適合成人特點(diǎn)的口語(yǔ)教學(xué)策略探究

廖 萍

（蘇州市職業(yè)大學(xué)，江蘇 蘇州 215004）

適合成人特點(diǎn)的口語(yǔ)教學(xué)策略探究

廖 萍

（蘇州市職業(yè)大學(xué)，江蘇 蘇州 215004）

口語(yǔ)教學(xué)效果不佳是成人英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)瓶頸問(wèn)題。針對(duì)成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提出了激發(fā)興趣、組建合作小組、創(chuàng)設(shè)情景交際、視聽(tīng)法、設(shè)置值日生制度等策略來(lái)優(yōu)化口語(yǔ)教學(xué)，提高教學(xué)效果。

成人英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；策略

在成人英語(yǔ)教學(xué)中，教師和學(xué)生都覺(jué)得困難的就是口語(yǔ)，教師覺(jué)得學(xué)生的口語(yǔ)水平不盡如人意，怎么訓(xùn)練也提高不快，學(xué)生則認(rèn)為想說(shuō)的話(huà)就是無(wú)法用英語(yǔ)流暢地表達(dá)出來(lái)。要解決這種教學(xué)困惑，有必要根據(jù)成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有的放矢地選擇教學(xué)策略，提高口語(yǔ)教學(xué)效果。

一、成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)目的明確，具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

成人學(xué)生希望成為職業(yè)型、應(yīng)用型人才，他們學(xué)習(xí)目的明確，具有較強(qiáng)的自制力，有助于排除英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的各種困難，同時(shí)，出于商務(wù)活動(dòng)、職務(wù)晉升等的現(xiàn)實(shí)需要，內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力作用大，只要方法得當(dāng)，成人學(xué)生是愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的。

（二）理解能力較強(qiáng)

大凡成人學(xué)生都有一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，較之青年學(xué)生，其特點(diǎn)是記憶力差而理解力強(qiáng)，長(zhǎng)于理解是成人學(xué)員學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)。成人學(xué)生綜合演繹能力、理解力和分析力比較強(qiáng)，在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，成人學(xué)生能夠較好地把握交際情景，將自己較快地融入情景交流中。

（三）實(shí)際操作能力較強(qiáng)

成人學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和理論聯(lián)系實(shí)際的能力較強(qiáng)，容易將自己所學(xué)的知識(shí)迅速地應(yīng)用于工作和生活之中，解決實(shí)際問(wèn)題。這在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中也是有利因素，與普通高校學(xué)生相比，成人學(xué)生口語(yǔ)交流的內(nèi)容更為廣泛，對(duì)課文知識(shí)的延伸更為深入。

成人學(xué)生也有基礎(chǔ)薄弱、信心不足、英語(yǔ)記憶困難大、學(xué)習(xí)干擾因素較多等不利因素。鑒于成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊性，其口語(yǔ)學(xué)習(xí)也有相應(yīng)的特點(diǎn)，我們要根據(jù)這些特點(diǎn),有針對(duì)性地、靈活地選擇運(yùn)用各種教學(xué)策略,提升成人英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)效果。

二、可選擇的幾種口語(yǔ)教學(xué)策略

（一）激發(fā)興趣，增強(qiáng)自信

語(yǔ)言學(xué)家Krashen認(rèn)為：“從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)過(guò)程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一是學(xué)習(xí)者的情感控制。”他提出的“輸入假說(shuō)”（Input Hypothesis）和“情感障礙假說(shuō)”（Affective Filter Hypothesis），分別強(qiáng)調(diào)“理解輸入”（Comprehensive Input）和“情感障礙”（Affective Filter）對(duì)外語(yǔ)習(xí)得和學(xué)習(xí)的作用與反作用。他認(rèn)為缺乏自信心，過(guò)度焦慮等情感因素是產(chǎn)生情感障礙的主要源頭。因此，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)其興趣和自信心。

教師可以采用多種方式激發(fā)學(xué)生興趣，提高他們口語(yǔ)活動(dòng)的參與率，如營(yíng)造輕松的課堂氣氛鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口，樹(shù)立自信；適當(dāng)延伸教學(xué)內(nèi)容，增加語(yǔ)言的新鮮感和實(shí)用感；創(chuàng)設(shè)情景刺激學(xué)生開(kāi)口；開(kāi)展結(jié)對(duì)子活動(dòng)、角色扮演、小組討論等以學(xué)生為中心的活動(dòng)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，在談到有關(guān)西方禮儀方面的內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)“When in Rome,do as the Romans do.”（入鄉(xiāng)隨俗）這個(gè)習(xí)語(yǔ)，筆者增加了幾個(gè)習(xí)語(yǔ)，讓學(xué)生猜詞義：Time is money（時(shí)間就是金錢(qián)）；Seeing is believing.（百聞不如一見(jiàn)）；In heaven,there is a paradise,in the earth,there are Suzhou and Hangzhou（上有天堂，下有蘇杭）。在猜測(cè)的過(guò)程中，學(xué)生們紛紛開(kāi)口，氣氛非常活躍，在輕松的過(guò)程中獲得了知識(shí)，增強(qiáng)了興趣，贏得了自信。

（二）組建合作小組，促進(jìn)師生互動(dòng)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是為了語(yǔ)言交際，在口語(yǔ)交際中，互動(dòng)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，組建合作小組，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的課堂有利于學(xué)生直接獲得學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

