全納教育視野下高職體育教師素質研究

胡小善，范小云

（東莞職業技術學院,廣東 東莞 523808）

全納教育視野下高職體育教師素質研究

胡小善，范小云

（東莞職業技術學院,廣東 東莞 523808）

全納教育是一種新的教育思想，要求教師形成全新的教育理念。針對高職體育教學的特點，貫徹全納教育思想，高職體育教師要具備甘于奉獻、積極進取的事業觀、以人為本的教育理念、因材施教的能力、合作平等的觀念、民主發展的教學評價觀五個方面的基本素養。

高職；體育教師；素質提升；全納教育

1994年由聯合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開了“世界特殊需要教育大會”并通過了《薩拉曼卡宣言》，其中首次正式提出了“全納教育”，并號召世界各國廣泛開展全納教育。經過十多年的發展，全納教育己經擁有了全新的理念，已經超越了特殊教育的范疇，而今已擴大到普通教育領域并且被賦予更為廣泛的含義，成為新世紀世界教育的新思潮和教育民主化運動的新標志。全納教育接受所有人，不排斥任何人。它對于實現教育平等，建設和諧的班級、和諧的學校、和諧的教育文化，進而建設和諧的社會，都會起到積極的作用。

一、學校體育的全納教育的基本理念

全納教育的核心理念是堅持教育公平、尊重差異，在此基礎上，鼓勵積極參與、倡導合作。全納教育要求所有學生在教育權利、教育機會、課程、教學評價等各方面，從形式到實質平等地參與教育的全過程，實現學生潛能與個性的最大程度的發揮。全納教育下的身體殘疾學生以及在體育學習方而有障礙的學生，他們在其他學科學習方而障礙較小，但身體運動的困難較大。就學校體育而言，傳統的體育教學活動把殘疾學生排斥在運動之外，只在考核的時候給予特別的“照顧”。在學校體育工作中，受到排斥的不僅僅是殘疾學生，還有相當一部分患病、體弱、肥胖等在運動學習有障礙的學生，他們也或多或少，或輕或重，或顯性或隱性地受到忽視和排斥。全納教育強調“要加強學生的參與，減少學生的被排斥”，重視人權、民主、平等、參與和合作，因此，全納教育要求接納所有學生，不排斥任何人，平等地關注所有人，而無論其背景、性別、種族劃分、殘疾和成就等。在學校體育中強調全納教育，要在豐富體育課程理念、改革體育課程目標的基礎上，需要提供體育教師對全納教育的認識，在運動項目、教學方法手段、教學組織和教學評價等方而都需要有較大的改革以適應學生不同的需要，同時，體育場地器材也需要有相應的變動。

二、全納型體育教師應具備的基本素養

全納教育作為一種新的教育理論，在實踐過程中，不僅涉及到殘疾學生，還涉及到體弱、肥胖等在運動學習有障礙的學生，因此，全納教育對體育教師的教學方法、教育學、心理學等方面的知識提出了新的要求。綜合來說，全納教育對教師的新要求主要體現在以下幾個方面：（1）具有全納教育理念，深諳全納教育理論知識；（2）平等對待每一位學生，不能有任何的歧視、厭惡、偏愛的表現；（3）具有必要的特殊教育知識，掌握有特殊需要的學生的心理特征，學習與其交流的溝通方式；（4）具有較強的影響力，能夠獲得周圍社會對全納教育的支持。

