現(xiàn)代遠(yuǎn)程職業(yè)教育發(fā)展探究

付麗麗

（江西師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，江西南昌330027）

現(xiàn)代遠(yuǎn)程職業(yè)教育發(fā)展探究

付麗麗

（江西師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，江西南昌330027）

隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，急需培養(yǎng)大量的應(yīng)用型、實(shí)踐型和技能型人才，這使職業(yè)教育的服務(wù)對(duì)象和范圍呈現(xiàn)出不斷擴(kuò)大的趨勢，也為遠(yuǎn)程職業(yè)教育的發(fā)展提供了機(jī)會(huì)。對(duì)遠(yuǎn)程職業(yè)教育進(jìn)行概括，并針對(duì)發(fā)展現(xiàn)狀提出相應(yīng)的對(duì)策。

遠(yuǎn)程教育；職業(yè)教育；發(fā)展

隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，急需培養(yǎng)大量的應(yīng)用型、實(shí)踐型和技能型人才，這使職業(yè)教育的服務(wù)對(duì)象和范圍呈現(xiàn)出不斷擴(kuò)大的趨勢。因此，發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程職業(yè)教育已經(jīng)受到國家和教育界的高度重視。胡錦濤總書記在黨的十七大報(bào)告中明確提出要“大力發(fā)展職業(yè)教育”，“發(fā)展遠(yuǎn)程教育和繼續(xù)教育，建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)”。如何將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育緊密結(jié)合，開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程職業(yè)教育，已成為我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和職業(yè)教育發(fā)展所面臨的新課題，這就需要對(duì)其進(jìn)行深入的研究和探索，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。

一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程職業(yè)教育的基本概述

遠(yuǎn)程職業(yè)教育雖然有了一定程度的發(fā)展，但目前仍然處于初級(jí)階段，如對(duì)其內(nèi)涵、特點(diǎn)、功能等還沒有準(zhǔn)確、全面、完善的定位，筆者在綜合整理與分析各家見解的基礎(chǔ)上，提出個(gè)人意見。

（一）現(xiàn)代遠(yuǎn)程職業(yè)教育的內(nèi)涵

目前，現(xiàn)代遠(yuǎn)程職業(yè)教育的價(jià)值定位雖然已經(jīng)趨同，發(fā)展戰(zhàn)略已基本明確，政策框架已初步成型，改革發(fā)展已取得階段成果，但遠(yuǎn)程職業(yè)教育還沒有明確的定義。有學(xué)者認(rèn)為，遠(yuǎn)程職業(yè)教育中的“遠(yuǎn)程”和“職業(yè)”是一種類似形式和內(nèi)容的關(guān)系。它具有自己的鮮明個(gè)性，即“職業(yè)性”、“實(shí)用性”、“去學(xué)歷性”等，它所培養(yǎng)的是能夠掌握特定勞動(dòng)部門的基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)用知識(shí)和技能技巧的人才。因此，遠(yuǎn)程職業(yè)教育的核心是職業(yè)教育，遠(yuǎn)程教育作為手段、方法、策略甚至戰(zhàn)略應(yīng)用于職業(yè)教育，為的是更好地促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。我們研究和實(shí)施遠(yuǎn)程職業(yè)教育基本的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是職業(yè)教育，而不是遠(yuǎn)程教育，要立足于職業(yè)教育現(xiàn)狀和面臨的問題，尋求開展遠(yuǎn)程職業(yè)教育的意義。[1]

這種定義雖然還沒有得到明確的肯定，但已將“遠(yuǎn)程教育”與“職業(yè)教育”進(jìn)行了相對(duì)比較具體、全面的剖析，指出了其中的關(guān)系、個(gè)性和核心等。但筆者認(rèn)為，此描述過于強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的重要性和特點(diǎn)，而忽略了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的的特性，我們應(yīng)將兩者的特性進(jìn)行有機(jī)的融合，并擴(kuò)大其特殊的功能，擴(kuò)大其合力，真正取得1+1＞2的功效。因此，在今后的理論研究中應(yīng)重點(diǎn)考慮如何給予現(xiàn)代遠(yuǎn)程職業(yè)教育以一個(gè)明晰、準(zhǔn)確的定義。

