提高語文課堂小組合作的效率

■沈燕燕(江蘇省海門市三星中心小學)

小組合作學習是利用教學中動態因素之間的互動,促進學生的學習,以團體的成績為評價標準,共同達成教學目標的教學活動。在語文課堂上,通過小組合作學習能讓學生在獨立探索的基礎上交換彼此的獨立見解,展示個性思維的方法與過程,在交流中反思,使自己的見解更加豐富和全面。同時,在合作式的、民主互動的和諧氛圍內進行學習,有利于創新思維和實踐能力的養成。因而,它成為了語文課堂教學中應用最多的一種學習方式,具有極強的針對性。

但是,我們見到的很多語文課上的小組合作學習有的流于形式,效率不高,表面看起來熱熱鬧鬧,實際上只是一種擺設;有的問題不具備挑戰性和合作性;有的小組分工不明確,學生顯得手忙腳亂,合作的效果沒有完全達到;有的教師忙于完成教學進度,合作還沒有深入開展,就草草收兵了,出現了走過場的現象。如何提高語文課堂上小組合作學習的效率呢?

一、合理組建學習小組

1.合理安排小組人數。合作小組人數可以從低年級兩人一組,中年級四人一組的合作學習開始。這樣,在小組合作學習時,組內每個學生才有展示和交流的機會,有利于小組成員的共同發展。這樣循序漸進,根據學生的合作水平由少到多地增加組內成員。到了高年級,可以嘗試六人一組,按長方形圍坐,以便啟發引導之后,學生互相學習、討論,達到充分交流的目的。

2.精心搭配小組成員。平時的教學中,我們一般采用同伴互助式的小組合作方式,小組成員的搭配遵循“組內異質、組間同質”的原則,教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特征、興趣傾向、交往技能等進行分組,使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。組內異質為小組成員間的互相幫助、互相促進提供了可能,而組間同質又為全班各小組創設了公平競爭的環境。

3.明確組內成員分工。在構建好學習小組后,教師還要幫助各小組成員進行合理的分工,在一定的時間里,每個人都應有一項責任,比如組長、匯報員、評價員、記錄員等。組長負責本組合作學習時的分工、組織、監督等,讓合作學習有秩序。評價員負責對小組內同學的發言和其他組的發言進行評價。匯報員負責向全班同學匯報本組的討論結果。記錄員要負責記錄小組討論的要點,向全班同學交流匯報。只有明確了自己的任務職責,合作時才會有秩序、有效率。經過一段時間后,組內成員要有角色互換,使每個成員都能在不同的分工中得到鍛煉和提高。

二、恰當選擇合作內容

在教學中,有效的小組合作學習能夠收到事半功倍的良好效果,但并不是任何教學內容都應采用合作學習。作為語文教師,我們從設計教案的一開始就應該確立“以學生為主體”的思想,精心選擇小組學習的內容,這是確保小組合作學習有效開展的關鍵之一。

1.互助式合作。針對一些思考性、探索性的課文片段,各人有自己不同的理解,讓學生獨立思考之后再進行充分的小組合作交流,可以提高學習的效果。如學習《愛如茉莉》一文時,課文中有很多表現爸爸媽媽之間如茉莉一般的愛的細節,可以讓學生先自己選擇一個感受最深的細節寫寫自己的體會,再互相交流。每個學生思維的角度都可能不一樣,必然會有多角度的體會,同一小組的同學就能有效地實現互補和互助,使他們的感悟更加深刻全面。又如在教授《秦兵馬俑》時,有這樣一道練習:“每個兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳,神態各異:有的頷首低眉,若有所思,好像在考慮如何相互配合,戰勝敵人……你們還想得出兵馬俑其他的樣子嗎?仿照上面的句子寫一段話。”對于學生來說,寫一段有難度,寫一兩句則相對容易得多。可以讓他們先個人寫,然后再匯總起來。

