高職實(shí)踐教學(xué)模式發(fā)展的走向

張 健

高職實(shí)踐教學(xué)模式發(fā)展的走向

張 健

實(shí)踐教學(xué)模式，是根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的需要，探索并建立起來的一種優(yōu)化教學(xué)的方法論對(duì)策系統(tǒng)。它是為實(shí)踐教學(xué)課程形態(tài)服務(wù)的方法論平臺(tái)，是為實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)施提供的選擇路徑和操作方法，是指導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的基本范式。實(shí)踐教學(xué)模式的研究和發(fā)展走向?qū)⒊尸F(xiàn)如下特點(diǎn)。

1.研究上，趨強(qiáng)化走向。高職實(shí)踐教學(xué)是指以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和操作技能為核心的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)的總稱。它是高職辦學(xué)的“重頭戲”，是高職特色興校保證和提高教學(xué)質(zhì)量的根本。雖然由于重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)思想滯后，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的條件跟不上，“雙師型”教師結(jié)構(gòu)型短缺，實(shí)踐教學(xué)的比例嚴(yán)重縮水等因素的制約，影響了實(shí)踐教學(xué)課程的開出率，也影響了人們對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式研究和關(guān)注的興趣和“胃口”，使模式研究處于“邊緣化”狀態(tài)。但隨著人們對(duì)高職教育特點(diǎn)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)和把握，對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)的提高，對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件的改善和跟進(jìn)，對(duì)教育部提出的理論和實(shí)踐教學(xué)比例的真正落實(shí)，實(shí)踐教學(xué)將會(huì)在未來的職教實(shí)踐中被提到一個(gè)前所未有的高度，得到前所未有的重視。而實(shí)踐教學(xué)模式的研究也必然會(huì)隨著實(shí)踐教學(xué)的需要升溫和增值，進(jìn)入人們的研究視野，上升為研究的主流方面。

2.建構(gòu)上，過程化走向。實(shí)踐教學(xué)模式的探索是一個(gè)長期的過程，不可能一蹴而就。它是一個(gè)在實(shí)踐中流動(dòng)著的、擴(kuò)展著的、更新著的，并不斷接近目標(biāo)模式的概念。它的發(fā)展和確立也必然要經(jīng)歷一個(gè)“肯定——否定——否定的否定”的揚(yáng)棄的過程，經(jīng)歷一個(gè)不斷拓展自己的外延，又不斷豐富自身內(nèi)涵的過程。即便是那些已經(jīng)生成的模式，也不是一成不變的絕對(duì)定式，它們也需要不斷更新，調(diào)整優(yōu)化，是一個(gè)動(dòng)態(tài)完善、與時(shí)俱進(jìn)的過程。可以肯定地說，這個(gè)探索和建構(gòu)的過程是與職業(yè)教育的全部發(fā)展歷程相始終、相伴生的長期的過程，是最優(yōu)化的實(shí)踐教學(xué)模式不斷生成、積累、成熟和完善的過程。

3.統(tǒng)屬上，整合化走向。實(shí)踐教學(xué)模式是聯(lián)系著的方法論體系的環(huán)鏈，每一種模式就是這個(gè)環(huán)璉上的一個(gè)環(huán)節(jié)。人們學(xué)習(xí)、借鑒和取用教學(xué)模式的實(shí)踐，是一個(gè)認(rèn)真地審思、比較、選擇、萃取的過程。這就是整合。整合通常是指綜合、滲透、重組、互補(bǔ)、凝聚等意思，它是一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使各系統(tǒng)要素發(fā)揮最大效益。整合的效用：一是融合創(chuàng)新。它不是常規(guī)性的簡單相加，而是一種創(chuàng)造性整合；是多種教育思想、理論、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、研究方法和模式成果的綜合，是更高水平、層次上的創(chuàng)新。二是重組優(yōu)化。無論何種模式都各有其長，也各有所短，整合就是取長補(bǔ)短、長善救失，“在差異中求整合，在整合中求創(chuàng)新”的過程。因而整合必將成為實(shí)踐教學(xué)模式研究的一種重要取向。

