信息技術創設有效情境 促進幼兒社會能力發展

王 輝

信息技術創設有效情境 促進幼兒社會能力發展

王 輝

一、運用信息技術創設導入情境，擴展幼兒社會認知經驗

二、運用信息技術豐富講解情境，促進幼兒社會能力提升

講解是社會課堂教學的重要手段，也是社會教學最基本的形式。教師的講解是否得法，關系到社會教學的成敗。特別是面對抽象思維能力和理解能力較弱的幼兒，將比較枯燥的、抽象的社會知識和社會概念以幼兒能夠理解和接受的講解方式傳遞給幼兒，是教師發揮主導作用的主要形式。這里，我們反對“滿堂灌”的“填鴨式”地講解，提倡具有啟發性和實效性的講解。要提高講解的實效，一方面要講得重點突出；另一方面要講之有術，講而得法，講得靈活生動，有聲有色。為此，我們借助信息技術手段優化教學活動中的講解，創設了一種比單純的語言講解更加豐富、多元的講解情境，讓幼兒在多元感官的刺激下達到理解社會概念、提升社會認知能力、發展思考力的目的。

1.寓講為“音”—在傾聽中感受

即借助信息技術手段將“聲音”作為有效的講解資源，利用聲音創造的情境對教師的講解進行畫龍點睛式的說明，讓幼兒在傾聽中感受教師講解的主題。

如社會活動“有用的一分鐘”，教師利用音頻處理技術播放出時鐘秒針的聲音，請幼兒仔細聽一聽，這是什么聲音？然后展示課件，配合課件中傳出“滴答、滴答”的聲音，請幼兒通過觀看鐘表秒針的走動和計數的方式感知1分鐘的長度。之后請幼兒聽著“滴答、滴答”的聲音在一分鐘之內任意做一件事情，看看1分鐘可以做什么。孩子們驚奇地發現一分鐘之內有人搭了25塊積木，寫了20個數字，看了一本小書，折了一朵漂亮的紙花，整理了一個書包，進行了一場夾珠子比賽，做了5道加法題，玩了一個學具，傾聽了自己的脈，走動的時鐘畫面，清晰的鐘表聲音讓每一個幼兒都無比興奮，不由自主地隨著畫面中秒針的走動和滴答聲倒數著“10，9，8，7……1”。寓講為“音”，聲音的運用產生了先聲奪人之感，明確地揭示了今天活動的主題—珍惜每一分鐘，使幼兒在傾聽的基礎上對教師關于珍惜分秒時間的講解理解更加深刻了。

2.寓講為“畫”—在觀察中感知

信息技術所具有的獨特優勢可以使教學資源創設出融音樂、圖畫、影視情節為一體的情境，加深幼兒對實境的感受和理解。為此，我們充分挖掘信息技術在創設畫面情境中的優勢，寓講為“畫”，讓幼兒在相應的畫面中通過觀察，感知畫面中蘊含的社會意義。

如社會活動“盲人的眼睛”，為了幫助幼兒理解盲童生活的不便，煥發幼兒對盲童的關愛之情，教師在活動的一開始即播放了一段自己制作的課件：一個盲童站在五彩繽紛的花園中，他身邊五顏六色的花朵和那雙雙目失明的眼睛形成了一個強烈的對比；一個盲童蹲在波瀾起伏的沙灘上，雙手捧起一把沙，那雙失明的眼睛望向蔚藍的大海；幾個盲童睜著空洞的眼睛，雙手在觸摸地球儀。此時，教師利用一組排比句請幼兒來思考：花兒很美，但是他…… 沙灘很軟，但是她…… 世界很大，但是他們……

在強烈的視覺刺激和教師語言講解帶來的情境中孩子們不由自主地問：他們是誰？他們怎么和我們不一樣？他們為什么會這樣呢？花兒很美、大海很寬闊、世界很大，但是他們卻看不見，他們的心里是不是很難過？一系列的思考從畫面中展開。

3.寓講為“思”—在思考中內化

學習是一種個體通過內化獲得知識與發展能力的認識過程，教師的講解要有利于幼兒的思考、能引發幼兒的思考，寓講為“思”，使幼兒在思考中內化，才能真正促進幼兒社會認知能力的發展和社會情感的提升。為此我們利用不同信息技術手段的優勢創設利于幼兒思考的教師講解情境，幫助幼兒在思考中內化相應的社會知識、行為規則和社會情感。

