物聯網環境下“網絡綜合布線課程”立體化改革研究

顏正恕

（寧波城市職業技術學院，浙江 寧波 315100）

物聯網環境下“網絡綜合布線課程”立體化改革研究

顏正恕

（寧波城市職業技術學院，浙江 寧波 315100）

對高職校開設網絡綜合布線類課程并實施項目化教學過程中遇到的主要問題進行了列舉和分析，這些問題主要集中在課程體系、課堂教學實施和管理、工學結合和教學效果評價方面。依托本地區的實際和教育規劃，針對這些問題提出一些改革建議和策略，從而為更好的解決網絡綜合布線課程的教學提供一些思路。

物聯網環境；網絡綜合布線課程；項目課程；立體化改革

一、物聯網環境下“網絡綜合布線課程”實施的問題

1999年，物聯網概念的提出，是世界通信產業繼互聯網之后的新一輪革命。物聯網是連接人與大自然之間的網絡——如果說互聯網實現了人與人之間的溝通，那么，物聯網則能實現人與物、物與物之間的溝通。物聯網的應用可謂范圍廣泛，目前主要應用于智能家居、智能電器、智能物流等。在物聯網的應用過程中，網絡綜合布線工程將總會是物聯網的承載者。從物聯網的結構上可以看出，傳感網將大量傳遞的物品的信息，其數據包雖不大，但多而廣，多種復用技術（如頻分復用）、頻段的細分、編碼技術、壓縮技術等都將大量運用，因而網絡綜合布線將由傳統技術向智能方向技術轉變。

根據最新發布的《寧波市政府關于建設國家創新型城市意見》的文件提到，寧波市將積極推動新興產業跨越發展，搶占產業競爭制高點。把握產業發展趨勢，加強新領域的技術研發，而物聯網技術是電子信息領域重點進行創新突破的技術。這些政策信息表明，不久的將來，物聯網技術和智能化的網絡綜合布線技術將產生大量的新的崗位，這為高職學校培養相關網絡布線專業人才提出了新的要求和挑戰，但高校的“網絡綜合布線課程”卻很難完成這個任務，主要表現在如下幾個方面。

（一）綜合布線課程教學內容比較陳舊

目前的大量相關教材仍停留在早期的綜合布線技術應用上，僅僅可以基本滿足機房數據中心的需要。但在今天，隨著綜合布線技術的成熟發展，綜合布線已經應用到各大領域，如：智能物流、智能大廈、智能辦公、智能家居，等等。因此，教學內容需要改革，需要創新和豐富，要圍繞技術熱點和就業崗位來進行。

（二）課程教學目標與區域經濟的崗位需求有所脫節

原先課程培養目標比較寬泛，對寧波地區的崗位和網絡綜合布線的發展把握不夠準確。寧波已將物聯網技術作為一個重點技術進行發展，就需要課程加強物聯智能化應用方向的網絡綜合布線技術的教學研究和實訓項目的開發，培養相關行業的業務能力，包括對指導老師也提出了更高更新的要求，在項目開展的過程中，讓學生和教師一起來提高。

（三）新補充的實驗實訓設備需要進行充分利用

原先的教學實驗室無法真正“教、學、做”合一的教學需求，實驗實訓設備與實際崗位應用脫節較嚴重。現在通過學校的努力，建成了新的網絡技術與布線一體化實訓室，以滿足課程改革研究的實施，那么如何充分利用好這個平臺則成為一個新的課題。

（四）工學結合的教學模式未有較好體現

一直以來缺乏亮點的工學結合教學模式亟待改革，課題研究“工學交替、多學段”模式來重構“教、學、做”一體化的教學模式，是對傳統工學結合模式的一種改革嘗試。

（五）教學評價方式比較單一，忽視學生的質性評價

原先的課程教學評價主要以量化的方式進行，這就往往忽略了教育計劃中不可測量的重要方面，忽略了人類經驗的不可測量性；其次，量化課程評價往往以預定目標為評價標準，排斥對教育計劃的持續性再開發，不可避免地造成課程評價者和課程開發者的利益沖突，同時，也無法準確地反映教師在工作中所遇到的實際問題；最后量化課程信奉一元性評價標準，實際上對課程目標達成完全一致是不可能的。同時，考核方式也以傳統方式為主，缺乏對過程的演練與環節的達標測試，這就導致學生在課程結束后仍然沒獲得相應的技能。

二、物聯網環境下“網絡綜合布線課程”實施的對策

針對上述問題，本課程設計需要以《國務院關于大力發展職業教育決定》中的“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針和教育部提出的“以全面素質為基礎，以能力為本位”的思想為指導方針。對網絡綜合布線課程從教學內容、教學模式和教學評價進行改革和創新，研究“工學交替、多學段”教學模式，重構“教、學、做”一體化的教學體系，實施課程立體化改革的研究。

在教學內容上以項目為載體，引入和制定最新適合物聯網技術的網絡綜合布線的技術案例、理論和訓練方案，并和原來的教學成果進行對接。在教學模式上則采用教學做一體化的教學模式，利用工學結合，為學生在相關企業進行上崗實習實訓創造條件，探索研究和物聯網和網絡工程方面的企業形成良好多渠道的戰略合作關系的方式方法。[1]在教學評價方式上進行創新改革，形成新的課程評價理論和實踐體系。新體系采用量化評價方法和質性評價方法相結合、內部評價和外部評價相結合的方式，并且采用多元化的課程考核方式，這些評價方式的研究成果可以為其他項目課程進行教學評價是提供比較好的案例和參考。

