高中語文閱讀教學方略探討

■陳善梅 (江蘇省如東縣豐利中學)

閱讀教學主要是指教師在課堂上對閱讀文本進行分析講解,包括字詞、文段和文意的理解以及有關內容的介紹,還有文章特點的學習等方面。而如今新興的高效的主體性閱讀教學是指在整個閱讀過程中自始至終體現學生身份的主體性與學習的自主性,強調學生的質疑與思辨活動,注重學生創造能力的培養,從而體現現代教育思想的要求。

一、主體性閱讀教學簡析

在傳統的語文閱讀中,對課文常要求面面俱到,精細的閱讀教學致使學生永遠處于被動的學習狀態,缺少主動閱讀的機會。語文主體性閱讀教學強調的是每個學習者基于自己獨特的經驗來建構知識體系,而非被動等待知識的傳遞。學習是個人的體驗,所以教師們要多關注學生自身的發展特點和學習特點,尊重學生的多元理解與不同取向,充分激發他們的主動性和進取精神。通過各種有效方式創設情景,確立目標,調動學生閱讀的積極性,使他們通過自己的閱讀,切身經歷情感體驗,才有深刻的認知與體會。

二、主體性閱讀教學方式

1.加強閱讀體驗活動

(1)反復閱讀,加深認知。加強閱讀體驗活動,教師首先可從課堂上所用的閱讀材料入手,對于經典優美的篇章讓學生多遍閱讀,每次的閱讀隨著理解的加深感悟都會有所不同或不斷有新的發現,對學生閱讀能力的培養非常有利。如《赤壁賦》一文為經典文言文,且分為前后兩賦,內容比較多,含義也相對較深,只是一兩遍的閱讀肯定會存在片面的理解,教師應讓學生們多次閱讀理解和領會其中的深意。

(2)提供課外有益閱讀材料。教師在課上或課下可以多選取一些有趣又能擴展視野的文本供學生加強課外閱讀,也可以提供其他有效途徑讓學生自己獲取閱讀文本,進行更多的閱讀體驗活動,以提高閱讀能力。

2.實行分層次教學指導

在主體性閱讀教學方法實施過程中,也會不可避免地產生學生的閱讀能力差異,這就需要老師們采取分層次的教學指導方法,分為班級授課、小組教學及個別輔導幾個層次。比如在小組教學中,可采用合作競賽式的學習,讓學生在合作中加強學習交流,在競賽中碰撞出知識的火花,達到互幫互學、取長補短、共同進步的效果。這樣既能保護學生的個體發展,又能兼顧班級語文水平的整體發展。

三、對學生閱讀方法的指導

在傳統的語文閱讀教學中,老師們為了讓學生在考試中取得好成績,在教學課堂上只重視知識的傳輸,忽略了學習方法的指導。主體性閱讀教學就是要與學習的指導方法相結合,使學生找到正確方向,樹立自學的意識,自學能力得到培養。方法的指導包括三個方面:

1.結合教學環節的方法指導,如怎樣確定閱讀的目標和重點、如何進行獨立的學習、如何進行小組合作、如何表達自己的思路和想法。在學習《雨霖鈴》一課時,教師通過對教材的分析,可以確定對詩詞中的常見意象——楊柳的分析為教授的重點,指導學生方法時就應順應這一重點,理解其深刻含義。同學之間還可以互相交流自己的想法,增進對詩歌的認識。

2.結合相關學科內容的方法指導,即把相關學科內容的學習方法歸納概括,系統化地授予學生,使他們能夠融會貫通,舉一反三。還是以學習《雨霖鈴》一課為例,從教材中解讀 “柳”的“詩詞意象”可以讓學生拓展閱讀其他詩詞中關于柳的描寫及其“意象”,如“昔我往矣,楊柳依依” (《詩經?采薇》)“忽見陌頭楊柳色” (王昌齡 《閨怨》)“客舍青青柳色新”等,以讓學生更多體味“柳”與“留”諧音,意含“留戀”“留別”,引導學生想象古時大道兩旁的柳樹,柳條似愁腸,柳葉如愁眉,樹絲柔軟細長似能系住行人的心,古人折柳相送,依依不舍。如此擴展和舉一反三,可以讓學生完全體味古詩詞“柳的詩詞意象”。

3.一般的方法指導,常見的教學指導方法如快速記憶法、解決疑問法、聯系現實生活理解法、結合親身經歷獨抒己見法等。

主體性閱讀教學體現的是一種全新的教育理念,是以學生及學生的自主閱讀為主,以教師的講解為輔的新型課堂教學模式。教師在尊重學生個體發展的基礎上,激發與調動學生的閱讀興趣,給予學生更多自主學習的機會,加強學生的自主閱讀實踐,注重閱讀學習方法的指導,從而全面提升學生的閱讀能力和語文素養。如今,對于主體性閱讀教學實踐和具體方法還有待進一步探索和研究,相信經過今后的工作與學習及廣大語文教師的共同探討和努力,主體性閱讀教學會得到更全面的推廣與發展。

參考資料:

1.吳紅蘭《試論高中語文主體性閱讀能力的培養》,《文科愛好者》2009年第 2期。

2.衛燦金《語文閱讀思維培育學》,語文出版社。

3.曹明海《理解與建構——語文閱讀活動論》,青島海洋大學出版社。