（二）現(xiàn)代遠(yuǎn)程職業(yè)教育的特點(diǎn)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育本身就具有各自的特點(diǎn)，兩者互補(bǔ)性的整合，使現(xiàn)代遠(yuǎn)程職業(yè)教育的特點(diǎn)更加顯著。一方面，體現(xiàn)在教學(xué)的交互性上。首先，可實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交互，師生可以“面對(duì)面”地進(jìn)行聲音、圖像、文字等方面的實(shí)時(shí)交流，有效地打破由于空間的限制而導(dǎo)致的情感隔閡，提高學(xué)習(xí)的效率；其次，可以實(shí)現(xiàn)雙向交互，師生之間可以進(jìn)行人機(jī)對(duì)話，交換和獲取信息，教師可以遠(yuǎn)距離評(píng)價(jià)學(xué)生情況，從而改變單向傳輸不能及時(shí)掌握學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)效果等的狀況；最后，可以打破教學(xué)時(shí)空限制，教師能通過計(jì)算機(jī)和多媒體資源開發(fā)與管理中心，進(jìn)行教學(xué)軟件的研制、備課和上課，利用網(wǎng)絡(luò)開發(fā)、收集、編排教學(xué)資源，并進(jìn)行儲(chǔ)存與管理。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體資源中心的資源進(jìn)行自學(xué)、自考、訓(xùn)練、作業(yè)、設(shè)計(jì)和模擬實(shí)驗(yàn)。另一方面，表現(xiàn)在理論和實(shí)踐的結(jié)合性上?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在教學(xué)和管理方面最突出的問題是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，大部分學(xué)校都存在重理論輕實(shí)踐的問題。職業(yè)教育，不論是初等、中等或高等職業(yè)教育，都是培養(yǎng)一線的技術(shù)人員、管理人員、技術(shù)工人、新型農(nóng)民以及其他勞動(dòng)者，與一線職業(yè)的對(duì)口性很強(qiáng)，偏重實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，常常忽略系統(tǒng)理論的傳授。遠(yuǎn)程教育在職業(yè)教育中的運(yùn)用，可使兩者的缺陷相互得到彌補(bǔ)。

（三）現(xiàn)代遠(yuǎn)程職業(yè)教育的功能

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育的契合，使遠(yuǎn)程職業(yè)教育的功能更具放大性，除了具有理論催生功能（新概念的形成一定伴隨著新理論的產(chǎn)生，將遠(yuǎn)程職業(yè)教育作為一種具有獨(dú)立內(nèi)涵的新概念提出，就必須要依托職業(yè)教育和遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)有成果，形成具有遠(yuǎn)程職業(yè)教育特色的理論）、實(shí)踐整合功能（整合、共享職業(yè)教育資源，解決職業(yè)教育辦學(xué)過于分散、缺乏交流，資源匱乏甚至是師資困乏等問題，使職業(yè)教育辦學(xué)更加開放，培養(yǎng)模式更加多元，在人才培養(yǎng)上可以做到在“多”、“快”、“好”、“省”）、社會(huì)服務(wù)功能及個(gè)體盈滿功能（突破學(xué)校教育的傳統(tǒng)界限，使得職業(yè)教育的模式更加靈活，同時(shí)擴(kuò)展職業(yè)教育的規(guī)模，使人們對(duì)終身教育、終身學(xué)習(xí)的價(jià)值訴求得到滿足）外[2]，還應(yīng)具有適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的功能。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)引起的社會(huì)發(fā)展的不斷變化，要求人們更加注重綜合能力，即專業(yè)能力和社會(huì)能力?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程職業(yè)教育必須緊跟社會(huì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，及時(shí)關(guān)注生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝等方面的更新發(fā)展，及時(shí)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程開發(fā)及專業(yè)設(shè)置等方面做出積極的反應(yīng)，最大限度地利用各種教學(xué)資源和教育資源，使學(xué)校的教育可以成為開放式的教育，可以把最優(yōu)秀的教師、最好的教學(xué)成果、最前沿的理論知識(shí)通過網(wǎng)絡(luò)傳播到四面八方，促進(jìn)地區(qū)間的教育交流，使教育不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生同樣可以接受高水平的社會(huì)發(fā)展需要的知識(shí)與技能教育，這無疑使遠(yuǎn)程職業(yè)教育更具時(shí)代性與適應(yīng)性。

