閱讀教學方法談

■趙義久(江蘇省洪澤縣高澗中學)

怎樣培養學生的閱讀興趣、提高學生的閱讀質量和閱讀能力呢?在教學實踐中,筆者進行了一些探索,收到了較好的效果。下面談一些具體做法。

一、創設情境導讀

就是創設有利于培養學生閱讀興趣的情境,激發學生的閱讀動機、興趣和情感。如教師在閱讀教學進行前,運用形象化的語言,給學生描繪文章的某一個精彩片段,或播放配樂朗誦作品,為學生創設閱讀的氛圍,引起共鳴,從而引導學生閱讀課文,使他們樂讀、好讀、善讀,養成良好的閱讀習慣。

二、設置疑問誘讀

教師根據作者寫作的思路,精心設計閱讀思考題,通過設置懸念,推動學生為解決問題而積極開展思維活動。在設計問題時,要新奇有趣,以激發學生的好奇心。這樣既誘發了學生急于研讀課文的欲望,又使閱讀教學具有針對性。

三、教師示范領讀

教師通過示范領讀,以文章本身的感染力,激發學生閱讀的欲望。教師范讀的課文,應具有一定典型性,要起到示范一篇,帶動學生閱讀一類作品的作用。通過示范閱讀,給學生就如何進行閱讀指路子、授方法、交鑰匙。

四、反復比較品讀

在學生閱讀課文之后,教師在文章的“精彩”之處再提出問題,讓學生反復品讀。讓學生比較、品讀、辨析、揣摩文章的立意和作者獨具匠心的遣詞造句。細讀品味,不僅使學生加深了對文章的理解,更重要的是提高了他們欣賞文學作品的水平。

五、圍繞重點議讀

對于課文的重點,教師要舍得花時間和精力,讓學生討論、研究。指導學生圍繞教材的重點內容,邊讀邊議、讀議結合,教師僅作必要的啟發性的提示,對學生的結論進行歸納、整理,或對課文后的思考與練習的解答方法做適當的指點。特別要指出的是,議論的內容必須始終抓住課文的重點、難點。

六、類比歸納精讀

即教師能讓學生充分挖掘課文的相同點和不同點,并進行比較。力爭讓學生做到舉一反三,找出規律性。這就要求教師指導學生精讀課文,并通過類比、分析、歸納、綜合、判斷、取舍等方法,調動學生思維的積極性,提高學生閱讀的能力。

七、利用練習帶讀

為了讓學生加深對課文的理解,提高閱讀的效果,教師可以根據教學要求,把課文內容和字、詞、句、篇等基本知識,有重點地編寫成練習題,引導學生邊讀邊練,以練帶讀,檢查學生閱讀的情況。

八、運用復述促讀

讓學生運用自己的語言,根據中心語句擬成提綱,并按順序進行復述,或將課文重點部分增添情節,重新組織材料,使之更細致地復述。這就需要深入細致地研讀課文的層次結構、句段之間的邏輯關系,從而促使學生的閱讀水平進一步深化和提高。

九、借助習作研讀

在學完一課或一個單元之后,教師要指導學生依據課文的結構、布局、寫作思路、寫作方法、思維方法、語言文字等進行仿寫、擴寫和縮寫。這樣既能激發學生深入研讀課文的興趣,又能提高學生的閱讀能力和語言運用能力。

古人云:“書讀百遍,其義自見。”這句話充分說明了閱讀在語文教學中的重要地位,也說明了培養學生閱讀能力的重要性。這就要求我們語文老師積極探索閱讀教學方法,努力使學生學會運用多種閱讀方法,以達到培養學生具有獨立閱讀能力的目標。