中職學生就業率高穩定性低的原因與對策

喬 莉

（江蘇省太倉中等專業學校，江蘇 蘇州 215400）

中職學生就業率高穩定性低的原因與對策

喬 莉

（江蘇省太倉中等專業學校，江蘇 蘇州 215400）

近年來中職畢業生就業率高但工作穩定性低。本文在剖析產生這一現象的主要原因的基礎上，提出相應的對策，為解決中職畢業生就業穩定性問題，提高就業質量，提供新思路。

中職生；就業；穩定性；職業指導

當今就業問題是各級各類學校所關注的焦點。目前，大學生、研究生找工作難已成了不爭的事實。相比之下，中職學校的畢業生卻因為就業崗位定位比較低，專業實踐能力相對較強，踏實肯干，吃苦耐勞，反而受到用人單位的普遍歡迎。《光明日報》日前披露，與目前大學生、研究生面臨的嚴峻就業形勢形成鮮明反差的是，中專生的就業率逐年上升，九成以上中專生不愁找不到工作。從筆者所在學校近幾年的就業統計來看，2004年以來的就業率均保持在98%以上。之所以中職學校有如此好的就業形勢，關鍵在于中職教育面向市場，有很明確的市場定向，有針對性的招生，這就為中職生在激烈的人才競爭中謀求了生存空間。

但是，另一調查結果卻又顯示，中職生就業率高，穩定性卻低，就業質量不高。根據筆者所在學校對畢業生就業情況回訪顯示，從2006年7月到2008年6月兩年間，902名畢業生中，已有432名畢業生更換了單位，占47.9%。在這432名學生中，58%的畢業生在初次工作6個月以內就更換了工作單位，許多畢業生尚未滿試用期就換了單位。在對64家用人單位的調查中，也有近一半的用人單位認為中職畢業生的工作不夠穩定。

一、中職學生就業率高穩定性低的原因分析

（一）學生自身素質不高

由于近年來教育處于轉型期，重學歷教育的現實直接導致中職學校生源素質大幅下降，直接影響到中職畢業生的就業質量。90年代中職學校招生還是統考高分入學，發展到現在是入學沒有門檻，直接報名就讀，其后果就是中職學生的文化底子薄，綜合素養差。當初就業面試是用人單位看中的主要是專業知識和技能，但是到了崗位后許多文化素養問題就暴露出來，導致用人單位對其綜合素質產生顧慮，淘汰也就成為必然。

（二）就業觀念盲目

就業觀念的樹立與人才的培養有直接的關系。現在的學生家長都非常現實，進職業學校學習的目的就是為了讓孩子學技能，將來好找一份穩定的工作。但是，面對五花八門的專業，許多家長和學生顯得十分茫然，對專業的不了解，必然導致專業選擇上的盲目，甚至對專業充滿著很多不現實的憧憬。通過這幾年筆者所在學校畢業生的調查發現，學生就業觀念普遍過于理想化，不考慮自身的具體情況，不能給自己準確定位，盲目樂觀，這必然導致就業容易但是扎根做事難。

（三）職業指導體系不健全

中職校就業教育幾乎都是針對畢業班開展實施的。大多數學校都是在畢業班上開設就業指導課程，或者是安排一些企業到學校開座談會，搞一些宣傳活動，僅僅走走過場，沒有實質性的作為。很多中職學校并沒有形成專門的的職業指導體系，職業指導雖然作為中職學校工作的的重要組成部分，但大多都是附屬在學生管理部門，沒有全面系統的職業指導方案，也沒有專門的工作制度，人力物力投入非常有限，相關工作人員職業指導的理論和實踐相當缺乏，無從開展職業心理測量，形成職業心理檔案，因而實施職業指導的質量不高，效果不佳，直接后果就是把學生和企業搭上線就完成任務，而對畢業生的職業適應性和職業穩定性不聞不問，也直接導致了學生和用人單位之間可能只有短期合作。