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)代遠(yuǎn)程職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀是我們研究的基礎(chǔ)，有必要從這里入手來了解遠(yuǎn)程職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r，再進(jìn)行進(jìn)一步的研究。

（一）現(xiàn)代遠(yuǎn)程職業(yè)教育理論研究處于初級(jí)階段

教育部于2001年下發(fā)《現(xiàn)代遠(yuǎn)程職業(yè)教育與成人教育資源建設(shè)項(xiàng)目開發(fā)指南》，要求搞好現(xiàn)代遠(yuǎn)程職業(yè)教育資源建設(shè)項(xiàng)目，隨后，職業(yè)教育與成人教育司(簡稱職成教司)組織召開遠(yuǎn)程職業(yè)教育資源建設(shè)會(huì)議，到會(huì)人員有教育官員、現(xiàn)代遠(yuǎn)程職業(yè)教育資源建設(shè)首批項(xiàng)目評(píng)審委員會(huì)全體成員和來自13個(gè)省市的18所大學(xué)和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院、40所中等職業(yè)學(xué)校和7個(gè)IT企業(yè)的項(xiàng)目申報(bào)人。會(huì)議之后，遠(yuǎn)程職業(yè)教育資源的建設(shè)取得一定進(jìn)展，現(xiàn)已建設(shè)了一批資源，有關(guān)遠(yuǎn)程職業(yè)教育方面的研究也已開始。[3]

在中國知網(wǎng)（CNKI）上以“遠(yuǎn)程職業(yè)教育”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，可以搜到87篇論文，主要研究的是技術(shù)的應(yīng)用和開發(fā)、國外的遠(yuǎn)程職業(yè)技術(shù)教育、遠(yuǎn)程職業(yè)教育在農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)的應(yīng)用、遠(yuǎn)程職業(yè)教育的發(fā)展策略等問題。而有關(guān)如何按照遠(yuǎn)程教育的規(guī)律和原理，切實(shí)地組織遠(yuǎn)程職業(yè)教育項(xiàng)目，有序地開展遠(yuǎn)程職業(yè)教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢和特長，如學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的建立和教學(xué)質(zhì)量的保障等方面研究則比較缺乏。也就是說，有關(guān)遠(yuǎn)程職業(yè)教育的理論研究成果很少，還沒有形成系統(tǒng)的理論體系，依然處于初級(jí)階段。

