細讀慢品 自曉文中意——淺析文言文誦讀教學

■李 梅 沈 英 (北京市中關村中學)

文言文教學是語文教學的重要組成部分。目前,初中“義務教育課程標準實驗教科書”中文言文所占比例也有所提高。如何才能激發初中生文言文學習的興趣,讓學生體會到學習文言文的歡樂,進而激發學習的自主性?筆者嘗試誦讀的方法,教學效果良好。

一、重視培養誦讀能力

在進行教學的時候,對于誦讀能力的指導和傳授往往被忽略,其實,要想借助朗誦達到良好的教學效果,就必須掌握朗誦技巧,理解作品內容。誦讀時音調的高低、音量的大小、語氣的強弱、速度的快慢,會有對比、有起伏、有變化,使整個朗誦猶如一曲優美的樂章,讓學生在誦讀中產生美感體驗,進而對文章有一定的感悟。誦讀中要注重停頓、重音、語速和語調的訓練。

1.正確的停頓有助于學生理解文言語句的結構劃分和作品情感。停頓一方面是朗讀者的生理需要,更主要的是,通過停頓可以反映出一句話內在的語法關系、邏輯關系、事態發展或人物關系等。學生在讀的時候,自然會對逗號、分號或是句號部分的內容有一個潛意識的劃分。在強調某一事物、突出某種語意或情感的時候,即使沒有標點的設置,在誦讀過程中也會安排適當的停頓。如在《桃花源記》的教學中,根據文章四字詞比較多的特點,指導學生“二、二”式劃分,斷句停頓,讓學生體會句式整齊而富有音韻的特點,體會字里行間滲透的情感。

2.重音、語速和語調的選擇體現著誦讀者對文字內容的理解感悟,可以促進誦讀者關注重點內容、體味文字中蘊涵的作者情感。語速的急緩變化、語調的抑揚頓挫也會滲透著誦讀者的情感體驗。在《岳陽樓記》的三、四段教學中,根據不同景色選擇重音或語速,可以很好地讓學生感受到“遷客騷人”因景而生“憂”“喜”之情的特點,從而為作者“不以物喜,不以己悲”“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的情懷胸襟所折服。

二、準確把握誦讀時機

不同時段安排學生的誦讀,目標設置是不同的,只有循序漸進,適度引導,才會達到理想效果。

1.教學起始時期的誦讀。教學伊始,安排學生誦讀,此時對于大多數學生而言,剛剛接觸課文,不適合將目標定得過高,更多的是讓學生疏通文字,完成文章中生字詞的認讀,初步了解文章的主要內容。這時候對于誦讀的要求就是能夠正確、順暢地朗讀。

2.解讀文本過程中的誦讀。隨著教學的推進,對學生再提出誦讀要求,這時就要求學生結合課堂學習內容,對文章有一個深層次的理解,對于有畫面感的文章,比如《岳陽樓記》《醉翁亭記》等寫景或與景有關的文章,就要結合誦讀,在頭腦中再現畫面,體會作者情感,把作者之情用誦讀的方式表達出來。在教學過程中,誦讀還要求學生通過誦讀體會文字所表現的美感,比如《岳陽樓記》第四段的描寫,要通過朗讀,讓學生體會其中包含的動態美、靜態美和色彩變化、視角變化以及物態變化,把作者欣喜的心情讀出來。

3.教學任務基本完成后的誦讀。當教學任務基本完成的時候,再次安排誦讀,這時候要達到的目標就是鞏固、落實課堂教學內容,并且讓學生通過不斷強化的誦讀體會作者情感,用聲音傳達出文字的魅力、文章的美感。準確把握誦讀時機,在不同階段讓學生品讀課文,既體現了教學的階段性、層次感,又不斷激發學生探究文字內容、體味文章內涵的興趣,讓學生在教師的有效引導下,自主地完成對文言文由陌生到了解的過程,達到理解感悟的效果。

三、恰當選擇誦讀方式

不同的誦讀方式會產生不同的教學效果,作為教學引導者,老師要善于根據課堂實際需要靈活調整,以達到最佳教學效果。

1.教師范讀。教學中充分發揮教師的范讀作用,在教學伊始通過教師聲情并茂的范讀,讓學生產生美感體驗,對即將學習的文字產生向往之情、探究之意,為教學的成功打下良好基礎。教師的范讀要融入自己對文章的情感體驗,不僅要為學生疏通文字障礙,更要讓學生體味文字中蘊涵的美,讓學生產生情感共鳴。