2.分工式合作。當學生個人可能無法完成時,教師可讓學生小組合作,培養同學間團結協作的精神。比如學完《愛如茉莉》后,讓學生把找到的愛以詩句的形式寫下來,完成一首《愛如茉莉》的小詩。這時可讓學生能寫幾句就寫幾句,寫完之后把大家的成果匯總起來。選擇這樣的內容進行合作學習,能讓學生在思維活動中享受到合作學習的樂趣。教師也可以有意識地培養學生小組合作預習的習慣。

3.碰撞式合作。如果要小組合作解決的問題答案非常淺顯,而且是唯一的,那就沒必要進行小組合作學習了。只有模棱兩可、容易產生認知沖突的內容才值得討論,讓學生在智慧的碰撞中產生火花。如學習《祁黃羊》一文時,有同學對祁黃羊是否出于公心推薦解狐和自己的兒子產生了疑問,班上有兩種不同意見。教師可以靈活地運用生成性資源引導學生進行小組討論,調動學生學習的熱情,促成他們對課文內容更深層次的、全面的理解和感悟。

三、充分關注合作過程

我們知道,孩子不是天生就會合作的。一開始實施小組合作時,學生在學習方法上難免不得要領,合作時不是亂講一通,就是人云亦云,或者干脆不說。因此,對于學生小組內的合作,我們應該更加關注合作過程,要深入各組,對學生的合作進行有效的指導,教給、訓練和提醒學生使用合作學習的方法,而不只是看合作結果。

1.十字要求:發言者大聲,傾聽者認真。發言者大聲,要求每個學生都能大聲地、清晰地表達自己的意見,大膽地提出自己的不同見解,在此基礎上進行小組探究。傾聽者認真,學會把別人的意見歸納起來,在別人意見的啟發下發展和完善自己的觀點,以一種虛心的態度接受別人的正確意見。督促他們要有合作精神,要互相尊重,因為有了融洽的合作過程才能取得良好的合作效果。

2.發言順序:先差生后優生。不得不承認,學生之間是有差距的,如果優生先發表自己的觀點,較差的同學很可能根本沒時間也沒信心再發表自己的觀點,這就會使較差的學生的合作熱情冷卻,讓小組合作成為一種擺設,不但達不到合作學習的目的,而且很容易挫傷部分同學合作學習的熱情。所以,先由較為落后的學生發言,再由優秀的學生發言,讓每個學生都有發言和相互補充的機會。

3.合作過程:獨立學習——交流分享——修正提升。第一步,根據任務,學生獨立學習。小組學習的最終目標還是提高獨立學習的能力,使學生獲得充分的個人經驗。第二步,圍繞任務,小組內交流分享,小組學習的另一目標是提高學生的合作能力。第三步,再次認定任務后,組織學生獨立建構,融合吸收他人的經驗后實現個人經驗的增長。如學習《愛如茉莉》時,對于表現爸爸媽媽之間如茉莉一般的愛的細節,先自己選擇一個角度寫體會,再小組交流。聽了組內同學的感悟,互相受到了啟發,有了更深體會,這時,教師要給學生充分的時間來修改第一次寫下的感悟。第三步是很重要的,否則小組合作學習就只是合伙學習,個人沒有進步,就沒有達到小組合作的目標。

四、正確采用評價方法

教師應該在日常的教學中有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感,將個人表現與集體表現聯系起來評價。這樣,綜合素質好的學生就會感到僅僅提高自己的成績是不夠的,還應該全力幫助小組內落后的同學;而綜合素質相對較差的學生會認識到小組的成功取決于每個成員的努力,意識到自己的責任,把壓力變成動力,使小組內出現互助互進的局面,組與組之間出現良性的競爭。

小組合作學習作為語文課堂上一種重要的教學方式,是促進學生之間互幫互學、共同提高的一種有效的學習方式。有效的合作學習,能夠實現優勢互補,促進知識的建構,能給每一個學生創造主動學習的機會,促進學生的個性發展。小組合作學習不能只流于形式,要加強方法的研究。讓我們共同努力,使合作學習成為全面提升語文課堂教學效率最有效的學習方式之一。