“利用網絡家園互動平臺 促進幼兒園課程建設與實施的實踐研究”課題研究報告

李玲莉

“利用網絡家園互動平臺 促進幼兒園課程建設與實施的實踐研究”課題研究報告

李玲莉

一、課題的提出

1.課題提出的背景

當前，隨著世界學前教育新課程理念的影響和國外幼兒園課程模式的引入，使得國內各種課程模式層出不窮，呈現出多元化的局面。面對眾多課程的沖擊，大多數幼兒園課程實施都是以某種課程為藍本，參考其他課程來進行的。而各幼兒園所用課程是否適合面對的教育對象，能否真正促進教育對象的發展就不得而知了。因此，構建一套適合本園幼兒發展、具有園本特色文化幼兒園課程已成為廣大幼教工作者探索的課題。在幼教工作者眼里，課程不再是固定的、靜態的“跑道”，而成為圍繞“跑道”運行的動態過程，具有一定的開放性。對課程的正確理解讓廣大幼教工作者不僅關注到課程的內容，更重要的是也關注到了課程實施的過程。

幼兒園課程的建設僅靠幼兒園單方面的努力是不夠的。《幼兒園指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)中明確指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”家庭所蘊含的教育資源是極其豐富而多元的，在幼兒園的課程實施過程中，如果能夠充分而有效地開發和利用這些資源，最大限度地發揮其作用，形成教育合力，必將對幼兒園課程的建設和實施起到極大的推動作用。

隨著信息時代的到來，人們的生活、學習和交流方式也隨之發生著巨大的改變。而幼兒園年輕的父母們正是這場信息技術變革的實施者和受益者，一方面，他們渴望用信息技術與幼兒園交流溝通，渴望了解孩子在園生活的點滴，從而融合到孩子的學習生活當中；另一方面，他們又希望得到及時的、具體的、有針對性的科學育兒指導。在這種現實背景下，應該說，是網絡時代的到來和幼兒園課程改革的發展需要催生了這個嶄新的家園共育的平臺。因此，我園開展“利用網絡家園互動平臺，促進幼兒園課程建設與實施的實驗研究”課題研究，力圖通過家園網絡互動平臺，家園合作共建課程，使幼兒園課程的內容和方式最大限度地適合面對的教育對象，從而真正促進幼兒全面和諧的發展。

2.課題研究的目的、意義及價值

目前，在《綱要》的指導下，家園合作共育已成為廣大幼教工作者關注的課題，利用網絡開展家園互動的研究也初見成效。我園立足于幼兒園課程的建設與實施，通過對幼兒園家園網絡互動平臺的運行機制及其新型管理體系的建立以及網絡環境下家園共建課程的有效策略進行實踐研究，提出切實可行的方案，對當下家園和作共建課程的內容和形式探究都有著十分積極的現實指導和推廣意義。

二、研究方法和過程

研究方法：課題實驗研究同時在全園范圍內展開。全園18個班級教師，710名幼兒及其家長為主要研究主體。

(1)問卷調查法：對全園幼兒家長進行問卷調查，一方面了解家長的學歷、工作、愛好特長等信息，建立幼兒園家長資料庫。另一方面了解家長實驗前后對于利用網絡進行家園互動的需求、設備、技術、態度等現狀。

(2)行動研究法：通過網上家園互動的實踐研究，圍繞幼兒園課程建設和實施，設計、開展家園互動活動，根據實踐效果及時調整活動方案，并及時做好記錄和小結。

(3)案例分析法：通過記錄、剖析家園合作共同參與課程實施和建設的實例，探索引導家長參與課程實施的原則和方法。

(4)教育敘事法：讓教師和家長通過寫自己在課程建設和實施中的教育故事來反思自己的教育行為，不斷促進教師及家長的教育實踐水平和理論修養的提高。

(5)經驗總結法：在課題實踐的過程中不斷地研討、總結，歸納經驗，推動課題的開展。

研究過程：根據研究的實際情況，我們分為4個階段開展了我們的研究，第一階段：準備階段(2006.5～2006.9)。我們主要進行了選題論證，制定方案，申報立項，開題論證，調查現狀，分析成因和設計研究重點及措施。第二階段：方案確定階段(2006.9～2007.1)。這一階段我們的主要任務是運行操作，我們成立了課題研究小組，確定清晰發展思路，認真完成調查分析，制訂課題實施方案，確定課題研究范圍。第三階段：實踐研討階段(2007.2～2009.12)。這一階段我們的主要任務是實施研究計劃，反思、總結中期成果；結合實際，查驗效果，并進行成果匯報展。第四階段：結題推廣階段 (2009.12～2010.6)。這一階段我們的主要任務是鞏固課題研究成果并加以推廣，加大覆蓋面。匯總各種研究資料，進行分析比較，匯編成果專輯，撰寫結題報告，召開結題自查會，申請課題驗收。

