高職院校計算機專業校企深度合作辦學長效機制的思考

胡大威

（武漢職業技術學院 計算機學院，湖北 武漢 430074）

高職院校計算機專業校企深度合作辦學長效機制的思考

胡大威

（武漢職業技術學院 計算機學院，湖北 武漢 430074）

校企合作的工學結合技能型人才培養模式已成為我國高職教育改革與發展的基本方向，但大部分高職院校校企合作辦學的成效還不大。通過深入分析校企合作中存在的主要問題，提出了構建高職計算機專業校企深度合作辦學長效機制的基本思路。

高職；計算機專業；校企合作；培養模式

高職教育旨在培養生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才，這一目標決定了高職院校必須走“校企合作、工學結合”的人才培養之路，這既是區域社會經濟發展對高職教育提出的客觀要求，也是高職院校生存與發展的內在需要。近年來，高職院校對校企合作重要性的認識已基本統一，校企合作的工學結合技能型人才培養方式已成為我國高職教育改革與發展的基本方向。

一、高職院校計算機專業校企合作辦學的現狀

高職校企合作比較典型的模式大體上有“訂單式”人才培養模式、“2+1”人才培養模式、“工學交替”產學合作模式、“雙向生”人才培養模式和全方位合作教育模式等。以武漢職業技術學院計算機學院為例，學院結合自身特點在校企合作辦學方面做了以下嘗試。

（一）訂單培養

訂單培養是產學合作的典型模式。博彥科技集團為了適應公司業務大規模拓展對軟件測試和軟件外包人才的需要，主動前來與學院洽談合作定制培養事宜，雙方確定開設“博彥軟件測試班”，采用訂單培養方式培養軟件測試工程師。

（二）課程置換

所謂課程置換是指將職業院校現有課程體系中的某些課程，全部或部分地替換為企業急需的特定技術方向的課程。如學院于2005年9月與Ultrawise IBM教育學院合作，將其人才培育項目（院校合作）課程體系中的l0門核心專業課程，置換到武職軟件技術專業人才培養方案中，專門培養軟件測試專業人才。

（三）利用校外實訓基地模式

在這種模式中，企業成為學校的實習基地，根據學校提出的計劃和要求，提供相應的條件或協助完成部分（主要是實踐教學環節的）培養任務。如學院于2008及2009年分別送學生到IBM教育學院位于無錫和成都軟件園的軟件實訓基地進行軟件開發綜合實訓，以增強學生的工程實踐能力。

（四）合作成立培訓中心模式

針對一些新興行業或者特定企業急需大量的專業人員，高職院校與企業聯合成立培訓中心，企業投入設備和資金，高職院校則出師資、校舍及其他無形資產，雙方共同進行人才培養，共同承擔與分享辦學的收益與風險。如學院與泰和科技企業集團合作，由泰和在學院內投入OA設備，幫助學校建設標準化OA數碼設備教學和實習基地。學院提供場地和基礎設施，培養方式為前三個月在學院的實訓基地訓練，后三個月下到企業各服務站實際操作，然后由泰和科技企業集團直接考核錄用。

（五）項目切入

學院與武漢力德系統工程公司合作，由企業建設3～5個涵蓋樓宇自動化控制、安防監控、綜合布線、計算機網絡、網絡安全等全真實訓室、提供來自行業的全真項目案例和資深項目經理指導，學院提供場地，選拔學生作為企業項目工程隊并聯合推出校企合作特色項目“IT智能樓字職業人才”培養計劃。

此外，還有自主開展模式，即依托專業自主開發或與企業聯合開發產品而建立的校辦企業；成立由來自企業的技術專家與高校學術專家共同組成的專業建設委員會等模式。

二、影響校企合作辦學成效的主要因素分析

（一）存在的主要問題

從實際開展的情況看，大部分高職院校校企合作辦學的成效還不大，表現在企業作為市場主體，謀求利益最大化，不可能主動為社會培養技能性人才；由于實習影響生產，所以企業參與校企合作的積極性不高，未能全程參與人才培養過程，校企合作只停留在將企業作為學生實習場所的層面上；大多數合作是小規模的、短期的、松散的、不規范、靠感情和人脈關系維系的低層次的，缺乏可持續發展的動力，良性運行機制難以建立。有些高職院校雖然通過協議等方式與企業建立了合作關系，但合作中雙方往往不能完全履行各自責任和義務。另外，國家政策的傾斜不夠，承擔實習任務的企業沒有得到相應的政策扶持。