如社會活動“早起的人”，教師利用視頻的方式為幼兒展現了一組畫面：天剛剛亮的時候干凈、整齊的幼兒園操場，已經擺上新鮮出爐的香噴噴營養早餐的廚房、已經擺上一條條疊得整整齊齊的毛巾、一桶桶打好熱水的飲水桶的活動室。直觀的畫面引發了幼兒的思考：是誰這么早把操場打掃得這么干凈？是誰這么早做出了這么多美味的早餐？是誰這么早把毛巾疊得這樣整齊？是誰把熱水早已打好？接著又一組畫面展現在幼兒眼前：在還有些昏暗的暮色中孩子們熟悉的周伯伯在操場上揮動著掃帚、在燈火通明的食堂里廚房教師有序而緊張地工作著、在沒有一人的教室中保育員教師忙碌地開窗、擦地、打水、疊毛巾的身影……真實的畫面伴隨著幼兒的思考，生動地揭示著這些早起的人為小朋友辛勤服務的主題，使幼兒在聯系真實的生活經驗的活動中感知著學會感恩的主題。

如“家在中國”的社會活動，教師分別用3個PPT“好看的中國”“好吃的中國”“好玩的中國”代替單純的講解，以畫面提示引發幼兒思考中國有哪些好吃的、好看的、好玩的，通過具體的事物來感知中國；用3首歌曲《國歌》《龍的傳人》《歌唱祖國》配合升國旗的畫面、各民族人民快樂生活的畫面、小朋友快樂游戲的畫面幫助幼兒思考為什么升國旗的時候大家都注視著國旗？為什么那么多不同民族的人在一起那么快樂？為什么林妙可大姐姐唱起《熱愛祖國》時那么深情？從中樹立我是龍的傳人，我是中國人的角色意識和作為中國人的自豪感。

三、運用信息技術優化互動情境，促進幼兒社會情感升華

學習不僅僅是一種個體通過內化獲得知識與發展能力的認識過程同時也是一種幼兒與幼兒之間相互交流，相互溝通，相互了解的過程。利用信息技術的優勢優化更加利于幼兒與環境、同伴、他人互動的空間，不僅有利于幼兒對相關社會知識的了解，更加有助于幼兒良好的社會情感的養成，而對幼兒進行社會情感的培養，形成正確的情感、態度、價值觀是社會領域重要的教育目的。

1.同伴互動—及時

在教育活動中幼兒與各種因素發生著各種關系，其中幼兒與同伴的互動對幼兒的發展是極其重要的。對促進幼兒的認知、能力、情感的和諧發展有著重要的作用。利用信息技術的優勢可以讓幼兒與同伴的互動更加及時，滿足幼兒依據現場情景進行學習的特點和需要。

如社會活動“快樂你我他”，教師在現場和孩子們一起玩“站圈”的游戲。請幼兒在音樂停止時盡快搶占住一個圓圈，由于幼兒人數多于圓圈數，在游戲過程中自然出現了因站到圓圈而得意、開心，沒有站到圓圈而失落、生氣，或因為同組同伴埋怨而傷心難過等不同的情緒狀態。教師及時用數碼相機真實地記錄下幼兒在活動中各種不同的表情和發生爭執的場面，然后將這些表情和場景的照片立刻展現在屏幕上讓幼兒觀察和討論，由此引發幼兒感受了解他人心情、傾聽他人傾訴、學會如何不讓自己的行為傷害他人情感的方法。

2.多元互動—真實

教學過程是多維的互動，包括人機互動、師幼互動和幼兒與幼兒的互動等，通過優化活動中的互動方式可以有效地強化幼兒與環境的相互影響，達到實現教育目標的目的。為此我們借助信息技術的技術優勢創設了更加多元的互動情境，使幼兒在更加多元、真實的互動中社會能力得到提升。

如“當別人難過的時候”這一活動，教師通過視頻方式，請小朋友看到他們最喜愛的體育教師因腿部受傷在家養病的情景，并通過和體育老師現場視頻對話的方式讓幼兒學習安慰他人、學習向他人表達關心和問候。

