職業學校班主任工作策略研究

紀 峰

（江蘇省溧水職業教育中心校,江蘇 南京 211200）

職業學校班主任工作策略研究

紀 峰

（江蘇省溧水職業教育中心校,江蘇 南京 211200）

教育之道，道在心靈，但在教師隊伍里更多的卻是只會傳授知識的教書匠，職業學校的學生管理工作難以開展的問題也因此顯得尤為突出。真正的教育就應是通過對心靈的關注，給學生傳遞精神能量，這是教育工作者必須去用心思考并努力踐行的職責，也是促進學生的身心健康成長的重要途徑。

職業學校；班主任；工作策略

職業學校生源結構較為復雜，學生水平高低不齊，素質相差較大。雖然多數學生能夠完成學業，但相當一部分學生厭學情緒極高，學習成績不理想,上課不聽講，故意搗亂，甚至打架斗毆。這不但給教學質量提高帶來較大影響，而且給教學常規管理帶來諸多不利，特別是班主任工作，如果沒有好的管理方法，會使工作開展的無所適從。魏書生老師在談及班主任工作經驗時，感受最深的一點體會是：“堅信每位學生的心靈深處都有你的助手，你是每位學生的助手。”面對職業學校的學生，班主任工作被賦予了更新的內容，班主任是班級工作的組織者、班集體建設的指導者和學生心理健康教育的引領者。通過走進學生的心靈，把調皮搗蛋、惹是生非的學生從“對手”變成“助手”，做好學生的思想教育工作,為他們走上社會打下良好的基礎。

一、“攻心”促對手成助手

作為一名教師，尤其是班主任，要真正做到“堅信每位學生都是你的助手，你也是每位學生的助手”，這確實不容易。一般都認為班干部和聽話的學生能幫自己做工作，而淘氣的學生就不是助手甚至是工作的障礙。有人把教師埋怨學生難教打了個很貼切的比方，就像醫生埋怨患者的病難治一樣。醫生的醫療水平是在治療疑難雜癥的過程中提高的，教師的教育水平也是在把難教的學生教好的過程中提高的。

要使助手不變為對手，就必須不站在學生的對立面，不能發號施令規定學生只能做什么，不能做什么。要力爭站在學生心里，站在學生真善美的那部分思想的角度來問自己：“自己需要做什么？怎樣是才能使自己做得更好？”這樣，學生會感到老師不是在訓斥他而是在幫助他，老師真是他的助手，他的朋友。一旦和學生建立了這種互助關系，就會進入左右逢源的境界。

頑皮的學生不應該是教師的煩惱，而應是教師的思維之源，著力之點。電視劇《大宅門》的主人公白景琦可謂是一個頑皮透頂的學生。家里給他請的先生，請一個，他趕一個，趕得沒一個人敢進白家來教這位“白七爺”。連續把幾個老師氣走，用現在的眼光看來絕對是個差生典型。惟獨深得育人精義的季宗布先生來了，“一物降一物”，幾個回合下來，這位白七爺就服服帖帖，順順從從了。季先生只用了三招，第一，破了白景琦用墨水淋人作弄新先生的惡作劇。白景琦設計在門上方放上墨水，讓外面推門進來的先生，墨水倒下淋在身上，可是季先生沒上他的圈套，而是站在門外叫白景琦出來，結果白景琦自己淋了一臉一身；第二，白景琦咬牙切齒，使盡吃奶力氣居然板不動季先生一個手指頭，令白景琦跳起來：“你神了！”第三，白景琦隨便翻開《莊子》書中一頁，念出句子開頭兩個字“物無”，這位季先生便“物無非彼，物無非是”，十分流利滔滔不絕抑揚頓挫沒完沒了地背下去。季先生寬廣深厚的知識背景，靈活適當的教育機智，令白景琦佩服得五體投地，只得傻愣愣地對著季先生大叫：“你真神了！”電視劇里還寫了很多季先生先進教育理念和精湛的教學藝術。有道是“敬其師而信其道”，小景琦不僅學業大進、體魄強健，更學會了做人，敢于進取，敢做敢為，正直開朗，富有同情心。季先生把白景琦當作朋友，甚至當作兒子一樣，取得了教育的成功。

