從高職院校看校企合作標準[J].職教論壇,2009(12):17-18.

[14]胡云斗.如何培養高職院校學生的可持續發展能力[J].中國職業技術教育,2007(32):41-42.

[15]鄭永莉,高飛.高職教師提高課堂“掌控力”的對策研究[J].成人教育,2007(3):71-72.

[16]任再萍,姚大偉,王小妮.提升大學生職業能力的教學模式探討[J].中國大學生就業,2007(13):30-33.

Ways and Evaluation System to Enhance Students Vocational Ability

Ren Zai-ping，Lin Jie,Cao Jun,Du Xiao-lei
（Shanghai Sipo Polytechnic College,Shanghai201300,China）

This paper defined the vocationalability of students,and analyzed the currentsituations of domestic and foreign students in vocational competence.Proposed ways to enhance the vocational competence of students and established evaluation system.Pointed out that education,regulatory authorities,vocational collegesand enterprisesmustclosely cooperated in order to develop a truly qualified personneland enhance the students professionalability.

vocationalability;enhance;ways;evaluation system.

上海高等教育學會2009年研究課題“提升大學生職業能力的途徑及評價體系研究”（項目編號：ZZGJ51-09）

任再萍，女，副教授，經濟學博士，主要研究方向為國際金融、外匯風險。

G715

A

1674-7747（2011）11-0018-05

[責任編輯 曹穩]