又如活動“再見了，幼兒園”，教師請幼兒用點擊畫面中三個甜蜜盒分別鏈接出記錄幼兒成長軌跡的照片，展示幼兒園不同崗位上教師的工作錄像和歌曲《畢業歌》的錄音，使幼兒在感受、回憶幼兒園美好生活的過程中樹立珍惜被愛、感恩付出的美好情感。

有效應用信息技術，創設相應的情境使社會教育活動的教與學融為了一體，達到“潤物細無聲”的境地，巧妙地導入情境吸引了幼兒注意的指向，為豐富幼兒的社會認知提供了前提條件；富有啟發性的講解情境發展了幼兒的思維能力，為促進幼兒社會的發展架起了橋梁；多元化的互動情境調動了幼兒真實的情緒情感，為幼兒社會情感的提升提供了推動力。

王輝， 本科，幼教高級，副園長。

北京市崇文區第三幼兒園。

俗話說“良好的開端是成功的一半”，教學活動也是如此。導入部分是其他部分最自然、恰當、精彩的開端。若要使教學活動一舉成功，達到先聲奪人的效果，那么精彩的導入必定起著舉足輕重的作用。特別是幼兒的社會領域活動，由于幼兒年齡特點導致他們有意注意的時間非常短，而社會領域活動又是相關道理的講述，比較枯燥，因此能夠在活動的開端即快速吸引住幼兒注意力、引起他們的學習興趣和求知欲，對于活動目標的實現是非常有益的。注意的心向，是一種學習者傾全力于學習的內部狀態。幼兒是否集中和維持這種心向并貫穿于整個活動過程之中，直接影響著幼兒對相關社會認知概念的理解和內化效果。

為此，我們在目標引領下以信息技術手段融合生活、社會、網絡等不同環境中的各種資源，將網絡資源、現實生活資源和社會資源利用動畫、圖像、文字、視頻等信息技術進行精確地選擇、加工，根據不同活動的具體需求加以優化、處理、整合，形成相關社會認知概念下更加優化的教學資源，利用整合后的教學資源在活動導入環節中創設有趣的情境，將活動目標貫穿其中，激發幼兒的學習興趣，形成較高水平的學習動機。

1.趣味性導入—誘人

“興趣是最好的老師”。幼兒只有對活動感興趣，才能在活動中專心致志，樂此不疲。所以，在導入時我們首先強調的就是“引趣”，幼兒在社會生活課程中的學習熱情和積極性，一定程度上取決于他們對學習素材的感受與興趣，而幼兒的興趣點往往從2個主要的渠道獲得，一是直接的感知體驗，由親身參與引起興奮，進而在體驗的基礎上由興奮轉為興趣；二是多元的感官刺激，由作用于多種感官的刺激物引發幼兒的興趣。因此，我們利用信息技術將二者有效結合，讓幼兒在感知體驗的基礎上、透過信息技術創設的各種有趣的情境中獲得多元信息刺激，使活動導入產生“誘人”的效果，讓幼兒自然、愉悅地進入到活動過程之中。

如中班社會活動“方便的投幣機”，教師在導入環節首先為幼兒播放了一段Flash動畫“咕嚕咕嚕”：一個可愛的小老鼠不小心把心愛的金幣扔進一個大家伙的肚子中，結果聽到了“咕嚕咕嚕”的聲音，嚇得小老鼠一溜煙地逃掉了。可愛的形象、真實的“咕嚕咕嚕”聲音一下子抓住了幼兒好奇的心理，“咕嚕咕嚕”的聲音到底是什么聲？這個大家伙又是什么怪物呢？在好奇心的驅使下孩子們通過觀看投幣機使用視頻、投幣機分類游戲、投幣機創意繪畫等活動，深切感知到投幣機為我們帶來的生活便利、在投幣機創意繪畫活動中從為他人著想、為他人服務的角度設計出了充滿童真卻滿含真情的創意投幣機：為雨天沒有帶傘的路人隨時提供雨具的投幣機、為哭鬧的嬰兒提供棉花糖的投幣機、為手機沒電的爸爸提供充電服務的投幣機、為夜間開車的人提供自動加油的投幣機、為炎熱的夏天中暑的人提供烏云的投幣機。雖然，有些設計可能不太現實和科學，但是為他人著想，為他人帶去方便的意識在孩子心中悄然萌發。