三、實驗研究中教師的主要活動

1.加強教師和助教學習，促進雙方共同成長

網絡交流技術培訓：網絡高效、快速、方便、獨特的交流方式，使得大家在有限的學習、工作的重壓之外獲得了更廣泛的交流空間。熟練地掌握網絡交流技術是開展網絡交流的前提。因此，幼兒園網絡管理員與有電腦技術的家長助教一起，充分利用自身優勢，根據網絡交流需要，對教師和廣大家長進行了網絡技術培訓。如：用戶注冊、登錄；發表話題、回復帖子及照片；貼圖、視頻、Flash動畫的上傳以及E-mail的發送和QQ交流方法等電腦基礎實用課程培訓。通過學習，教師和家長已經能熟練地自在網絡中遨游，獲得了交流的樂趣。從而也帶動了家長對幼兒園課程建設關切程度的提高，使家園溝通更加主動。

助教培訓：“家園合作助教團”是我園課題研究中推出的一項新舉措。該團是我園有目的、有計劃地聘請熱心于幼教事業且有一定助教能力的家長及社會各界人士，運用自己的職業、愛好、專長及家庭等各方面的資源，協助教師完成保教任務及課程開發，共同促進幼兒身心全面和諧發展的相對穩定的組織，也是本課題研究的中堅力量。家長助教使家長角色從幼兒教育的旁觀者、監督者、被指導者，轉變成現在的合作者、支持者、參與者。為了使家長盡快勝任助教的角色，課題組將家長助教和教師的學習和培訓放在首位，針對雙方需求，開展了一系列學習和培訓活動，有效地促進了雙方的成長。在3年的課題實踐過程中，我園共開展現場助教培訓10次，受益家長近兩千人。

(1)每學期開展兩次助教培訓活動。

(2)家園合作活動開放周觀摩研討。

(3)每學期末召開一次教師和助教經驗總結和交流會。

(4)每年度評選、表彰一批優秀家長助教。

2.深化課題教研活動，提升教師教研水平

在教師學習過程中，我們以提升全園教師參與課題研究的積極性和主動性、提高教師的課程審議能力和家園協作能力為目的，開展多種形式的教研活動。首先，全園教師圍繞課題研究每半月開展一次教研活動，活動流程從引導教師學習家園合作相關理論理論入手，每次都會請到一位教師和助教準備一節家園合作活動，觀摩后，課題組會組織教師和助教共同開展交流研討，并及時記錄、整理和交流，活動后，執教教師和助教分別撰寫活動反思，上傳到網絡課題研究論壇，供廣大教師和助教學習、借鑒和研究，切實提高了教師、助教的課程審議能力和家園協作能力。正是這樣一個螺旋式上升的教研過程，讓教師在每一次教研活動都能成為學習的主人。教師通過與助教商討方案、合作執教、雙方反思、思維碰撞等環節，經驗獲得提升，理論得以升華。在找到薄弱環節的基礎上再進行有針對性的理論學習，加快了教師向學習型、研究型教師的轉化的進程。同時，我園還在每學期定期開展家園合作活動開放周，向家長公布我們的活動名稱和內容，家長可以自由選擇觀摩，并填寫開放周活動反饋表，讓更多的助教參與到活動的觀摩、學習和研討當中來。每學期末，我們還會召開一次教師家園合作經驗交流會，請優秀助教和教師交流經驗材料，讓好的理念和經驗得到更快的更新和傳播。