（二）現(xiàn)代遠(yuǎn)程職業(yè)教育實(shí)踐研究欠缺

從現(xiàn)代遠(yuǎn)程職業(yè)教育理論研究的情況看，其實(shí)踐研究非常欠缺。在87篇文獻(xiàn)中只有3篇是關(guān)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程職業(yè)教育實(shí)踐研究的。而從遠(yuǎn)程職業(yè)教育實(shí)踐發(fā)展情況來看，硬件和軟件方面的問題同樣突出。在硬件方面，基本上還不具備現(xiàn)代化的、上規(guī)模的、具體的設(shè)施。目前，現(xiàn)代遠(yuǎn)程職業(yè)教育的實(shí)踐形式大致有三種，一是電大系統(tǒng)開辦的高等職業(yè)教育；二是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校通過網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院舉辦的遠(yuǎn)程職業(yè)教育與培訓(xùn)項(xiàng)目課程；三是各種教學(xué)機(jī)構(gòu)和企業(yè)利用自己的資源向社會(huì)和企事業(yè)等提供的遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目和課程。這就是說，遠(yuǎn)程職業(yè)教育基本都是在遠(yuǎn)程教育和職業(yè)教育各自已有條件基礎(chǔ)上開設(shè)相關(guān)的課程，并沒有真正地將兩者進(jìn)行組合，放大其效應(yīng)，在硬件設(shè)備上更是沒有進(jìn)行相關(guān)的調(diào)整與更新。在軟件方面，尚未形成時(shí)代性的、創(chuàng)新性的、實(shí)用性的遠(yuǎn)程職業(yè)教育理念、教學(xué)方式和教育內(nèi)容。相關(guān)研究表明，遠(yuǎn)程職業(yè)教育的實(shí)踐研究基本在兩個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行，一個(gè)是職業(yè)教育界進(jìn)行的遠(yuǎn)程職業(yè)教育實(shí)踐研究，一個(gè)是遠(yuǎn)程教育界進(jìn)行的遠(yuǎn)程職業(yè)教育實(shí)踐研究。[4]也就是說，職業(yè)教育界和遠(yuǎn)程教育界都只是在各自熟悉的領(lǐng)域進(jìn)行研究，并沒有跳出自己的領(lǐng)域而真正融合到對(duì)方的領(lǐng)域，二者的結(jié)合未免過于牽強(qiáng)，因此，無從進(jìn)行深入的研究，無法形成遠(yuǎn)程職業(yè)教育的教育理念，無法融合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，等等。

（三）現(xiàn)代遠(yuǎn)程職業(yè)教育研究焦點(diǎn)集中在農(nóng)村

從87篇文獻(xiàn)中可輕易發(fā)現(xiàn)，大部分研究都把焦點(diǎn)放在了農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)，著重研究的是遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村職業(yè)教育中的應(yīng)用、價(jià)值、模式及其出現(xiàn)的問題及對(duì)策。

教育技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步是教育賴以發(fā)展和提高效率的重要基礎(chǔ)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育方式。將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)引入農(nóng)村職業(yè)教育領(lǐng)域，開展農(nóng)村遠(yuǎn)程職業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)高等教育地方化，是新農(nóng)村建設(shè)進(jìn)程中職業(yè)教育發(fā)展所面臨的新的重要課題?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)對(duì)于農(nóng)村職業(yè)教育不僅僅是提供一種新的學(xué)習(xí)手段，更重要的是在教育教學(xué)過程中廣泛運(yùn)用以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，促使農(nóng)村職業(yè)教育從教育形態(tài)到教育理念、教學(xué)方法、教材內(nèi)容和教學(xué)模式等方面發(fā)生一系列變革。因此，大部分研究人員都從現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的重要促進(jìn)作用著手，分析農(nóng)村遠(yuǎn)程職業(yè)教育功能，探索現(xiàn)階段農(nóng)村遠(yuǎn)程職業(yè)教育發(fā)展策略，為構(gòu)建具有中國特色的農(nóng)村遠(yuǎn)程職業(yè)教育體系提供借鑒。

這也充分表明農(nóng)村對(duì)遠(yuǎn)程職業(yè)教育的需求，也反映出新農(nóng)村建設(shè)的需要，代表了未來農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。

三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展策略

（一）傳承與創(chuàng)新，驅(qū)動(dòng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展

從哲學(xué)范疇上看，傳承與創(chuàng)新，兩者相互作用，又相互制約，共同存在一個(gè)統(tǒng)一體中，傳承是創(chuàng)新的基礎(chǔ)與前提，創(chuàng)新是傳承的目的與落腳點(diǎn)。沒有對(duì)以往成果的傳承，創(chuàng)新只能是無本之木、無源之水；而沒有創(chuàng)新，傳承就失去了邏輯起點(diǎn)和行進(jìn)空間，傳承也就毫無意義。

