走出前置性學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)和使用誤區(qū)

■張海燕(江蘇省海門市海南中學(xué))

前置性學(xué)習(xí)是一堂課的開端,是學(xué)生自己摸索、理解的自學(xué)過程,也是上好一堂課的重要環(huán)節(jié)。它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前,讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。前置性學(xué)習(xí)充分到位,課堂上學(xué)生才能更好地把握重難點(diǎn),進(jìn)而有針對(duì)性地解決問題。不少學(xué)校為充分發(fā)揮前置性學(xué)習(xí)的作用,要求教師使用前置性學(xué)習(xí)單。所謂前置性學(xué)習(xí)單,就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的前置性學(xué)習(xí)方案。但是,筆者在聽課中發(fā)現(xiàn),前置性學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)和使用存在不小的誤區(qū)。下面是一位老師編寫的《我的叔叔于勒》前置性學(xué)習(xí)單:

一、正音:

闊綽( ) 拮據(jù)( ) 別墅( )

襤褸( )( ) 棧橋( ) 狼狽不堪( )

二、釋詞:

襤褸—— 與日俱增——

拮據(jù)—— 狼狽不堪——

鄭重其事—— 莫名其妙——

三、填空:

1.莫泊桑,( )國(guó) 19世紀(jì)著名的( )作家,代表作有《 》《 》和《 》。與( )(俄國(guó),代表作 《變色龍 》《套中人》等)、( )(美國(guó),代表作《麥琪的禮物》)并稱“世界短篇小說三大巨匠”。

2.《我的叔叔于勒》的主人公是( ),(

)是暗線人物,( )只充當(dāng)了作者的代言人,約瑟夫是( )人物,不是主人公。

3.從網(wǎng)絡(luò)上搜索的作者其他資料。

四、研究探討:

1.以菲利普夫婦對(duì)于勒態(tài)度的變化,把小說分成四部分,并概述每部分的內(nèi)容。

2.你覺得小說中那些情節(jié)有點(diǎn)出人意料?

3.菲利普一家為什么盼望于勒歸來?結(jié)局為什么又要躲開日夜盼望的于勒呢?

4.在菲利普夫婦的眼中,親兄弟于勒是個(gè)什么樣的人?

5.你認(rèn)為菲利普夫婦是什么樣的人?他們處世待人的基本態(tài)度是什么?作者刻畫菲利普夫婦的形象主要運(yùn)用了哪些方法?請(qǐng)舉例說明。

6.你認(rèn)為這篇小說的主題是什么?

7.于勒是個(gè)什么樣的人?對(duì)于勒形象的刻畫主要運(yùn)用了什么方法?

8.“我”是個(gè)什么樣的小孩?用第一人稱敘述有哪些好處?

9.小說的標(biāo)題有什么深刻的含義?

10.分析下面兩處環(huán)境描寫的作用:

(1)在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)處。

(2)在我們面前,天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來。那就是哲爾賽島了。

11.文中哪些地方運(yùn)用了對(duì)比手法,其好處是什么?

五、拓展延伸:假若“窮于勒”的事情被我的姐夫知道了,會(huì)出現(xiàn)什么樣的后果呢?請(qǐng)?jiān)O(shè)想事情會(huì)怎樣發(fā)展,續(xù)寫故事(不少于 300字)。

認(rèn)真閱讀這份前置性學(xué)習(xí)單,我覺得存在以下幾個(gè)誤區(qū):

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜化。這份學(xué)習(xí)單有字詞的音形義、文學(xué)常識(shí)、課文內(nèi)容理解、課文寫作手法理解、寫作訓(xùn)練等。試想一下,學(xué)生課前要把上面這些問題都搞清楚,那得花多少時(shí)間啊!我想學(xué)生也不會(huì)有興趣把這些問題都搞懂的。長(zhǎng)此以往,只能讓學(xué)生越來越厭煩,不但不會(huì)對(duì)語文產(chǎn)生濃厚的興趣,甚至?xí)憛捝险Z文課,語文課堂教學(xué)的效果可想而知。

2.設(shè)計(jì)形式教案化。這份學(xué)習(xí)單如果加上教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn),看上去倒更像一份語文教案。筆者曾經(jīng)看到過不少這樣類似教師教案的學(xué)習(xí)單,課堂上教師就是根據(jù)前置性學(xué)習(xí)單的流程完成教學(xué)任務(wù)。

3.目標(biāo)要求均一化。這份前置性學(xué)習(xí)單在目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容上的要求是“一刀切”的,從根本上忽視了學(xué)生的差異性及其主觀能動(dòng)性,有的內(nèi)容有些學(xué)生甚至無法完成,比如從網(wǎng)絡(luò)上搜索作者的材料,有的學(xué)生沒有這個(gè)條件,根本無法完成。