（二）原因分析

第一，雖然從中央到地方高度重視并積極引導學校開展校企合作，但目前對校企合作缺乏配套的介入政策，如校企合作準則、指導手冊、對企業的獎勵等法律、制度、計劃和監控措施等，未能建立起適合我國國情的包括約束機制、激勵機制、利益機制以及情感機制在內的校企合作運行機制。職業教育作為國家發展的潛在、長遠利益，與企業當前的、直接的經濟利益存在著一定距離。

第二，校企之間長期效益和短期效益、企業整體利益與個體利益存在沖突，校企深度合作的動力、能力、制度、模式和合作五方面存在較大的局限性。企業生產經營是以盈利為目的，講究的是經濟效益，追求的是高額的利潤回報；而高職教育注重的是培養學生的實踐能力和實際工作能力，兩者工作的目標和側重點是不同的。企業與學校合作的目的主要是獲得學校的技術與人才資源，而目前在與學校合作的過程中，企業很難獲得與其期望一致的實際經濟效益，企業主要是把學校作為緊缺人才的救急性和臨時性來源（如前文提到的泰和項目），主動尋求與學校合作辦學的企業較少。

第三，作為校企合作主體之一的高職院校自身的產學研能力欠缺。縱觀國內在校企合作方面比較成功的學校，大多是因為其有不少教師能為企業解決技術問題，為企業創造十分明顯的經濟效益和社會效益，從而使學校與企業形成了一種實實在在的相互依存的關系。目前高職院校大多由過去的中專改制而成，師資水平不高，缺乏較強的科研能力，對企業的產品開發和技術攻關等幫助不大。在人才培養方面，高職院校多數專業培養的人才缺乏特色，與企業需求尚有較大差距，無法實現學校與企業的無縫連接。此外，許多高職院校在理念上僅將校企合作停留在諸如學生有實習場地之類的“結果”層面，而不是更關注合作培養“過程”的合作，學校和企業雙方都沒有認識到深度合作的重要性。

第四，高職院校實習學生的知識、技能水平和責任心、團隊意識等綜合職業素質達不到企業要求，給企業生產與管理帶來很大的壓力。

三、構建高職院校計算機專業校企深度合作辦學長效機制的基本思路

職業教育發達國家（如德國）的經驗表明，互惠互利的利益機制是校企合作長效運行機制中最主要因素。在市場經濟條件下，政府、企業、學校、學生四大主體之間構成的互為資源要素供求關系，本質上是一種利益關系。政府需要發展區域經濟、增加稅收和擴大就業；企業需要學校提供優質的、及時的人力資源支持；學校需要提高教育教學質量、保持和擴大辦學規模、推進學生就業；學生需要成才和就業。以上四方在實現自身價值目標過程中為其他主體提供服務，互相之間利益不同，卻可以互惠互補。

校企深度合作是指學校與企業相互滲透，學校針對企業發展的需要訂單培養人才和確定科研攻關方向；企業主動向學校投資、為課堂教學提供實習場所和教學項目案例，雙方建立利益共享關系，真正實現“教學—生產—科研”三位一體。這種合作不僅是“結果”的合作，更是“過程”的合作。筆者認為只有找到四方利益的共同點，才有助于構建校企深度合作辦學的長效機制，實現四方共贏。

（一）政府應積極推進管理體制機制的創新和校企合作制度化建設

應制定“校企合作教育法”，促進政府有關部門、行業和企業共同參與辦高職，探索學校主體、政府主導、行業指導以及企業參與的校企合作辦學體制和育人機制，大力推進合作辦學、合作育人、合作就業及合作發展，明確各自的職責與權益，發揮各自在產業規劃、經費籌措、先進技術運用、兼職教師聘任、實習實訓機制建立和吸納學生就業等方面的優勢，促進校企的深度合作。比如蘇州、無錫等地出臺了相關政策，鼓勵本地軟件企業招收當地軟件園培訓的軟件程序員，企業每招收一名畢業生政府就給企業1萬多元的獎勵，這樣極大地調動了企業用人的積極性，促進了軟件企業的規模化發展，相應地增加了政府的稅收和促進了就業。