一方面，通過傳承推進(jìn)全面創(chuàng)新。傳承是對(duì)遠(yuǎn)程教育和職業(yè)教育長期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的梳理，更是對(duì)兩者以往的肯定與繼承，創(chuàng)新應(yīng)立足于傳承基礎(chǔ)之上。[5]目前遠(yuǎn)程職業(yè)教育的相關(guān)研究并不是在對(duì)遠(yuǎn)程教育和職業(yè)教育揚(yáng)棄的層面上對(duì)以往的優(yōu)良傳統(tǒng)、先進(jìn)理論進(jìn)行發(fā)揚(yáng)與光大，而只是表面上，在各自領(lǐng)域研究成果的基礎(chǔ)上，淺顯地對(duì)兩者的結(jié)合進(jìn)行論述，并沒有對(duì)兩者在傳承的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，這也是遠(yuǎn)程職業(yè)教育研究長期不能取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的主要原因。從這個(gè)意義上講，以傳承推進(jìn)創(chuàng)新，對(duì)遠(yuǎn)程職業(yè)教育的發(fā)展具有重大的意義。

另一方面，通過創(chuàng)新把傳承落在實(shí)處。傳承是一項(xiàng)需要長期持續(xù)下去的工作，需要以創(chuàng)新加以鞏固和張揚(yáng)。通過對(duì)中國知網(wǎng)稀少的相關(guān)文獻(xiàn)資料的分析可知，遠(yuǎn)程職業(yè)教育研究力量不足，正是由于遠(yuǎn)程職業(yè)教育創(chuàng)新能力長期偏低，創(chuàng)新成果特別是原創(chuàng)性成果缺乏，導(dǎo)致遠(yuǎn)程職業(yè)教育的先進(jìn)辦學(xué)理念難以落實(shí)和推廣，使遠(yuǎn)程職業(yè)教育缺乏新的生機(jī)和活力。因此，通過創(chuàng)新把遠(yuǎn)程教育和職業(yè)教育以往的優(yōu)勢和特色傳承到遠(yuǎn)程職業(yè)教育發(fā)展中，是遠(yuǎn)程職業(yè)教育發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

（二）經(jīng)營與設(shè)計(jì)，促進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程職業(yè)教育快速發(fā)展

隨著我國城鎮(zhèn)化和工業(yè)化的深入發(fā)展，經(jīng)營與設(shè)計(jì)的方法將是遠(yuǎn)程職業(yè)教育在今后一個(gè)時(shí)期內(nèi)的必然選擇。經(jīng)營與設(shè)計(jì)，在經(jīng)濟(jì)學(xué)上是指在新一輪的市場競爭中，競爭者在對(duì)自身擁有或可控資源進(jìn)行優(yōu)化整合的基礎(chǔ)上，以提高資源使用率和運(yùn)用效益為目的而進(jìn)行的系列籌劃營謀活動(dòng)。遠(yuǎn)程職業(yè)教育就需要充分整合遠(yuǎn)程教育和職業(yè)教育的資源，對(duì)整體進(jìn)行新型設(shè)計(jì)。遠(yuǎn)程職業(yè)教育的經(jīng)營與設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、內(nèi)部三個(gè)方面進(jìn)行。一要籌劃營謀社會(huì)環(huán)境。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》中指出：“發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決三農(nóng)問題的重要途徑，是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置?！边@為遠(yuǎn)程職業(yè)教育的發(fā)展提供了一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境，應(yīng)充分利用政府職能，全面開展遠(yuǎn)程職業(yè)教育，并為其創(chuàng)造一個(gè)公平、開放、多樣的社會(huì)環(huán)境；二是要籌劃營謀經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。在市場經(jīng)濟(jì)形勢下，發(fā)展沒有穩(wěn)固的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，就意味著可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力與活力的喪失。從心里學(xué)角度講，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境（包括現(xiàn)代化的教學(xué)手段與設(shè)備）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，遠(yuǎn)程職業(yè)教育學(xué)習(xí)環(huán)境的營造是其可持續(xù)發(fā)展的前提，這就需要遠(yuǎn)程職業(yè)教育營謀經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，加強(qiáng)遠(yuǎn)程職業(yè)教育與社會(huì)、市場之間的協(xié)調(diào)與交流，建立起市場化運(yùn)作的社會(huì)經(jīng)濟(jì)保障機(jī)制；三是要對(duì)內(nèi)部要素進(jìn)行籌劃營謀。遠(yuǎn)程職業(yè)教育自發(fā)展以來，重要的內(nèi)部結(jié)構(gòu)沒有得到經(jīng)營與設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低、社會(huì)服務(wù)性差等多方面的問題。因此，遠(yuǎn)程職業(yè)教育要突破重重阻礙，揚(yáng)長避短，突出特色，提高其社會(huì)服務(wù)能力，擴(kuò)大其發(fā)展領(lǐng)域，從而充分滿足社會(huì)發(fā)展的需求。