近幾年，學校一直提倡“教、學、做”合一的教學理念，并不斷深化“工學結合”的發展模式，秉承服務地方的辦學宗旨，形成了課程改革所需的研究和實踐成果。在這些基礎上，結合目前出現的物聯網技術應用以及需要尋找的新的相關企業作為合作伙伴的背景下，進行網絡綜合布線課程的立體化改革，建議從如下幾個方面對網絡綜合布線課程進行立體化的改革。

（一）課程教學目標的設定、教學內容的調整優化

根據2010計算機網絡技術人才培養方案和以服務地區經濟的發展為主要目標，引入最新的物聯網方向的網絡綜合布線技術相關崗位需要的知識理論、職業技能和專業素養為教學目標，設計教學模塊。教學目標將體現職業教育中的“行為目標”、“生成性目標”和“表現性目標”。

在教學內容改革上，以實際工作需要的必要技能為重點教學內容，明確學習項目和任務。引入外部資源，開發新的教案、講義、教材等教學資料和資源。

（二）實施“教、學、做”一體化的教學模式改革

要在教學方式上，體現多元化和職業化，具體實施的主要教學方法有以下幾種。

情景教學法。以計算機網絡軟件和硬件公司、物聯網技術開發公司以及通訊和網絡運營商的基地或者公司作為校外課堂，以實際的崗位工作內容為素材，通過組織學生實地考察、觀摩、實地操作、跟班等方式，加強學生的實際操作應用能力的培養，豐富課程教學體系。

案例教學法。通過已有的教學資料廣泛積累的基礎上，引進專業和課程相關的最新技術經典案例、第一手的企業培訓資料等，豐富并與理論知識相互印證。

職業素養養成教育。引入相關豐富的企業文化內涵，通過講座、企業員工面對面座談、企業實地參觀、假期崗位鍛煉等環節督促和幫助學生根據企業用人標準要求養成良好的行為習慣。在加強工程標準化教育的基礎上，不斷提高人文教育的比重。同時，在日常教學中，將課堂參照具體的公司環境進行布置，以公司的制度結合學校制度對學生進行管理教育，培養他們的職業素養。

（三）研究多元化的工學結合的長效機制

研究“工學交替、多學段”模式，即借鑒國內外職業教育經驗的基礎上，同時，經校內外專家充分認證的基礎上，對網絡綜合布線課程進行學段劃分，目前較為成熟的是按照工程工期進行劃分。優化課程設置，對每個學段設置清晰的教學目標，對內容進行重構，學時上與學段相匹配。每個學段中，根據校內條件和工程項目特點設置教學項目和任務。將學生進行分大組，每組再分學習小組。利用校內新建的一體化實訓室、專兼職教師的相互配合對學生進行知識、技能和職業素養的基本訓練。然后在每個學段，安排一段課時以大組為單位進入到合作企業進行實地崗位訓練。改革考評制度，以學段考評為主。教學內容需要體現職業資格考核內容。

（四）進行課程教師隊伍建設

引入企業的能工巧匠為企業指導教師，與專任教師共同承擔課程教學任務，使人才更加貼近產業實際。探索“雙師結構”教學團隊建設新模式，以符合工學結合教學的需要。主要表現為以課程為單位的校企互聘模式的研究。

（五）課程教學評價方式的深度改革探索

要采用量化評價方法和質性評價方法相結合、內部評價和外部評價相結合的方式，并且采用多元化的課程考核方式。除了研究原先的能將復雜的教育現象簡化為數量，被證明能從數量的分析和比較中推斷評價對象的成效的方法外，還要結合通過自然的調查，全面充分地揭示和描述評價對象的各種特質，促進理解的方法——質性評價方法。所需要研究的具體方法有相對評價法、絕對評價法、診斷性評價法和檔案袋評價法。還要注意內部評價和外部評價相結合。通過內部評價了解課程設計方案的內在精神和技術處理技巧，評價的結果用于課程方案的修訂和完善。同時，通過外部評價，比如合作企業、專家組和資深技術人員的評價，提供更為開闊的評價思路，獲得具有客觀性和令人信服的結論。還要采用多元化的考核方式。在網絡專業的“雙證制”的基礎上，以職業崗位群的實際需求作為質量考核標準，用職業資格的考核內容和方式取代傳統的考試，用上崗達標測試和完成規定項目取代課程的考試，同時，強化過程考核，用過程的演練與環節的達標測試取代原來比較單一的一次性或者無目的性的多次重復考核。

通過上述幾個方面的改革，完成將原先陳舊的教學內容向物聯網和智能綜合化布線內容轉變、開發新的教學資源，形成滿足崗位需求和高職教育規律的多元化的教學評價方法，讓新規劃的課程融入產業、行業和企業崗位的要求。改革傳統的教學靜態學時體制，根據專業特點或者項目要求進行“工學交替、多學段”教學模式，變靜態學時制變為動態學時制，重構“教、學、做”一體化的教學體系，強調工學結合和就業導向，促進學生職業素質的養成和專業綜合技能的形成。還要與企業建立多渠道的合作關系，探索合作新的立體化課程體系，推動“雙師”素質與“專兼結合”教學團隊建設，為課程的進一步完善提供可能，從而符合現實和未來的教育、就業的需求。

國家教育部高職高專計算機類專業教學指導委員會課題“導生制分層分組教學法在高職IT類項目課程實施中的應用研究——以《網絡安全技術》為例”（項目編號：jzw590111060）

顏正恕，男，講師，信息和通信技術碩士，主要研究方向為信息系統設計與管理、高職教育研究。

G712

A

1674-7747（2011）16-0001-03

[責任編輯 秦 濤]