（四）職業素養不過硬

從企業要求方面看，職業素養包括職業規范、職業形象、職業技能、職業心態、職業道德五個方面。中職學生由于進校時文化底子薄，因此在各方面的素養相對都處于弱勢。尤其是一些就業所必須的綜合職業能力，包括求職能力、心理承受能力、交流溝通能力、應變能力、抗挫折能力、敬業能力、合作能力、意志品質和健康心理等綜合能力，更為孱弱。用人單位往往通過考察應聘者的綜合素質來決定他的去留。而其中誠信度、執行能力，文明素養、團隊精神、人際交往能力等綜合因素即就業的“軟素質”尤為被企業看重。因此，很多中職生在找到工作后往往因為軟素質的不過關，而在試用期即被淘汰。

二、提升中職生就業穩定性的措施

（一）學校要高度重視，建立相對獨立的職業指導部門，提供人力物力財力支持與保障

學校應深刻認識到職業指導體系不完善帶來的后果，投入充足的人力物力，要建設一支專、兼職相結合的職業指導人員隊伍，及時獲得一線企業的就業信息，規范職業指導工作內容。加強學習，積累經驗，探討和研究職業指導的規律，開展科學的職業指導。加強學生的職業意識、職業理想和職業道德教育，鼓勵學生多學技能，練就過硬的專業基本功，提高自身的綜合素質，樹立正確的職業觀、擇業觀和創業觀，以適應新形勢下企業、市場的需求。

（二）學校要促使中職生正視自我，形成正確的就業觀念，按企業需要打造人才

從入學第一天起，中職生就應該給自己準確定位，即是技能型人才而非高學歷人才。中職生要改變盲目理想化、不切實際的就業觀念，樹立腳踏實地從基層做起的職業理念，選擇適合自己、有利于自身發展的職業。中職生要有先站穩腳跟，充實和打造自己，再放眼四方，謀劃未來的戰略目光，樹立“不求對口先就業，先求生存后發展”的思想。作為學校，應主動積極的開拓就業門路，采取各種方式，促進學生穩定就業。如今的中職學校普遍都實行2＋1模式，學生在第三學年到單位頂崗實習，通過實行校企合作，讓學生和企業在實習過程中雙向選擇。在實習的過程中，企業對學生是一個觀察、考察和評價的過程。在這個階段，學生的專業能力和職業道德修養都能為企業所了解，同時，企業也為學生提供了一個展示自我的舞臺，在鍛煉中，他們也看到了自身的不足，調整了就業期望值，為將來的就業打下了良好的心理基礎。

（三）培養學生在就業市場競爭中的“軟素質”，提升學生就業的穩定性

學校通過團組織活動，班會教育，課堂延伸從思想上引領中職生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而培養學生在就業市場競爭中的“軟素質”，提升學生就業的穩定性。

首先，養成他們良好的行為習慣。中職生在初中階段可能是被遺忘的一批學生，班主任、任課老師對他們關注較少。很多學生因為自身的原因，缺乏紀律約束，不遵守規章制度，沒有養成良好的學習行為習慣。中職教師尤其是班主任對中職生的教育，首先應該從行為習慣上著手，從課堂、課間、自修、實訓、活動等細微處人手，在生活、學習中逐步培養學生良好的習慣——學會專心聽課、學會獨立完成作業、學會自控自理、學會團結協作、學會反思自己，為將來在職場生涯中有良好的行為表現打下基礎。

其次，培養積極向上的心理素質。企業要求員工的職業心態是學會忽略對方的缺點，去尋求別人的優點。對中職生而言，企業的職業心態就是在校期間需要培養的心理素質。在教學中，教師在教學生知識和技能的同時，更要注重培養學生互相幫助、寬容他人的品質，培養他們的集體榮譽感。

再次，培養多元化的職業精神。企業最希望學生具有敬業、誠信、創新、奉獻和合作等精神，而職業精神需要在日常的教育加以培養。因此，教師應該把培養職業精神融入每次教學活動中。

綜上所述，中職學校面臨的巨大任務，不僅僅是要求學生專注專業知識的學習和專業能力的提高，更需要全面發展其綜合素養，培養他們在就業市場競爭中的“軟素質’從而提升其就業的穩定性。學校不僅要讓學生找到就業崗位，更要讓他們能立足崗位，愛崗敬業，穩定就業，提升就業質量。

喬莉，女，江蘇省太倉中等專業學校一級教師，主要研究方向為學生就業就業指導。

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1674-7747（2011）02-0064-02

[責任編輯 方翰青]