（三）統(tǒng)籌與重組，推進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程職業(yè)教育和諧發(fā)展

遠(yuǎn)程職業(yè)教育要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，體現(xiàn)終身教育理念，就需要統(tǒng)籌與重組遠(yuǎn)程教育和職業(yè)教育，建立社會(huì)化與市場化統(tǒng)籌管理的新模式。一方面，要統(tǒng)籌與重組遠(yuǎn)程職業(yè)教育發(fā)展的目標(biāo)。確定發(fā)展目標(biāo)是遠(yuǎn)程職業(yè)教育發(fā)展的前提。遠(yuǎn)程教育和職業(yè)教育都有各自的發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃。從單方面看，各自的發(fā)展目標(biāo)與發(fā)展規(guī)劃都是合理的，但是從遠(yuǎn)程職業(yè)教育的發(fā)展來看卻又存在一定的矛盾，這也是遠(yuǎn)程職業(yè)教育發(fā)展緩慢的主要原因之一。因此，要在遠(yuǎn)程職業(yè)教育發(fā)展的總目標(biāo)上對(duì)各自的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)，雙方要提高認(rèn)識(shí)，主動(dòng)融入到遠(yuǎn)程職業(yè)教育發(fā)展的潮流中去，形成合力；[6]另一方面，要統(tǒng)籌與重組遠(yuǎn)程職業(yè)教育現(xiàn)有資源。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，資源重組與優(yōu)化配置是遠(yuǎn)程職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的基本途徑。遠(yuǎn)程職業(yè)教育要科學(xué)發(fā)展，就要以統(tǒng)籌與重組為中心，以成本核算為基礎(chǔ)，以市場需求為導(dǎo)向，重新優(yōu)化與組合配置現(xiàn)有資源，提高資源的使用效率，從而提高遠(yuǎn)程職業(yè)教育的發(fā)展效益。

[1]黃新斌，王東江，戴金榮.實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與遠(yuǎn)程教育的聯(lián)合發(fā)展的基本構(gòu)想[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006（16）：61-64.

[2]林若紅.論高等職業(yè)教育與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的互動(dòng)[J].職業(yè)技術(shù)教育（教科版）,2002（19）：58-60.

[3]杜立波.淺談現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[J].山東廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2005（3）：17-18.

[4]高鴻.中等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的問題與對(duì)策[J].遼寧教育研究,2005（3）：46-48.

[5]王美林.職業(yè)教育領(lǐng)域現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的地位和作用[J].福建廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（3）：11-13.

[6]李偉.探索職業(yè)教育與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育共同發(fā)展的新路子[J].科學(xué)中國人，2005（5）：20-22.

The Research on the Development of Modern Distance Vocational Education

Fu Li-li

（Continuing Education Institute,Jiangxi Normal University,Nanchang 330027,China）

Along with our country economy and society's development,our country is urgently needed the raise massive applications,the practice and the skill talented person,this causes the tendency which our country vocational education the target client and the scope present expand unceasingly.This has also provided the opportunity for the long-distance vocational education's development.This article has carried on the summary to the long-distance vocational education,and aimed at the development present situation to propose the corresponding contermeasure.

distance education；vocational education；development

付麗麗，女，2009級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)槌扇私逃纠碚摗?/p>

G720

A

1674-7747（2011）19-0042-04

[責(zé)任編輯 金蓮順]