三、全納教育對高職體育的意義

相對于本科院校，高職學院學生的主要特點是文化基礎相對較差，入學成績普遍偏低，人生目標模糊，學習的主動性、自覺性不足，學習習慣不好。由于我國高職學院體育課程的開課時間短，教學學時不足，師生忽視體育的現象普遍存在，高職學生的體育態度和體育行為比較消極。全納教育不是一個關于如何將有學習和參與障礙的學生融入主流教育的邊緣主題，而是一種方法，它研究的是如何改造教育系統，以應對學生的多樣性，其宗旨是使教師和學生都能應對多樣性，將多樣性視為學習環境中的挑戰和養分，而不是問題。全納教育要關注的是學生的全面發展，把學生身體的、教育的、心理的、職業的各方面需要都考慮在內，讓學生走上整體發展之路。全納教育是一種持續的過程，是要向所有兒童提供高質量的教育，并且還要改變社會中存在的歧視和排斥現象，創建人人受歡迎的社區，形成一種全納的社會。所以，全納學校接納所有的人，而不論其社會經濟背景、種族、文化、身體、智力等方面的差異；全納學校的教育應該關注每一個學生，促進所有學生積極參與學校的學習和生活。就此而言，全納教育理念對凸顯我國高職學生特點和改善當前學生的體育現狀，具有非常積極的促進作用。

四、全納教育對體育教師素質的新要求

全納教育認為每個人都擁有平等受教育的權利，主張人人都有平等的受教育權，反對任何學生被排斥在教學過程以及學校生活之外，因此，高職院校實施全納教育，對體育教師的能力提出了新的要求，主要表現為體育專業的術科教學能力及觀念上的要求。

（一）甘于奉獻、積極進取的事業觀

體育教師工作具有以下特點：（1）具有工作對象的廣泛性。體育教師授課的班級多、學生多，同時，要指導學校各種體育活動的開展，與學校各方面工作都有接觸。（2）工作性質的特殊性。體育教師的工作是腦力勞動與體力勞動的相結合，既有室內體育理論教學，又有在室外進行的教學實踐活動。（3）工作范圍的社會性。體育教師的勞動具有廣泛的社會性，不僅體現在校內工作，還體現在學校與學校、社會團體、企業等之間的一些體育競賽活動，這些工作主要由體育教師去擔任，如裁判、訓練、教練及體育工作的組織檢查、評估等。由于體育教師工作的特殊性，高職學院體育教師要有對從事體育事業高度的自豪感和責任心，將“奉獻”寓于自己的行動之中。在從事體育工作的過程中，往往存在著不理解、不支持或教學效果不盡人意等現象，即使如此，體育教師仍然需要對工作勤勤懇懇、兢兢業業、踏踏實實、任勞任怨、埋頭苦干、講求實效，以自己的實際行動去贏得多方的理解和支持；同時，要有不為名利，只為學生的身體健康，為中華民族的整體素質提高的責任感，要有愛崗敬業的精神，把職業作為事業，勇于開拓，積極研究解決工作中的各種問題。

（二）以人為本的教育理念

“以人為本”是現代教育的基本價值觀，它把教育和人的幸福、人的自由、人的尊嚴、人的終極價值聯系起來，以人文精神培養現代人，以全面發展的視野培養全面發展的人。“以人為本”的教育理念認為，教育的對象是一個個活生生的完整的發展中的人。在體育教學中要充分體現以下理念：學生是具有主觀能動性的個體，一切的教育教學必須通過學生主動積極的參與才能達到預期目的；要相信每個學生的潛能，視學生為不斷發展變化與進步的個體；要認識到學生的發展是有一定的層次和差異的，要尊重這種差異，引導學生個性獲得最佳發展。“以人為本”的體育教育觀，以弘揚人的生命意義和價值意義為教育目標，著眼于塑造受教育者的理想人格，充分遵循和尊重人的身心發展規律，維護人的權利、關懷人的困難和痛苦，容忍人的弱點和缺點、發展人的獨立意識等為特征，鼓勵和促進人的創造才能得以發展。構建“以人為本”的體育教育觀，是新時期下社會發展對體育的必然要求。

