淺論中學(xué)語文閱讀教學(xué)“主問題”的藝術(shù)設(shè)計(jì)

■王海新 (江蘇省江陰市第二中學(xué))

課堂上講解面面俱到,學(xué)生不僅學(xué)不到知識(shí),而且思維絲毫沒有得到提高。與其如此,不如對(duì)課文提綱挈領(lǐng)、抓要點(diǎn)來解讀,學(xué)生不僅可以深入課文深刻探究,而且學(xué)得要法。這就是著名特級(jí)教師余映潮首先提出的“主問題”式語文閱讀教學(xué)的問題設(shè)計(jì)理念。

每一篇課文都要圍繞教學(xué)目標(biāo)來講解,目標(biāo)設(shè)置得少而精,特別是文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。“主問

一、“主問題”的含義

題”根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得少而精,不僅能高屋建瓴、整合全文,而且能夠起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。有人說,用“主問題”來組織和結(jié)構(gòu)的課堂教學(xué),層層深入,精彩紛呈,不僅激活了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,而且鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。下面筆者就結(jié)合自己在教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì),談?wù)勄猩淼母惺堋?/p>

“主問題”指的是對(duì)課文閱讀起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”作用的重要問題。主要是教師根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置一個(gè)或者幾個(gè)關(guān)鍵性的問題,這些問題往往能夠帶動(dòng)全篇文章的解讀。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力,在整體閱讀的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生深入探究的能力,并且充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。“主問題”的設(shè)置能夠解決這些問題。通過對(duì)課文提出一個(gè)或者幾個(gè)關(guān)鍵性問題的探究,學(xué)生不僅要整體性把握課文,還得深入研究,這樣也避免了課文講解的支離破碎、對(duì)文章探究的淺嘗輒止。教師可以選擇在線索、主旨、關(guān)鍵處、精美處、深刻處、疑難處、知識(shí)內(nèi)容豐富處、手法巧妙處、意義隱含處設(shè)置“主問題”,由此對(duì)課文作細(xì)膩深入的品讀。

二、“主問題”的角度

1.琢磨標(biāo)題,切入要點(diǎn)

作者總是精心地設(shè)計(jì)文章題目,或者揭示文章的中心,或者點(diǎn)明文章的線索,或者提示文章的結(jié)構(gòu),或者交代文章寫作的對(duì)象,或者展示作者的情感,或者概括課文的主要內(nèi)容等。它是文章靈魂的再現(xiàn),是作者巧妙構(gòu)思的再現(xiàn)。所以,教師如果從文章標(biāo)題中的關(guān)鍵詞入手設(shè)計(jì)提綱挈領(lǐng)的問題,往往能夠使學(xué)生找到解讀問題的捷徑。例如在《飛紅滴翠記黃山》的教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:“飛紅”“滴翠”分別指什么景色?學(xué)生通過閱讀圈點(diǎn)文章,真正走進(jìn)文本,欣賞文章中的這兩個(gè)片段,并思考這個(gè)問題:為什么作者在標(biāo)題中選擇這兩個(gè)景點(diǎn)?請(qǐng)結(jié)合文章中的字詞句來理解。

2.一字透析,通覽全文

所謂“文眼”就是指文章中的關(guān)鍵字或詞。這個(gè)關(guān)鍵詞往往能夠概括課文的主要內(nèi)容、揭示作者的行文思路、彰顯作者的思想感情等,理解了“文眼”,可以整體把握課文、深度解讀文本、促進(jìn)學(xué)生深刻思維。例如教授莫泊桑《我的叔叔于勒》一文時(shí),筆者主要抓住一個(gè)“變”字來結(jié)構(gòu)整堂課的教學(xué),以菲利普夫婦因于勒的貧富而產(chǎn)生態(tài)度變化來表現(xiàn)世態(tài)炎涼,形象地表現(xiàn)他們嫌貧愛富、虛偽自私的靈魂,從而展現(xiàn)了金錢社會(huì)中人與人之間的冷酷關(guān)系。所以,筆者就從“變”這個(gè)字入手設(shè)計(jì)“主問題”:菲利普夫婦前后的神態(tài)、動(dòng)作、語言等發(fā)生了哪些變化?這些變化如何更好地表現(xiàn)主題?試結(jié)合課文內(nèi)容分析。

3.運(yùn)用朗讀,品味美感

語文學(xué)科不同于其他學(xué)科的重要的特點(diǎn)就是語言美、意境美、情感美。作者往往抓住優(yōu)美生動(dòng)的語言和豐富深刻的意蘊(yùn)來吸引讀者的心,教師可以把它們作為朗讀的切入點(diǎn)。如謝大光的《鼎湖山聽泉》,也是按照旅游者的行蹤把所見所聞表現(xiàn)出來,但它不是直線前行,而是有著起伏跌宕的。作者把山泉當(dāng)做山的靈魂來寫,從自己對(duì)泉水喜愛之情的不斷升華之中,透露出對(duì)人生的見解:歷史是生生不息的,美感是充滿生機(jī)的。文章語言優(yōu)美、意境悠遠(yuǎn),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生置身于詩歌一樣的意境中,反復(fù)誦讀,體會(huì)文章的語言美、意境美、情感美、韻律美,這樣既帶動(dòng)了學(xué)生熟悉課文,又培養(yǎng)了學(xué)生掌握寫法、賞析語言的好習(xí)慣。