3.開展家園合作活動，豐富園本課程內容

從2007年2月開始，每學期初要求各班在本班家園互動專區上傳本學期主題活動的內容和目標，接受家長助教的建議，根據主題需要，不斷尋找家長資源和主題活動的契合點，不定期邀請家長助教來園或在網上參與課程審議，并及時與家長交流課程開展情況，教師參與審議家園合作活動的程序是：了解幼兒需要—生成主題—聯系助教—討論方案—實施教學—反思交流。家長參與審議家園合作活動的程序是：了解主題—參與研討—確定方案—實施教學—交流感受。課程審議制度的制定標志著我園家園合作活動的開展走上了規范化的道路。3年扎實有效的課題研究取得了豐碩的成果。一是使得園本課程來源更加豐富：我們的園本課程內容分別從預設課程、孩子的興趣點和需要、節日活動和熱點話題以及家長的特殊經歷和資源中生成，生成渠道更加廣闊。二是我們的家園合作活動形式也更靈活：主要形式包括日常家園合作活動、半日主題活動、系列主題活動、戶外親子活動和家家樂趣味運動會等。資源利用更充分：我們不僅提倡跨班選擇助教、鼓勵家長推薦助教、走進社區尋找助教，還建立了污水處理廠、武警中隊、江北農場、消防中隊等家園合作基地。

4.注重課題經驗總結，增強教師和助教的反思意識

教研活動呼喚反思性實踐，那就意味著，必須對傳統的那種僅就一次活動進行簡單地回顧或“修補”式的活動形式做出改進，它不應該只滿足于停留在“淺嘗輒止”的層次，而應該要求所有的參與者以自己或教研組成員的特定實踐過程為思考對象，并對其所做出的決策和具體行動及由此產生的一系列結果進行“定向式”的審視與分析，繼而以此為基礎做出進一步的策略調整和再實踐。如此，就能夠逐步形成“實踐—反思—再實踐”的教育活動機制與模式，如此，就能夠逐步形成“實踐—反思—再實踐”的教育活動機制與模式。在課題研究期間，課題組積極鼓勵教師總結教學經驗，撰寫經驗論文、活動設計、教育隨筆等。通過這些撰寫活動的開展，引領教師們在工作中把研究和實踐的過程提升為再學習、再思考的理論過程，更有力地促進其專業發展和教學研究。三年來，家園共同策劃、實施的各類活動方案300余篇，網上發表教師反思300余篇，助教感言500多篇。

四、實驗研究的主要發現或解決的主要問題與效果

問題一：如何了解家長對參與本課題研究的態度、意愿和方式

為了了解家長對參與本課題實踐研究的態度、意愿和方式，并為家長資源庫積累資料；同時，也為了轉變家長觀念，激發家長參與課題實踐的熱情，課題組精心設計了一套家長問卷調查表，并于2010年11月7日由各班教師組織召開了小型家長會，向家長簡要介紹了本課題的研究目的和意義，并向家長發放了調查問卷表。我園幼兒總數為692人，當日向家長發放調查表605份，占家長總數的87%；當日回收調查表605份，回收率達100%。其中，大、中、小班家長問卷各為251份、187份和167份。本問卷表分別從3個方面進行了調查了解：(1)了解家長對幼兒園課程重要性的認識及對幼兒園現行課程的滿意度；(2)了解家長參與課程建設與實施的意愿和方式；(3)了解家長家庭電腦配備及對我園網站的關注和參與情況。從本次家長調查表回收的整體情況看，我園家長對參與本課題實踐的態度是非常積極的，不僅為家長助教團的建立提供了第一手資料，而且也為本課題的實踐研究打下了很好的基礎，讓我們對課題的順利開展充滿信心。

問題二：研究如何創設符合課題研究需要的條件

在研究條件上，園領導給予了充分的重視和支持。無論是硬件和軟件環境的創設還是研究經費都得到了園領導的無條件支持。本園已為該課題研究購買、收集、整理了大量的有關文獻和書籍；配置了5臺手提電腦和擁有25臺電腦的教師電腦室；用于實驗研究掃描、復印、傳真設備也一應俱全。同時，全園教師均通過電腦網絡操作培訓，為家園網絡交流提供了有力的保障。

五、研究的主要特色與創新

1.加強網絡環境建設，構建網絡互動平臺

為了滿足家長與教師交流、溝通和理解的需要，我們建立了富有幼兒園個性特色的網站，并申請了中文域名，方便家長查找。而科學合理地編排網站內容是吸引家長瀏覽網站，激發家長互動熱情的關鍵。于是，我們在網站導航設計上狠下工夫，共開設了8個欄目。分別是：介紹園況、園長、各班教師的“溫馨家園”；反映園內外最新幼教動態的“最新資訊”；交流教師教育心得和經驗的“教學教研”；關注幼兒健康成長的“健康快車”；介紹父母科學教育和保育知識的“家長學校”；即時反映孩子的童言趣稚語“童心驛站”；方便家長和本班教師溝通交流的“家園互動”和接受社會及家長建議和意見的“雁過留聲”。這些欄目內容側重點不同，各有千秋，各具特色，增強了網站作為家長教師互動的交流平臺作用，形成虛擬家園共育社區，為在網絡上進行家園互動提供了前提條件。我園網站被評為全國優秀網站。