（三）因材施教的能力

因材施教中的“材”指的是教育對象的個性特點，包括教育對象的能力、氣質、性格等。當代世界著名心理學家和教育家加德納認為，每個學生都具有自己的優勢智力領域，有自己的學習類型和方法，學校里不存在差生，全體學生都是具有不同智力特點、學習類型和發展方向的可造就的人才。教育工作者應該做的，就是為具有不同智力潛能的學生提供適合他們發展的不同的教育，把他們培養成為不同類型的人才。學生在校學習時期是其智慧、情感、思維、意志走向成熟，實現社會化的最關鍵時期，但學生的成長不是諸方面均衡發展，不可能“齊頭并進”，而是在全面發展的基礎上，展現個性，發展特長，成為在某一方面有較大作為的有用之才。正確對待每一個學生的發展潛能，相信人人都能成才，在他需要時伸出援助之手，多給鼓勵，才能找到適合學生發展的好方法、好途徑。在體育教學中，教師根據學生的健康水平、體能、技術水平以及興趣取向等實際狀況，有目的地進行針對性的教育。高職學生一般都已經或正在步入成人階段，由于其生活環境、受教育狀況、個性特點以及遺傳等多方面因素的差異，必然造成每個學生之間明顯的個體差異。在體育教學中應充分考慮到這些差異，有針對性地安排教學內容和手段，是提高體育教學質量的重要一環。因此，因材施教是充分調動學生學習積極性，培養學生自覺意識和進行現代體育教學改革的關鍵所在。

（四）合作平等的觀念

全納教育思想在學校體育中的推行最重要。最困難的因素就是態度，對那些需要幫助的學生，學校的態度、教師的態度、同學的態度，當然，還有需要幫助的學生自己的態度，這些都直接決定這種思想的生存和發展。在學校體育活動中，那些學習有困難者目前還處于弱勢地位，而處于相對強勢地位的校方、教師和普通學生是主動的一方，首先是有了他們的接納，全納教育思想才有了生存之地，才有發展的可能。合作平等的觀念就是要建立平等和諧的師生關系，使教師從知識技能的傳授者轉變成學生發展的促進者，由居高臨下的指揮者轉變成合作型的良師益友。在體育教學中，體育教師要致力于建立充分體現尊重、民主和發展精神的師生關系，使學生學習的主動性和創造性得以充分地發揮，教師應真情對待學生，關心愛護每一個學生，公平地對待學生，不能厚此薄彼，尤其是對于學習成績不理想的學生和一些有身體隱患的特殊學生，教師要多鼓勵、多關懷，相信他們的潛力，切實幫助他們，成為學生學習的促進者和服務者。

（五）民主發展的教學評價觀

教學評價是教育教學中的重要環節，是體現教育思想的一面鏡子。體育教學評價是指根據學生體育學習的具體情況而對其學習進程、學習效果所做的一種評定。它不僅為教學提供反饋，同時，它還具很強的導向性，對學生體育學習動機、興趣以及終身體育意識的培養、形成都會產生重要的影響。因此體育教學評價不僅對教學產生積極的影響，而目對提高學生學習體育的自覺積極性也有很大的促進作用，同時也是學校體育向素質教育轉變的催化劑。在評價學生方面，教師同樣應貫徹全納教育的理念，不要用單一的、絕對的方式來評價學生，要力求將發展性評價引進學生評價中，評價方式要多樣化，評價標準要靈活，評價語言要中肯、溫和。民主、發展的評價觀著眼于學生的未來，所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級分數并與他人比較，而是更多地體現了對學生的關注和關懷，通過評價促進學生在原有水平上的提高，發現學生的潛能，了解學生發展中的需求。

全納教育是教育的理想境界，與我國目前所大力提倡的素質教育是息息相通的，尤其是對當前面臨發展與挑戰并存的高職高專院校而言，更具有啟示作用。在新時期下，高職體育教學樹立全納教育理念，對高職學院的體育教學模式與評價標準，提出了新的思路。而實施全納教育，對高職體育教學的主導者——教師，更是提出了新的要求。接受全納教育理念無疑是未來體育教育的發展趨勢，高職的體育工作者應對自身的使命有清晰的認識，正確理解教育機會均等的含義，充分認識全納教育的目的和意義，把握全納教育理念的真諦并結合教育、教學工作的實際付諸行動，促進學校體育工作更上一個新的臺階。

胡小善，男，副教授，碩士，主要研究方向為體育教學與訓練；范小云，女，講師，碩士，主要研究方向為高等教育管理。

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1674-7747（2011）16-0076-03

[責任編輯 方翰青]