4.學(xué)習(xí)效果懸空化。由于內(nèi)容的過于繁雜和要求的均一化,很多學(xué)生可能就會(huì)應(yīng)付前置學(xué)習(xí)。更為重要的是,使用這種前置性學(xué)習(xí)單,教師不可能設(shè)置學(xué)習(xí)效果的反饋,筆者在聽課的過程中也沒有看到執(zhí)教者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋,我們知道,如果沒有學(xué)習(xí)效果的反饋,學(xué)習(xí)單存在的價(jià)值也就打上一個(gè)問號(hào)了。

前置性學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,提高課堂組織教學(xué)的深度和廣度,從理論上講是很有道理的,也被一些教師的教學(xué)實(shí)踐所證明。雖然目前在全國(guó)的實(shí)踐好像是轟轟烈烈的,但是如上述案例表現(xiàn)的誤區(qū)也大量存在。在教學(xué)中,我們應(yīng)該正視“前置性學(xué)習(xí)單”在設(shè)計(jì)和操作方面存在的問題,走出誤區(qū)。

一、內(nèi)容簡(jiǎn)約化

前置性學(xué)習(xí)單基本上是用來引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的,前置性作業(yè)要力求 “簡(jiǎn)約”,目標(biāo)要明確,要求要簡(jiǎn)潔,環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)明,充分發(fā)揮其導(dǎo)讀、導(dǎo)思的功能,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考,自覺質(zhì)疑問難。因此,教師要切實(shí)把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),精心預(yù)設(shè)指導(dǎo)性策略,學(xué)習(xí)前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的方法和技巧,做到語言簡(jiǎn)潔流暢,表達(dá)清楚到位,引導(dǎo)提示準(zhǔn)確明了,形式生動(dòng)活潑,富有吸引力,內(nèi)容不宜過多,千萬不能將教案上的內(nèi)容簡(jiǎn)單照搬到學(xué)習(xí)單上。不能過多占用學(xué)生的課余時(shí)間。課前讓學(xué)生完成很多相關(guān)的前置性作業(yè),會(huì)使學(xué)生失去自由活動(dòng)的空間,前置性學(xué)習(xí)成為學(xué)生新的負(fù)擔(dān)。

二、活動(dòng)語文化

學(xué)習(xí)單要體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律。筆者以為語文前置性學(xué)習(xí)的主要目的和任務(wù)就是改變傳統(tǒng)教學(xué),由于受課堂教學(xué)時(shí)間的制約,不少教師還沒有讓學(xué)生充分熟悉課文,就進(jìn)入體驗(yàn)、理解、賞析,因此,語文前置性學(xué)習(xí)的主要任務(wù)應(yīng)該是初步掃清文字障礙,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,少做題目,在正式學(xué)習(xí)前對(duì)文本能形成初步的認(rèn)知和體驗(yàn)。對(duì)于比較難理解的課文,可以引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問,這樣教師在課堂教學(xué)中就能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文做深度的解讀,學(xué)生在思考和回答的過程中,因?yàn)閷?duì)文本比較熟悉,就能緊扣課文思考。

三、目標(biāo)差異化

對(duì)前置性學(xué)習(xí)要分層要求。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要適當(dāng)降低要求,使其有自主選擇的空間,從而實(shí)現(xiàn)異步達(dá)標(biāo);另一方面,根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行分層指導(dǎo),使學(xué)困生及時(shí)得到關(guān)心和幫助,從而克服學(xué)習(xí)中的障礙。部分作業(yè)可以體現(xiàn)開放性,增加學(xué)生思考問題的多面性。在教學(xué)過程中,就是要認(rèn)真鉆研教材,圍繞新課程提出的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、策略目標(biāo)以及評(píng)價(jià)目標(biāo),有針對(duì)性地對(duì)部分開放性作業(yè)及時(shí)加以布置。合理開發(fā)教材資源,深入挖掘智力潛力,積極注重發(fā)散思維的作業(yè)布置,是貫徹實(shí)施新課程理念的手段。根據(jù)課文適時(shí)適量地布置開放作業(yè),讓學(xué)生“各有說法”,讓不同層次的學(xué)生都“有話可說”。

四、反饋及時(shí)化

前置性作業(yè)是為課堂有效教學(xué)服務(wù)的,所以要保證作業(yè)的完成質(zhì)量。作業(yè)提供的信息,對(duì)教師和學(xué)生都是很有用的,我們必須做好督促學(xué)生高效、按時(shí)完成作業(yè)的工作。檢查批改要及時(shí)。班級(jí)可建立監(jiān)督制度,教師檢查和抽查監(jiān)督,同學(xué)之間互相監(jiān)督。可采取組內(nèi)相互檢查批改、組間交叉檢查批改、課代表檢查批改、教師全收全改、教師抽查批改等手段進(jìn)行檢測(cè)作業(yè)。老師在布置完作業(yè)后要尊重學(xué)生的勞動(dòng),在課堂上盡可能提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生呈現(xiàn)作業(yè)成果,這樣,學(xué)生完成作業(yè)的興致才能得以保持,學(xué)生才樂于去做,才能在學(xué)習(xí)中獲取更大的自信和成就感,才能更加樂學(xué)。