2.發揮網絡溝通優勢，共建家園成長平臺

(1)籌建網上助教管理系統

運行方式：在了解家長的文化程度、工作性質、特長和愛好等現狀以及參與課程建設與實施的意愿的基礎上，由教師推薦(也可自己申請)家長在我園網站助教資源庫進行登記、申請，并由園助教管理員審核、備案。目前，整套程序的運作已被廣大家長和教師熟悉和認可。截至目前為止，全園各班共有家長助教300余人，這個熱心的助教團隊為課題活動的開展提供了有力的保障。截至目前為止，全園各班共有家長助教300余人，助教管理系統的建立為課題活動的開展提供了有力的保障。

(2)開辟班級家園互動社區

班級社區是本班家長與教師進行家園互動交流的活窗口。在這里，各班的班級社區儼然是一個溫暖的大家庭；在這里，每個教師和家長都有自己獨特的名字；在這里，家長們可以了解主題活動的目標和內容，看到圖文并茂的幼兒活動花絮，自由發表自己對家園合作活動的獨特創意，交流參與活動的體會。年輕的家長們已經把每天瀏覽班級互動當成了一節必修課。在這里，每一個家庭都是那么充滿生機。家長和教師在交流中，教育理念得到更新，教學能力得到提高，雙方都成為了課程建設和實施的主人，網絡的溝通優勢得到了充分的發揮，真正促進了家長和教師的共同成長。目前，我園網站現有會員2000多人，已發表上16000多個主題，發帖量達59000多個。

(3)開設課題研究論壇

為了讓更多的家長助教關注我們的課程研討，我們專門開辟了課題研究專題論壇。每一次，各班教師和助教開展家園合作活動后，都要將活動方案、教師反思和家長助教的活動感想發表在這里，許多助教在看完后紛紛跟帖，發表自己的感受和建議，新思路和新經驗在這里得到了廣泛的宣傳和交流，論壇已成為助教和教師學習和交流的陣地。

(4)組建助教新天地QQ群

該群由助教團長、課題負責人和電教主任擔任群管理員，群內成員由廣大助教、課題組領導和各班教師組成，便于助教委員會召開網上會議以及對各項大型活動及時進行交流、討論，提高了溝通的有效性。

3.完善家園合作制度，保障研究順利開展

(1)為了保障課題研究的順利進行，針對網絡交流的現狀和特點，課題組和助教委員會一起，出臺了一系列規章制度，并在研究過程中不斷完善。《家園合作助教團章程》進一步明確了家長助教的職責和權利；《家園網絡交流制度》針對家園合作課題研究，對教師發帖量、回帖質量和效率都有了量化的規定。要求教師必須提前一周上傳主題活動名稱、目標和內容；各班組織的家園合作活動，必須在兩日內在課題研究論壇上發表活動照片、教師反思及家長助教感言，便于助教經驗交流和推廣。《家園合作QQ群工作制度》針對群內成員交流時間、方式、內容和語言都提出了明確的要求，提高了交流的時效性。《課程審議制度》明確了教師和助教參與課程審議的程序以及雙方在課程審議過程中的角色和職責。《課程審議制度》明確了教師和助教參與課程審議的程序及職責。

(2)把握網絡互動的原則 ，保障家園交流通暢。網絡環境下的幼兒園家園合作就是指教師和家長在網絡環境下，圍繞幼兒園課程的建設和實施，把自己當做促進幼兒發展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過網絡的即時性、敏捷性、互動性特征，實現幼兒園與家庭的雙向互動活動，實現教師、家長、幼兒共同成長。在實踐過程中，我們意識到，要保證網絡環境下家園互動的順暢，必須遵守以下幾個原則：

目標一致原則：利用家園網絡互動平臺共建課程的首要原則就是要有明確、一致的目標，在家長學習、了解家長參與課程建設和實施的重要性的基礎上達成共識，才能順利地開展工作。