4.緊扣主題,深入鉆研

每一篇文章的寫作,作者都要表達(dá)一定的中心思想:或者是愛國(guó)情懷,或者是優(yōu)秀品德,或者是呼吁環(huán)保,或者是美妙的自然,或者是對(duì)世人的警醒,或者是表達(dá)對(duì)人生的感悟等。這些蘊(yùn)涵在文章中的深意,有待于教師設(shè)計(jì)一定的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo),理解文章的主旨,并培養(yǎng)學(xué)生把握文章中心思想的能力。例如,柳宗元《捕蛇者說》的主題極其深刻,發(fā)人深省。所以在閱讀教學(xué)的過程中,可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)主問題進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo):文章主要是運(yùn)用哪一種寫作手法來深刻表現(xiàn)這一主題的?結(jié)合課文分析,文章主要運(yùn)用了哪幾處對(duì)比?通過恰當(dāng)巧妙地設(shè)計(jì)各種問題,一定能正確地引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主題,有效地提高學(xué)生把握文章主題的能力。

5.著眼手法,提高領(lǐng)悟

議論文的教學(xué)一般都比較死板,教師一般都按照論點(diǎn)、論據(jù)和論證這三個(gè)要素一一解讀,這樣的課堂猶如一潭死水,既提不起學(xué)生的興趣,也不能促使教師產(chǎn)生教學(xué)的激情。因此,筆者根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)切實(shí)有效的教學(xué)目標(biāo),有時(shí)也從方法角度入手,讓學(xué)生揣摩課文中的方法,品味其作用,這樣既使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自由靈活,又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;既教會(huì)了知識(shí),又教會(huì)了方法,何樂而不為?

三、“主問題”的價(jià)值

語文整體性閱讀教學(xué)中的“主問題”教學(xué),對(duì)于新課程背景下的教學(xué)改革、對(duì)于以一兩個(gè)“主問題”的學(xué)習(xí)帶動(dòng)全篇、全單元的學(xué)習(xí)有著重要的意義。

首先,它可以簡(jiǎn)化教學(xué)過程中一些瑣碎的頭緒,給學(xué)生足夠的時(shí)間發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法作為重要內(nèi)容,使學(xué)生成為語文課堂教學(xué)的“主人”。其次,它可以帶動(dòng)學(xué)生的課堂整體性閱讀,徹底改變以往對(duì)語文課本肢解講讀、錯(cuò)位講讀、一講到底、零碎細(xì)講、學(xué)生“瞎熱鬧”的現(xiàn)象,將語文課堂的教學(xué)引向以學(xué)生思維活動(dòng)為主、教師為主導(dǎo)的整體性閱讀教學(xué),學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。再次,從教師的角度來看,也杜絕了教師細(xì)講、特講、碎講的教學(xué)形式,杜絕教師在課堂上“無作為”的行為,從真正意義上提高課堂教學(xué)的效率。

總的來說,閱讀教學(xué)中的主問題設(shè)計(jì)就是用精、少、實(shí)、活的問題激活課堂,使教學(xué)內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐富,于明晰之中透露出細(xì)膩,于方法之中折射出思想,這種高超的設(shè)計(jì)思想直指教學(xué)目標(biāo),就一定能取得事半功倍的教學(xué)效果。我們堅(jiān)信:在新課程背景下,設(shè)計(jì)到位的“主問題”教學(xué)將會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中大膽地展開想象的翅膀,創(chuàng)造高效而靈動(dòng)的課堂。

參考資料:

1.余映潮《我對(duì)閱讀教學(xué)“主問題”的研究與實(shí)踐》,《中學(xué)語文教學(xué)》2007年第 9期。

2.王德勛《課堂提問時(shí)機(jī)及提問方式研究》,《中國(guó)教育學(xué)刊》2008年第 8期。

3.曾繁仁《論美育的現(xiàn)代意義》,《山東大學(xué)學(xué)報(bào)》1999年第 3期。

4.杜衛(wèi)《美育與創(chuàng)新教育》,《教育研究》1999年第 9期。

5.王有升《語文教科書的社會(huì)學(xué)闡釋》,《教育科學(xué)》2000年第 3期。

6.黃寶富《讓美走在自由之前》,《浙江師大學(xué)報(bào)》1998年第 2期。

7.陳瑜《語文教育是文化之根的教育》,《語文教學(xué)與研究》2000年第 9期。