讀圖時代認知圖式理論在大學英語立體化教材建設中的應用

章國英，章 翔

1第二軍醫(yī)大學基礎醫(yī)學部，上海 200433;2中國建設銀行上海分行，上海 200120

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，讀圖時代已經來臨。“讀圖”是人們偏好以圖像(圖形)為主體內容的讀物，更多地表現為對圖像的熱情與沖動。在這樣一個時代，圖像的價值在增大，而部分文字甚至還被進行了圖像式的處理［1］。

誠然，認知圖式理論因其較強的概括性和解釋力，已應用于某些學科的教學之中。但在涉及外語教材編寫的研究尚為數不多，英語教材作為教師和學生學習語言知識的主要材料，對實現教學目標有舉足輕重的作用，起著承載課程內容、預定教學計劃、傳遞教學信息的作用。該文以《醫(yī)學英語視聽說教程》為例，探討認知圖式理論在專業(yè)英語立體化教材編寫中的應用。

1 立體化教材的提出及內涵

立體化教材是相對于傳統的文字印刷品而言的［2］。立體化教材建設的提出是基于20世紀末風行的建構主義學習觀，該觀點強調以學生為核心的學習模式。立體化教材是以現代教育理論為指導，以傳統紙質教材為基礎，多媒介、多層次、多形態(tài)、多用途的一整套教學解決方案［3］。它的組成要素包括紙質教材、網絡教程、電子課件、音像制品、教學資源庫、課程服務支撐平臺等［4］。

2001年，教育部發(fā)文指出，我國高等教育應該運用現代教育技術，把各種相互作用、相互聯系的媒體和資源有機地整合，形成“立體化教材”，為高校教學提供一套整體解決方案。在國外，“立體教材……