當然，現實生活中不是要每個班主任都要有文武全才，但育人的智慧和藝術是要有的。例如在學生跟班主任僵持時，即使以武力或恐嚇讓他們屈服了，也是口服心不服。最好的辦法是采取攻心戰術，可以讓任課老師或同辦公室老師輪番在學生面前“夸”他的班主任，千萬不能輪流來批評他，這樣只能激化矛盾。他們或感嘆班主任對他們的付出，或轉述班主任對學生的稱贊。雖是不經意之言，卻會在學生心中無限放大，班主任的美好形象也隨之樹立起來，處理問題也就事半功倍。

事實上，一個班級里，常常違犯紀律是那些無事可做的“差生”。魏書生給差生總結出二大優點：第一，意志堅強，課堂上聽不明白，卻日復一日，月復一月，年復一年地讓身體各部分器官在椅子上坐著，進行著極其繁重的體力勞動。第二，心地善良，抗挫折力強，以后會大有作為。魏書生甚至拿出歷年畢業的尖子生和差生畢業后的發展，提醒這些差生們以后在社會上發展創業并不一定比尖子生差，魏書生還對差生們提高要求：“二十年后，你們給咱們班這些搞科研的尖子生提供點資金”。

對差生尊重和關注，贏得差生們的心，這些學生心里早已沒有差生的概念，完全是二十年后大老板的自信，當然愿意在班級里顯示自己的價值，這種表現欲最終表現為自愿在班級承擔責任。班主任要盡量啟迪學生的智慧，學生找到了自身的價值，自覺自愿地在班級中承擔起責任，沒有強迫命令，沒有內心恐懼，沒有內心抵制，一切順其自然，班級秩序自然維持，形成良性循環。

二、批評學生要兼顧賞識

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“自尊心是一種非常脆弱的東西，對待它要非常小心，要小心得像對待玫瑰花上顫動欲墜的露珠”。因此，在教育學生的過程中，教師的批評要以保護學生的自尊心為原則。俗話說：良藥苦口利于病，可是對于“可口”、“甜口”、“爽口”之良藥，人們肯定會更加喜歡，教師不妨可試著給良藥抹上“糖衣”。

教師批評學生只是為了最大限度地使他們健康成長，學生的成長需要激勵。

所有孩子心靈深處最強烈的要求和所有成年人一樣渴希望得到別人的賞識。如果長期得不到關注，會形成“賞識饑餓”。教師可以以激勵代替直接批評，委婉表示對學生的要求。例如：“你最近進步比較快，如果今后能多專心聽講，相信你的學習成績會提高很快”。這樣，學生覺得老師的激勵是真心誠意的，老師指出今后努力方向是在幫助他、鼓勵他和信任他，因此更樂于接受。這種富于建設性、啟發性的恰當批評，對孩子來說效果大不一樣。這樣做不但使他們明白了自身的不足，而且自尊心與自我形象也得到了保護，目的就是讓他們成為愉悅的學習者。

三、表揚要面向全體、客觀、及時

表揚是一種常用的教育手段，是對學生良好的思想行為的肯定和贊美。適當的表揚不但可使學生明確自己的長處和優點，增強進取心和榮譽感，而且能引發其他學生的羨慕心理，引導其他學生向被表揚的學生學習。但是表揚不當，不僅不能起到積極作用，還可能導致相反的結果。那么，教師應該如何表揚學生呢？

（一）要面向全體

新課程關注每一個學生的發展,贊揚也不能只給予優等生，對于后進生我們更要以敏銳的眼光發現他們的點滴進步,并及時給予表揚和鼓勵:“你今天的作業寫得很整齊,老師很欣賞”。或“你今天上課很認真，進步不小”。贊揚的話語可以激勵他們快樂學習。

