多媒體技術在幼兒園教學中的運用

盛勤勤

多媒體技術在幼兒園教學中的運用

盛勤勤

多媒體技術主要是指利用計算機對文字、圖形、圖像、視頻、動畫和聲音等信息載體進行綜合處理和控制，在屏幕上將多媒體各個要素進行有機呈現，并可以通過一系列交互式操作以達到特定目的的信息技術，它以其圖、文、音、像并茂的特點和優勢而被越來越多的運用到了幼兒園教學中。

一、多媒體技術改變了以往傳統幼兒教學中信息呈現方式單一、幼兒參與積極性不高的狀況，極大地提高了教學效果

1.提供生動形象，構建理想的教學情境

幼兒的思維方式主要是形象思維，教學中應為其提供具體、直觀的感性認識， 去引導其抽象思維而獲得意義建構。在傳統幼兒園教學中，教師根據教學內容自制或購買圖畫，或借用實物，再通過語言傳遞教學信息，引導孩子觀察和認知。這種教學形式有2個缺點：首先，圖畫的表現力有限，孩子看到的往往只是幾個簡單步驟或者僅僅是一個結果，而不是事物發展變化的完整過程，這有助于觀察現象卻不易于理解變化的原因和過程。圖畫多是教師手工制作，有時缺乏逼真性，容易產生誤導，而且有些生活實物因季節、地域或其他現實條件的限制，不便于直觀呈現，影響教學效果；其次，教師在用語言表達教學內容時，容易采用相對抽象的技術性語言，使幼兒在剛剛接觸新知識，正要產生興趣時，就被一些陌生的名詞阻礙了思維，無法調動其主觀能動性，反而造成孩子注意力分散、思維混亂和理解障礙 。

針對幼兒的形象思維特點，多媒體技術可以充分發揮優勢，將抽象的事物形象化，把整體構成的事物分解細化，并可以顯示逼真動人的多種媒體課件內容，如自然常識課中模擬“風、雨、雷、電”的形成過程，語言課中再現“小蝌蚪找媽媽”中小蝌蚪的成長過程，使許多不易表達的事物及其變化過程得到非常具體的表現，充分調動了幼兒視、聽、說多種感官，激發了幼兒的學習熱情和興趣。我們在利用多媒體技術進行幼兒音樂教學過程中，不僅能讓幼兒感受到音樂的情緒起伏，還能讓幼兒看到豐富的情景畫面以及不同的演唱人物，更有場面整體氣氛的烘托，幼兒在音樂學習中會受到更大的藝術感染力， 激發起更高漲的情緒，自然也就收到了很好的教學效果。如舞蹈《放禮花》的多媒體教學中，將禮花綻放這一動態的過程呈現在孩子們眼前，同時配上歡快、活潑、熱烈的音樂，幼兒受到了強烈的感染，于是也用千姿百態的動作來表達他們的歡快情感和對音樂的感受。

2.創建影像資料，激勵幼兒的自我教育

蘇霍姆林斯基說：“只有能激發兒童自我教育的教育才是真正的教育。”有條件的幼兒園可以利用攝像機，在某些教學活動中將幼兒們的表現攝錄下來，然后在集體觀看時，對每個小朋友進行點評，或者讓小朋友之間相互找優點和缺點，并與上次比較， 指出幼兒的進步，這樣孩子們就容易形成比學趕幫的良好氣氛，使他們都能積極、主動、自信地參與到活動之中，滿足幼兒自我表現的需要。

如果需要對某些幼兒的一些不當行為進行特別教育，也可以嘗試利用這種方式幫助幼兒找出過失的根源，并改正過失，使幼兒逐漸由他律走向自律。

3.發揮互動特色，提高教學效果

教師在設計多媒體課件時，可以利用多媒體技術便于交互的特點，變化信息呈現方式，在增加信息量的同時增強師生之間的雙向互動，保持幼兒學習的積極性。

有條件的幼兒園可以配置多媒體教室，讓孩子們親密接觸多媒體，充分發揮多媒體技術的交互性特點和幼兒的主體性作用。多媒體技術利用圖形交互界面和窗口交互方式，傳遞教學信息，而且其呈現的內容多是非線性超文本結構，具有“點—線—面”三種層次的信息組合。這就要求教師進行科學合理的教學設計，使幼兒可以根據自己的個人喜好，不論選擇哪種呈現的方式和順序，都可以獲得完整的學習內容。多媒體技術交互界面的設計一般采用圖標和菜單，簡單的圖片如“花/草/樹”“琴/鼓/笛”“牛/狗/羊”就可分別表示“植物類”“樂器類”“動物類”等，“口形”表示可以聽到說話聲，“攝像機”表示可以看到動作實況等。這些直觀的虛擬畫面不僅便于教師操作，對于已經有具體形象思維能力的幼兒園孩子來講，也很容易掌握。