4.樣態(tài)上，多樣化走向。實(shí)踐教學(xué)模式是依賴于實(shí)踐教學(xué)主體不斷總結(jié)、探索和建構(gòu)的，它沒有固定的樣態(tài)，是難以統(tǒng)屬的。一方面，學(xué)校不同、條件不同、特點(diǎn)不同、學(xué)科專業(yè)不同、文化背景和優(yōu)勢(shì)不同，主體經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性不同，不可能有完全統(tǒng)一的模式；另一方面，任何教學(xué)都是個(gè)性化的、教無定法。所以，從理論上說，教學(xué)模式是開放性的、沒有邊界的概念，每一種模式都應(yīng)該具有獨(dú)特的個(gè)性，具有不同的價(jià)值、功能和特點(diǎn)，是具有自身意義和價(jià)值的多樣化的存在。從實(shí)踐上看，目前的實(shí)踐教學(xué)模式樣態(tài)還比較單一，數(shù)量還很不夠，選擇的余地不大，還不能適應(yīng)高職教育整體發(fā)展的需要。因此，實(shí)踐教學(xué)模式還要以增量創(chuàng)新為主導(dǎo)，勇于實(shí)踐，大膽探索，積極擴(kuò)充；努力建設(shè)資源共享的“實(shí)踐教學(xué)模式庫或工具箱”，為實(shí)踐教學(xué)提供方法論的支持。

5.運(yùn)用上，適用化走向。一是適用的才是合目的性的、有效的。實(shí)踐教學(xué)模式是為實(shí)踐教學(xué)提供一種可供模仿、示范，具有可操作性的技術(shù)、技能和技巧，讓老師們用來完成教學(xué)任務(wù)、獲得預(yù)期的教學(xué)效果，而只有適用性的模式才能達(dá)成這一目的。二是適用性的實(shí)踐教學(xué)模式總是從某一特定角度、立場、和側(cè)面揭示了教學(xué)規(guī)律，比較接近教學(xué)實(shí)際、具有一定的科學(xué)性，因而容易為人們理解和操作。三是只有適用性的模式才符合高職教育培養(yǎng)高技能人才目的性建構(gòu)，才能適應(yīng)高職教育因用而學(xué)、因需而學(xué)，因技能而學(xué)的目標(biāo)取向。四是只有適用性的教學(xué)模式才是學(xué)生可接受的，才能防范模式運(yùn)用的錯(cuò)位和低效，取得良好教學(xué)績效；才能經(jīng)得起教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，傳之久遠(yuǎn)。因而追求模式的具體運(yùn)用，必然會(huì)成為模式建構(gòu)的價(jià)值取向。

6.效果上，優(yōu)效化走向。實(shí)踐教學(xué)模式是理論與實(shí)踐、規(guī)律與方法的中介，它是一個(gè)便于操作依循的先驗(yàn)的結(jié)構(gòu)，一個(gè)能夠幫助和指導(dǎo)課程實(shí)踐的方法論平臺(tái)，其目的是用來取得優(yōu)化的教學(xué)效果。而優(yōu)效化永遠(yuǎn)是實(shí)踐教學(xué)模式建構(gòu)的終極追求和必然走向。優(yōu)化的教學(xué)效果必須靠優(yōu)化的教學(xué)模式予以保證。這樣的模式具有以下特點(diǎn)：（1）它應(yīng)該是適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)需要的、有助于提高實(shí)踐教學(xué)效益的模式；（2）它應(yīng)該是集合和萃取了世界職教模式成功驗(yàn)驗(yàn)、又具有自身特色的模式；（3）它應(yīng)該是“百花齊放”，開放、多元的實(shí)踐教學(xué)體系，能夠滿足各種不同區(qū)域、不同條件下實(shí)踐教學(xué)的選擇需要；（4）它應(yīng)該是漸進(jìn)發(fā)展、不斷完善的“模式群”或方法的集合體；（5）它應(yīng)該是每一個(gè)學(xué)校自主探索、切合學(xué)校實(shí)際、具有適應(yīng)性、創(chuàng)新性的行之有效的模式；（6）它應(yīng)該是與實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律相吻合，與先進(jìn)的教學(xué)理念相伴生，與企業(yè)的生產(chǎn)需要相對(duì)接的教學(xué)操作系統(tǒng)。實(shí)踐教學(xué)模式只有以此為建構(gòu)準(zhǔn)則，才能上升為具有普遍指導(dǎo)意義的范式模型，才能行之久遠(yuǎn)，用之優(yōu)效。