2.接龍誦讀。文言文的教學勢必會有一些掃清文字障礙的工作,會令一部分學生產生倦怠感,在這個時候,老師可以借助接龍游戲,活躍課堂氣氛,將學生的注意力再次歸攏到課堂上。教學中發現有懈怠情緒產生的時候,讓學生進行接龍誦讀,在讀的過程中不能出現錯誤或停頓,一旦出現,就要下一個同學繼續。學生往往有爭強好勝之心,誰也不愿意剛起來就坐下,注意力就會回歸課堂,特別關注讀的內容,及時糾錯。

3.配樂朗讀。配樂朗讀一般設置在預習階段或是教授過程中,讓學生根據個人對文章情感內容的初步把握,結合文字節奏為朗誦配置合適的音樂。這樣做不僅可以促進學生對誦讀技巧的落實,更可以幫助學生進一步體會文章情感。如在準備《小石潭記》教學時,安排學生配樂朗讀,在第一段、第二段配合輕快明麗的樂曲,表現作者初見小潭時內心的喜愛、喜悅之情;而隨著觀景的深入,在第四段的配樂上就要選擇憂傷的曲子?？梢?樂曲的選擇體現了學生對文章內容、作者情感的理解。

4.整體齊讀。整體齊讀這種方式的選擇基于以下考慮: (1)振奮精神:借助聲音洪亮的誦讀,讓學生快速進入教學情境,將注意力很快地集中到課文上。 (2)學生充分體會文章的節奏感、體會文字的美感:當遇到文辭兼美的文章時,齊聲的誦讀可以將這種美感借助聲音傳遞到耳中,達到二次閱讀的效果。讓學生通過自己的誦讀,親身感受體驗文字美,這樣效果更好。

四、運用多種誦讀策略

根據不同學情選擇誦讀時機或方式,這是在文言文誦讀教學中最為關鍵的一點。一個教學班內,學生的學情是參差不齊的,面對不同的學生,如果只是一味要求誦讀,往往是程度好的學生因為教學的滯后而心生反感,程度略差的學生因為始終跟不上教學進程而對文言文心生恐懼,這會嚴重影響教學效果。因而,根據學情安排具體的教學顯得尤為重要。

1.鼓勵好學生學前讀,在誦讀中促進預習,并且在實際教學中替代老師完成范讀,甚至擔任指導的工作,帶領程度不足的學生在后一階段的學習中有效誦讀,這樣就會讓這部分學生產生成就感與滿足感,更能促使其今后主動學習。

2.部分程度中等,特別是有聽課障礙的學生,筆者尤為強調他們的學中讀,在教學進行中,有意識地點名誦讀,這樣可以促進他們的聽講,使他們的注意力始終隨著老師走,有效提升學習自覺性。

3.集中關注學習有一定困難的學生,有意識地安排他們在教學過程中跟讀,并且始終觀察、關注這部分學生,發現他們的進步,努力創造機會,讓他們在教學任務完成后,在有一定學習積累的情況下誦讀文章,通過這種途徑產生認同感和自信心,逐步形成學習興趣。

誦讀方式多樣化,時機把握靈活化,充分發揮學生的主觀能動性,調動學生學習的積極性,這樣文言文學習不僅不會讓學生厭煩懼怕,反而會激發起他們探究祖國優秀傳統文化魅力的興趣,不僅獲得語言文字知識,更能從中感受到中華民族傳統文化的魅力,為今后進入更高一級學習奠定良好基礎。

參考資料:

1.王尚文《語感論》,上海教育出版社。

2.王賢瑞《興趣指南》,河南教育出版社。

3.程功、陳仙梅主編《教育心理學》,浙江大學出版社。

4.蔣仲仁《中學文言文教學問題》,《教育研究 》1982年 。

5.錢夢龍《文言文教學改革芻議》,《中學語文教學》1997年 4月。

6.鄺幸芳《新課標下初中文言文教學之我見》,開平市慶揚中學網 2010年 6月 24日。