平等對話原則：在網絡這個特殊的平臺上，家長和教師的角色都發生了很大變化，家長不再是原來的被動接受者，而變成了幼兒園教育的合作者、實施者，因此，教師必須以謙遜、共進的態度，引導家長平等對話，參與交流，從而調動家長參與課程建設和實施的積極性，達成共識。

即時更新原則：網絡是信息的聚集地，網絡技術的優勢就在于信息傳遞速度快，因此，教師要根據課程發展的需要，即時更換各項內容，讓家長覺得常看常新，從而保證網絡交流平臺的人氣，使信息交流步入良性軌道。

及時反饋原則：網絡技術還有一個重要的功能就是交流方便快捷，每當家長發出一個貼，都希望得到教師及時的呼應和認可。所以，面對家長的建議，教師的反饋必須及時，讓家長感覺自己的參與是有價值的，激發家長參與課程建設和實施的積極性。

持之以恒原則：家園共建課程是一個長期的過程，因此，教師在引導家長參與的過程中，一定要做到持之以恒，循序漸進，把握和調節好家長參與的節奏，保持一個合適的溫度，才能讓網絡交流真正成為家園長期合作、交流的心靈之橋。

4.開展家園合作活動，豐富園本課程內容

從2007年2月開始，每學期初要求各班在本班家園互動專區上傳本學期主題活動的內容和目標，接受家長助教的建議，根據主題需要，不斷尋找家長資源和主題活動的契合點，不定期邀請家長助教來園或在網上參與課程審議，并及時與家長交流課程開展情況。三年扎實有效的課題研究取得了豐碩的成果，家園共同策劃、實施的各類活動方案三百余篇，網上發表教師反思百余篇，助教感言五百多篇。

(1)園本課程來源更加豐富：我們的園本課程內容分別從預設課程、孩子的興趣點和需要、節日活動和熱點話題以及家長的特殊經歷和資源中生成，生成渠道更加廣闊。

(2)家園合作活動形式也更靈活：主要形式包括日常家園合作活動、半日主題活動、系列主題活動、戶外親子活動和家家樂趣味運動會等。

(3)資源利用更充分：我們不僅提倡跨班選擇助教、鼓勵家長推薦助教、走進社區尋找助教，還建立了污水處理廠、武警中隊、江北農場、消防中隊等家園合作基地。

六、對提高教育教學活動質量的指導借鑒作用

(1)我園針對家長網絡運用的現狀和需求開展的利用網絡互動平臺參與幼兒園課程建設與實施的調查，幫助我們深入了解了現階段在家長中利用網絡平臺圍繞幼兒園課程建設和實施進行家園互動的可行性。

(2)我園在家園網絡互動平臺的運行機制的研究中進行了大量創造性的探索，特別是網絡互動平臺的構建，網上助教管理系統的建立、班級家園互動社區的開辟、課題研究論壇的開設以及助教新天地QQ群的組建，切實增強了網站作為家長和教師交流互動的平臺作用，為網絡家園互動提供了前提條件。

(3)在課題研究過程中，我園課題組和家園合作助教團共同開展了制度研究，先后研討制定了家園合作章程及網絡交流制度，并探索了家園網絡互動的原則，保障了家園交流通暢和課題研究的順利開展。

(4)在課題實踐過程中，全園教師和助教通過家園合作活動的研討和開展，探索了利用網絡互動平臺圍繞幼兒園課程建設與實施進行家園互動的有效策略，積累了開展家園合作活動的經驗，撰寫了一大批高質量的研究論文，對有效利用網絡平臺開展家園合作有著顯著的借鑒和推廣作用。

七、參與實驗研究的教師感想和存在問題的反思

在課題研究過程中，我園教師通過認真學習《綱要》、研究方案和相關理論，在第一時間就轉變了觀念，樹立了家園共建園本課程的意識。由于此課題在全園展開，每個教師都是課題的研究者，教師在研究過程中的成長是顯而易見的，加速了教師向學習型、研究型教師轉化。