（二）要客觀實在

表揚要做到恰如其分，應根據實際情況而定，過輕的表揚讓學生失望與泄氣，就不能激勵先進，發揮典型示范的效應；過分的表揚有時讓學生產生自滿情緒，或者反過來認為你在取笑他，就會貶低表揚的價值，致使吹捧及華而不實等不良風氣產生，不恰當的表揚是不能起到積極作用的。

（三）要及時

表揚要起到它應有的作用，還須及時，當某一先進事例發生時，教師應作出積極的反應，及時給予肯定和表揚，特別是對后進生的表揚更要及時。學生做了件好事，取得一點小小的進步，紀律有所好轉，老師提問雖沒答對卻能認真思考，今天上課沒遲到等等，都是表揚的好時機。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“要讓每一個學生都抬起頭來走路”。教師要善于發現每一位學生身上的閃光點，了解他們的每一點細微的進步，教師及時而適度的表揚往往是促進后進生轉變和前進的催化劑。

（四）要形式多樣

表揚通常以口頭表揚為主，但不僅限于此。手勢、表情和紙條等都可以使用。不同形式的表揚可以收到異曲同工的效果。如表揚一同學有進步，可以說“嗯，不錯！”可以向他豎大拇指；可以向他顯露驚喜之色；可以向他微笑點頭；也可以在批改作業時，將要說的話寫在上面。讓學生在“無聲的關愛”中有新收獲,有新進步。教師的表揚要真正成為成長的推動力，而不是成長的依賴癥。這就需要教師適度的把握和嚴謹的操作了。

四、與學生談心要一定要平等對待、愛心感化

溝通需要真正平等的“太空時間”，即創造沒有任何干擾的溝通氛圍和條件。作為一名老師，愛優生并不難，難得是愛差生，尤其是愛“雙差生”。老師熱愛教育，熱愛學校，也要熱愛學校中的每一位學生，對待學生不能因為他的學習成績好而特別親之愛之，也不因為他的成績差，行為不端而惡之厭之，而應是一視同仁，平等對待。著名的教育家陶行知先生曾對教師說過一句名言：“從你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。這句話告訴我們，不能把差生看死了，隨著年齡的增長，環境的變化，班主任工作方法的改進，他們也會發展變化，即使不成為瓦特、牛頓和愛迪生，也要把他們塑造成一個對社會有益的人。

班主任與學生在溝通的內容方面，講道理應該只占5%，而愛心要占95%。孔子說：“己所不欲，勿施于人”。對學生則應采取“己所欲，施于人”的積極的態度。對于學生來說，教師的愛是一種神奇而又偉大的力量，是除了母愛之外，世界上又一偉大的愛。這種愛是無私的。但師愛不同于母愛，因為師愛是一種理智與心靈的交融，是溝通師生心靈的橋梁。師愛可以引導學生產生巨大的內動力，去自覺地、主動地沿著老師指出的方向邁出。只有當班主任給學生以真摯的愛，給學生以親近感、信任感、期望感，學生才會對老師產生依戀仰慕的心理，才能向教師敞開內心世界，老師才能“對癥下藥”，收到應有的效果。因此，班主任必須用自己的愛心去感化學生，做到動之以情、曉之以理、寓理于情、情理結合，才會產生動情效應。從向外看轉化為向內看，從關注向外的索取追求到凝神觸摸自己的內心生命，從而激發他內心潛藏的動力。

教育的本質是心靈感應。有的老師與學生身體距離很近，心靈之間的距離卻很遠，又怎么能給學生帶來學習的愉悅感呢？因為失敗的陰影，職中學生更需要感受到精神能量，“不僅是讓學生知道老師在關心他，而是真正理解他，知道他的難處，了解他的希望與夢想，鼓勵他，讓他從教育者身上感受到人有尊嚴，有力量，可以突破面前的一切困境”。互相的善意與愛，能讓人煥發出特別的光彩，把我們心中的能量通過一種管道輸送到學生心里去，每個學生的心中一定會春意盎然。

紀峰，男，江蘇省溧水職業教育中心校講師，主要研究方向為教育管理。

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1674-7747（2011）02-0070-03

[責任編輯 李 漪]