（二）高職院校首先應增強自身的產學研能力，強化服務意識

高職院校應充分認識到校企合作與工學結合是高職院校發展的必然趨勢,是經濟社會發展給高職教育提出的客觀要求，也是高職院校生存與發展的內在需求。企業深層次參與教學過程是保證高職教育特色和質量不可缺少的重要因素。

目前，高職院校中大部分教師不具備直接服務企業的能力。因此，應通過內培外引和專兼結合，建設一支滿足“校企合作、工學結合”要求的“雙師型”結構教學團隊，不斷提高為企業提供技術攻關及員工培訓等方面服務能力。只有這樣，校企之間的利益機制才有可能建立，校企合作關系也才有可能更牢固、更長遠。

針對市場需求變化，及時調整專業結構。專業和專業方向設置要緊貼地方經濟和社會發展的需要，緊貼行業職業崗位群的需要，以就業為導向，確保專業設置的新、精、專，緩解學校辦學和社會需求之間的矛盾。按照工學結合人才模式的要求，構建基于工作過程的專業課程體系，并根據產業需求、就業市場細分及崗位職業技能要求組建課程群。

改革評價方法。改進質量評價標準，加強保障體系建設，進一步完善高職院校人才評估標準，吸收行業企業參與人才培養質量評價活動，將畢業生就業率、就業質量、企業滿意度以及創業成效等作為衡量人才質量的核心指標。逐步形成以學校為核心、以教育行政部門為引導，社會參與的教育質量評價保障體系。

在建設好高水平的校內實訓基地的同時，利用企業資源，建立穩定的校外實訓基地，提高學生工程實踐能力。加強對學生職業道德、職業素養的養成教育，開設實習指導，幫助學生了解企業文化和規章制度，使學生盡早實現角色轉變。

（三）高職院校應加強與企業的深度融合，重點推進訂單式人才培養

行業和企業對人才的需求在規格、規模及時間等方面存在的多樣性與差異性，高職院校要要善于引導企業從社會進步和企業發展戰略的高度，認識校企合作的長期效益，找準校企雙方互利互惠的結合點，根據具體情況，推行切實可行的多樣化培養模式，如訂單培養、合作辦專業和合作辦班等形式，以滿足企業和行業的不同需求。

如前述的“武職博彥軟件測試班”，辦班的基本思路是校企簽訂后置訂單培養協議，成立雙方共同參與的領導機構，合作制定人才培養方案，構建基于工作過程的核心課程體系，將企業崗前培訓內容融入進來，雙方師資全過程共同培養和管理。整個學習期分為兩個階段：第一階段（前4學期）是要完成基礎課和主要專業課的學習。第4學期后，學生與企業雙向選擇，自愿簽訂用人協議。第二階段（第5、6學期）是訂單強化培養階段，其中第五學期訂單學生結合實際項目重點開展職業技能訓練，第六學期直接進入訂單企業頂崗實習并結合企業實際課題完成畢業設計。其基本特征是“校企融合、共建共管、后置訂單、為區域經濟服務”。

（四）組建并完善高等職業教育集團

采用訂單培養一個比較大的困擾是任何保證有能成班的訂單規模，畢竟惠普和博彥這樣一年需求動輒數百人的企業并不是很多，大量的人才需求來自中小企業。筆者建議可以通過成立政府、學校及企業三方，共同組成高等職業教育集團，在學校和中小企業之間搭建橋梁。這個集團一定要有政府有關部門參加，以保證公信力，它負責收集匯總企業人才需求。同時，職業教育集團也可以作為產學研結合的技術推廣服務平臺，各學校可通過它為行業企業提供技術服務，解決生產難題，推進科技成果轉化，為地方社會經濟發展做貢獻。

2009年湖北省高等學校省級教學研究項目“高職軟件技術專業學習領域課程開發的研究與實踐”（項目編號：2009343）

胡大威，男，副教授，碩士，主要研究方向為數據庫技術和信息安全。

G710

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1674-7747（2011）16-0065-03

[責任編輯 李 漪]