(1)理論與實踐相結合的教研形式激發并提升了教師參與教研活動的積極性和主動性。

(2)每一次活動開展都經過了解幼兒需要—生成主題—聯系助教—討論方案—實施教學—反思交流等一系列課程審議過程，有效提高了教師的課程審議能力。

(3)每一次聯系家長助教、每一次交流活動方案、每一次進入社區尋找助教對教師來說都是一次很好的歷練，教師的家園協作能力得到進一步提升。

存在的問題：

(1)妥善協調助教團與家委會的關系

家園合助教團與家委會屬于同級的兩個不同的組織，家委會由一些關心、支持教育的家長代表組成，其工作重點是參與民主管理學校，為幼兒園的發展出謀劃策、排憂解難，其不一定都有一定的特長，也沒有從事直接參與教學的義務。而助教團的成員則要求有一定的能力和特長，并有參與教育教學的能力和義務。兩者既有聯系，又有區別。如何妥善協調助教團與家委會的關系已經成為我們關注的問題。經過認真思考，我們做出了兩點調整：一是兩者在推選過程中盡量合二為一，即家園合助教團與園家委會領導及成員盡量保持一致，增強家園合助教團與園家委會的合力。二是充分了解家園合助教團與園家委會成員的資源和優勢，使其在為幼兒園發展出謀劃策、排憂解難、拓展家園合作基地、參與課程建設和實施等工作中充分發揮作用。課題組在研究過程中注重了協調和整合，做到既充分發揮積極性，又能有效地為幼兒服務。

(2)關注家園合作的多種方式

本課題研究最終的落腳點還是如何能更好地促進幼兒、教師和家長的共同成長，如何讓家園合作共建課程更豐富、更科學、更長效，應當看到，這是一個長期的過程。網絡環境下的幼兒園家園合作就是指教師和家長在網絡環境下，圍繞幼兒園課程的建設和實施，把自己當作促進幼兒發展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過網絡的即時性、敏捷性、互動性特征，實現幼兒園與家庭的雙向互動活動，實現教師、家長、幼兒共同成長。在實踐過程中，我們意識到，僅僅基于網絡下家園合作是不夠的，還需要很多常規方式的參與。在研究過程中，我園堅持開展了家訪活動，深入了解每個幼兒的成長環境和個性特點；每周寫家園聯系冊，及時與家長交流幼兒情況；堅持開辦班級家園聯系欄，及時更換內容；堅持向家長發放《意見征求表》《教師職業道德調查表》《家長學校授課內容征求意見表》等。這些家園合作措施有效地彌補了網絡交流的不足，使家園合作更充分。

八、今后的研究設想

我園在課題研究過程中，因為確立了清晰的發展思路，采取了一系列富有獨創性的扎實的實驗措施，不僅鑄就了鮮明的園本課程特色，同時，也培養了300余名有愛心、有能力、懂教育的家長助教和一支學習型、研究型的教師隊伍。更重要的是，通過家園合作增進了親子感情、擴大了幼兒的視野、豐富了幼兒的經驗、提高了幼兒的實踐能力和交往能力，真正促進了幼兒的成長。本課題在湖北省信息技術中心課題中期評估中榮獲優秀課題稱號，并被評為課題研究先進單位。形成了一套具有創新性和實用性科研成果，主要有《家園合作活動方案集》《課題研究成果匯編》和家園合作課例VCD，對網絡環境下如何開發和利用家園互動平臺，促進幼兒園課程建設與實施具有較高的借鑒意義和推廣價值。應當看到，利用網絡家園互動平臺，促進幼兒園課程建設與實施是一個長期的探索過程，在今后的研究過程中，我們將進一步完善網絡助教管理機制，努力提升家長利用網絡參與課程建設與實施的能力和水平，繼續以平等的態度幫助助教建立主人翁的意識，探索增進助教與教師、助教與孩子、教師與孩子之間的互動規律，進一步拓寬家園合作的思路，豐富家園合作的內涵，使家園合作共建園本課程的研究真正走向可持續發展道路。

[1] 孔起英.《幼兒園教育指導綱要(試行)》解讀[M].江蘇：江蘇教育出版社，2002

[2] 龐麗娟.教師與兒童發展[M].北京：北京師范大學出版社，2001

[3] 王春燕.中國學前課程百年發展與變革的基本特點[J].學前教育研究，2003，10

[4] 左瑞勇.反思幼兒園教學中家長資源的開發與利用—基于生態教學觀視角[J].幼兒教育，2007，18

李玲莉，本科，中教高級，副園長。

湖北省荊州市機關幼兒園。

課題類型：中央電教館“十一五”教育技術研究課題：“湖北省幼兒教育網”的建設及應用研究子課題。