如托班社會活動“你好！”，教師利用圖形圖像處理軟件將原來兩個相互打招呼的動畫人物形象的頭部制作成本班幼兒的大頭像，形成了夸張、有趣、充滿動態效果的班級幼兒新形象，他們大大的頭部、扭動的肢體、熟悉的面孔深深吸引著幼兒的注意力，使孩子們不由自主地隨著動畫中的兒歌學習與人打招呼的動作和語言，活動目標自然滲透。

2.情感性導入—感人

關注情感、態度、價值觀，是以人為本的思想在教學中的體現。情感、態度、價值觀在社會領域活動中居于重要地位，而且很多重難點問題正是要解決情感、態度、價值觀問題。幼兒正處于情感形成的關鍵時期，幼兒的情緒是決定整個教育活動課堂氣氛的關鍵因素，借助信息技術創設好情感氣氛，在社會領域活動中以此作為突破口導入，可以有效地寓情于理、情理交融，在活動一開始就把幼兒的情緒帶入到我們所需要的狀態中，創造“感人”的情感性導入情境，在強烈的感情效應中達到社會教育的目的。

如大班社會活動“當他難過的時候”，其目標是“感受和理解他人難過的心情，嘗試用適宜的方法幫助他人，感受幫助他人時獲得的快樂”。目標更關注的是理解他人情感和感受助人的快樂兩種情感的發展，而情感的培養一定不是單純說教可以達到的，以情移情是引導幼兒情感發展的有效方法。為此，教師利用數碼相機將幼兒在日常生活中快樂和難過的情緒拍成了照片，并制作成一張幼兒園生活的背景圖，在導入環節中請幼兒找一找這里面有沒有不開心的人？利用放大技術清晰展現。難過的表情和周圍快樂的笑臉形成了鮮明的對比，使幼兒自然融入到她怎么了？為什么這么難過？到底發生了什么事情的情感情境中，觀察和關注周圍人的表情、判斷和理解他人的心情和情緒的意識自然生成。

在“家在中國”的社會活動中，教師以2008北京奧運會開幕式的視頻片斷作為導入：清澈的童聲唱響《歌唱祖國》，56個身著民族服裝的兒童簇擁著國旗，莊嚴的《國歌》聲中升旗手升起中華人民共和國國旗；筆、墨、紙、硯、四大發明、漢字和戲曲這些中國燦爛的文化一一展現；多媒體技術創造的絢麗的色彩，優美的音樂，活動的畫面，使幼兒作為中國人的自豪感油然而生。

3.問題性導入—抓人

亞里士多德說過：“思維自疑問和驚奇開始”。有了疑問和驚奇，孩子們的思維就會活躍起來，就會對研究的對象發生興趣，有了興趣，學習的積極性就會高漲起來。在活動導入時采取“設疑、想象導入”即活動一開始就創設一些疑問讓幼兒運用已有的經驗去猜測、想象，來激發幼兒活動的積極情感非常適合社會領域教學活動中的導入。因為這一時期的幼兒在心理方面有了更進一步的需求，適當的設疑和聯想更能引發幼兒情感方面的共鳴。為此，我們將信息技術與社會領域教學中各要素進行優化組合、互為作用，利用信息技術在導入環節創設“抓人”的問題性導入情境，使幼兒更加主動地投入到活動過程中、積極思考、主動體驗。

如“分蛋糕”的社會活動，目標是引導幼兒理解分享的意義，體會分享的快樂；教師巧妙截取了某品牌兒童奶粉的電視廣告中分蛋糕的畫面，在導入環節連續創設了3個問題情境：

第一個：一塊香噴噴的蛋糕，幾個垂涎欲滴的好朋友。

第二個：蛋糕被分成了4塊，鏡頭閃過4張燦爛的笑臉；突然又增加了4個小腦袋，目光緊緊盯著被分成了4份的蛋糕。

第三個：歷經兩次分蛋糕的小哥哥手里捏著小小的一塊蛋糕正要享用，一個闖入畫面的小妹妹緊緊盯著這塊小小的蛋糕。

三次問題情境將“只有一塊蛋糕怎么辦？”“第二次還該不該分蛋糕？”“蛋糕該不該分給小妹妹？”的問題一次又一次拋給了孩子，以問題緊緊抓住孩子渴求探究結果的心理，在問題的引領下使導入環節更加具有針對性和啟發性。