淺談語文教學中不可忽視的“讀”

■吳海菲 (江蘇省泰州市姜堰第二中學)

我是一個教語文的新教師,在平時的教學中,積極尋找語文的教學方式、方法,有一些小發現,在此提出,與各位同仁共同探討。

我們現在采用的是蘇教版的教材,包括必修和選修兩大部分,其中的好多文章文采斐然,內容充實,哲理深刻。如《赤壁賦》開篇展現的是一幅逍遙游樂圖:清風明月,助人雅興;舉酒誦歌,馮虛御風,宛若仙人。這種情景讓人覺得心境安閑、物我和諧。《我有一個夢想》邏輯思維嚴密,感情充沛強烈,語言優美,鏗鏘有力,極富感召力,是一篇足以流芳百世的激情演講。《陳情表》詳盡而委婉地敘述了作者和祖母相依為命的處境,申述不能應詔的苦衷。言語懇切,表情達意淋漓盡致,有扣人心弦之力。李密此文影響很大,被收在《文選》中,成為經典名文,也收在《晉書?李密傳》中,在文化傳承方面起到了重要作用。《項脊軒志》是一代讀書人的哀嘆,游國恩先生在評價歸有光散文特色時說:“他把生活瑣事引到載道的古文中來,使古文更密切地和生活聯系,因而也寫出了一些面目清新的作品。”《項脊軒志》真情為文,不事雕琢,真實地表現了作者當時的生活和心理。文章著重記述與項脊軒有關的家庭瑣事,表達了人亡物在、三世變遷的感慨。歸有光畢竟是讀書人,在對自己書齋的描寫中,在動人的親情中,我們不難讀到他在人生路上對功名的詠嘆,不難體會到一代讀書人追求功名的心路歷程。對于學生來說,若要真正領略文章的美,領悟深刻的哲理,“讀”是必不可少的。在開始的教學過程中,我和其他新老師一樣忽略了“讀”這一問題。

現在,有好多新教師也存在這一問題,就是不等學生讀完文章,就把預先設計好的問題提出來讓學生回答,如果學生的回答和自己設計的標準答案不同,就讓其他的同學回答,直到有人的回答與他的標準答案相符為止。然后,形成板書。整節課講完,黑板上形成一個美觀大方的板書,反映作者的行文思路,到此為止,一節完美的語文課就算結束。開始我也認為語文課就應該這樣講,但是,這樣做的教學效果如何呢?是學生的閱讀能力提高了,還是對文本的理解深刻了呢?課后的反饋不盡如人意,有的學生對文章讀都讀不順,更別說理解文章的深刻內容與哲理了。

后來,我去鹽城參加江蘇省中學語文教學優秀課觀摩活動,受到很大啟發。在本次優秀課觀摩活動中,閱讀教學得到了充分的重視。誠如前文所言,在平時的教學活動中,好多教師都是重“講”輕“讀”,認為只有“講”才能體現自己的教學水平,甚至在優秀課比賽中,只有“講”才能“出彩”,因此在課堂上沒有積極地引導學生認真閱讀文本,而是以“講”代“讀”,事無巨細地講,不給學生留一點“讀”的時間。本次優秀課,對于閱讀教學貫徹得非常到位。比如張長松老師執教的《聲聲慢》一課,始終貫穿一個“讀 ”字,設計了 “初讀,初味詞情;研讀,品味詞語;聽讀,體會詞境;悟讀,玩味詞心;賞讀,回味詞韻”。他運用了“朗讀、聽讀、齊讀、研讀”等不同的方式,對每一個具體環節都做了要求。如“研讀,品味詞語”,找出最富有表現力的詞語,說給小組成員聽;“聽讀,體會詞境”,想象最能打動你的畫面,用最動情的語言描繪等。本節課的成功之處在于,閱讀教學設計較好,因為在閱讀活動中學生要體會、感悟、思考,這一切都要通過對文本的閱讀來完成。語文教學重在培養能力,幫助學生掌握讀書的方法,養成良好的閱讀習慣,從課內走向課外。古人就有“書讀百遍,其義自見”的說法,也有人說過“語言不等于言語”“言語比語言的材料 (語法、詞匯)豐富得多 ”。因此,對于文本這種無聲的語言,要通過有聲的言語來體現,使學生全面、立體地感受文本。

總之,“讀”在語文教學中值得每位語文教師重視、貫徹、實施。光用眼看、耳聽是不夠的,要眼、口、手、腦并用,應以普通話為標準,通過語氣、語速、語調的變化,以充沛的情感再現文本的思想內涵,把學生帶入作品創設的意境,感染學生,激發學生興趣。