二、盡管多媒體技術在幼兒園教學中產生了很大作用，但仍然存在一定的不利影響

多媒體技術運用于幼兒園教學，盡管在豐富呈現方式、促進智力發展、優化認知過程、提高教學效果等方面具有很大優勢，但幼兒園教育的另一重要任務是培養和鍛煉幼兒的非智力因素—情感、意志，這要求師生之間、幼兒之間在交往或游戲的過程中通過榜樣激勵、行為指導以及群體規則的約束來實現，而多媒體的“廣播式”或“點對點”式的交互弱化了幼兒個體之間的交流，不利于孩子的情感體驗，也就直接影響了幼兒的社會認知。

幼兒園的活動和教學大多以游戲形式開展，幼兒作為游戲的參與主體，可以從中獲得愉悅的情感體驗，易于形成開朗樂觀的性格，習得規范自我和主動解決問題的能力，學會理解社會現象和積累社會經驗，從而獲得社會認知，形成初步的社會行為，這些都是坐在計算機或大屏幕前所難以實現的。如果讓孩子過多的接觸多媒體，反而容易導致孩子變成“電腦伴侶”，終日關注自我，與外界事物日益疏遠，變得孤僻、冷漠，不懂社會規范，不善人際交往，自然難以形成健康的自我。

教師是幼兒園教學活動的主導者，若把教學活動的主體—幼兒交給多媒體，一則容易失去對教學目標和孩子的控制；二則影響了教師與孩子雙向交流的權威性，削弱了教師自身人格力量對孩子行為的影響力，弱化了“育人”職責，不利于孩子的身心發展。

三、多媒體技術在幼兒園教學的運用要想做到科學、合理、高效，必須把握好以下尺度

1.運用的角度

目前，多媒體技術在幼兒園教學中還只是一種輔助手段，是一種形式， 而教學內容才是教學的核心，教師必須對各種教學媒體有足夠的認識，并能熟練操作、運用自如，注意媒體選用的實用和高效，要根據內容來決定要不要使用多媒體來輔助教學。同時，教師必須從教學內容出發，依據幼兒的認知水平和心理發展的特點，進行媒體選擇或多媒體設計。

2.運用的深度

多媒體表現力強、交互性好等優勢很明顯，它能使教學活動突破時空限制，使靜止的圖文視聽化、復雜的內容簡明化、抽象的思維過程可視化、知識的發生過程動態化 。媒體的使用使教學內容化抽象為形象，但另一方面也使學生的想象力受到了限制，很容易造成對思維能力和想象能力的培養不足，如果不妥善運用媒體，學生很容易處在一個缺乏抽象思維的教學空間。也就是說如果教學內容的呈現過分簡明，就可能失之于淺顯而無法達到一定深度，致使幼兒只需動四肢五官， 而無動腦用心的機會，不利于幼兒抽象邏輯思維的發展。因此要處理好直觀與抽象的關系，使之具有一定的深度，讓幼兒“跳一跳，摘到桃”，這樣才能達到教學的真正目的。

四、多媒體技術在當前幼兒園教學中的運用還受到了一些局限

受幼兒園師資現代教育技術能力的限制。我國的幼教師資在教學工作實踐中囿于條件所限，大多只能學習和使用一些簡單的電教設施如錄音機、錄像機、投影等，很少有機會使用多媒體教學設施，更談不上課件的使用和開發。即使在條件較好的幼兒園，目前的幼教師資也缺乏現代教育技術技能，這直接限制著幼兒園教學活動中多媒體技術的運用。

受幼兒園客觀教學條件的限制。雖然我國在幼兒園建設上不斷加大投入，但是受地域經濟因素的約束，目前大部分幼兒園還無法批量建立多媒體教室和活動室，即使具有了一定規模，也普遍沒有條件配置若干專門的電教管理人員和建立教學軟件編制隊伍，所以要想普及計算機多媒體技術在幼兒園中的教學運用，我國幼兒園還需進一步努力。

五、結束語

教育要面向現代化，面向未來，教育方式或教學手段也必然要實現自身的現代化。但這并不是說利用多媒體組織教學活動，就等于已經現代化了。我們可以肯定多媒體技術作為現代化教學手段對于提高幼兒園教學質量，促進幼兒教育現代化的優勢和作用；同時也應清楚，引導幼兒正確的思維方式、培養良好的學習心態和培養健康的社會認知是幼兒園最基本的教育目標，傳統教學手段是促進師生雙向交流、為幼兒樹立人格榜樣、進行情感熏陶的不可替代的方式，而不可片面強調“唯多媒體論”，甚至忽視傳統教育教學手段的價值。

[1] 丁革民，李濤.多媒體技術運用于幼兒園教學利弊談[J].江西教育科研，2001，3

[2] 孫素芳，王生玉.多媒體技術在幼兒音樂教學活動中的優勢[J].甘肅教育，2007，4

稿件編號：P1106013

盛勤勤，本科，小教一級。

江蘇省蘇州市相城區東橋中心小學。