針對(duì)成年學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，理性分析能力強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生分成4—6人的學(xué)習(xí)小組，分組時(shí)遵循組內(nèi)成員異質(zhì)的原則，使得不同層次的學(xué)生能互相幫助。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，通常是學(xué)完某個(gè)主題的對(duì)話(huà)或文章后，教師設(shè)計(jì)語(yǔ)言訓(xùn)練題，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，由小組成員開(kāi)展合作討論，成員們可以逐一發(fā)言，也可以暢所欲言，教師在此過(guò)程中參與到小組的合作學(xué)習(xí)中去，傾聽(tīng)他們的討論，幫助學(xué)生克服困難，鼓勵(lì)內(nèi)向的成員開(kāi)口等，最后由小組成員推選代表進(jìn)行總結(jié)陳述。在這種互動(dòng)的課堂中，每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行討論和交際，一方面，寓教于樂(lè)；另一方面，學(xué)生可以在此過(guò)程中練習(xí)和熟悉英語(yǔ)的表達(dá)方式，提高交際能力。例如，在Sightseeing（觀(guān)光旅游）課文中，筆者把成人學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組有不同口語(yǔ)層次的學(xué)生，讓他們合作對(duì)蘇州的風(fēng)光進(jìn)行介紹，然后由每個(gè)小組推選一名代表導(dǎo)游帶領(lǐng)全班學(xué)生領(lǐng)略蘇州美景。由于學(xué)生對(duì)自己的家鄉(xiāng)都很熟悉，介紹起來(lái)如數(shù)家珍，多人合作更是增加了導(dǎo)游的內(nèi)容，課堂氣氛異常活躍，師生互動(dòng)，說(shuō)英語(yǔ)成為一種樂(lè)趣。

（三）創(chuàng)設(shè)情景，增加語(yǔ)言感染力

英國(guó)的功能語(yǔ)言學(xué)家Halliday認(rèn)為，我們的母語(yǔ)是通過(guò)在具體情景中表現(xiàn)出來(lái)的舉動(dòng)，而不是靠掌握表達(dá)的規(guī)則來(lái)習(xí)得的。創(chuàng)造交際情景,以學(xué)生為中心，是促進(jìn)學(xué)生開(kāi)口交流的一種重要方法。情景教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生有意識(shí)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使學(xué)生注意力高度集中，在精神愉快的狀態(tài)下，進(jìn)行積極的、自覺(jué)的、有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

利用成人學(xué)生理解力強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)交際情景，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景表演，在情景交際中，學(xué)生的多種感官參與了活動(dòng)，有利于克服成人學(xué)生遺忘率高的毛病。

進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，一方面教師設(shè)計(jì)的內(nèi)容要中心突出，要與教材內(nèi)容相關(guān)，讓學(xué)生可以充分使用教材中的交際用語(yǔ)，另一方面要通過(guò)多種途徑表現(xiàn)情景的多樣性：用語(yǔ)言描繪情景，以多媒體畫(huà)面再現(xiàn)情景。將教室變成公司、會(huì)場(chǎng)、機(jī)場(chǎng)、賓館、餐館等，讓學(xué)生在接近真實(shí)的情境中進(jìn)行鍛煉。教師可以充當(dāng)一名攝影師，把學(xué)生的表演拍攝下來(lái)，課后播放給學(xué)生觀(guān)看，請(qǐng)學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)并進(jìn)行自評(píng)，最后由教師總結(jié)。在這種感染力強(qiáng)的情景中鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)，能使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，有利于他們靈活運(yùn)用并熟記語(yǔ)言。

（四）采用多媒體技術(shù)，“聽(tīng)說(shuō)”兼顧

視聽(tīng)法的主要優(yōu)點(diǎn)在于“廣泛使用聲、光、電現(xiàn)代化設(shè)備,使語(yǔ)言與形象緊密結(jié)合,在情景中整體感知外語(yǔ)的聲音和結(jié)構(gòu)”。然而，傳統(tǒng)的口語(yǔ)課堂視聽(tīng)法運(yùn)用較少，基本都是教師或?qū)W生的“說(shuō)”占據(jù)中心，較少關(guān)注學(xué)生的“聽(tīng)”，教學(xué)手段過(guò)于單調(diào)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，一般來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力和口語(yǔ)都是成人英語(yǔ)的薄弱環(huán)節(jié)，要提高口語(yǔ)水平而不注重聽(tīng)力的鍛煉是不行的，因此在成人口語(yǔ)課的教學(xué)中需要兼顧口語(yǔ)和聽(tīng)力能力的培養(yǎng)，這兩者是相輔相成的。在授課中，筆者先根據(jù)現(xiàn)有的視聽(tīng)資料選擇常用的交際用語(yǔ)來(lái)讓學(xué)生聽(tīng),學(xué)生反復(fù)地聽(tīng)熟后,再加快語(yǔ)速讓學(xué)生跟著說(shuō)，這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平會(huì)有一定的提高,學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)有相應(yīng)地增加，然后鼓勵(lì)學(xué)生多用英語(yǔ)進(jìn)行會(huì)話(huà),擠時(shí)間收聽(tīng)VOA的Special English”等英語(yǔ)節(jié)目,看英語(yǔ)電視及英語(yǔ)CD,讓學(xué)生盡可能多地置身于英語(yǔ)交流的環(huán)境中。當(dāng)學(xué)生感到自己的聽(tīng)說(shuō)水平在進(jìn)步時(shí),便會(huì)激發(fā)用英語(yǔ)交流的興趣,更進(jìn)一步提高口語(yǔ)水平。

（五）設(shè)置值日生制度，鼓勵(lì)齊開(kāi)口

值日生制度就是每次課堂的開(kāi)始5分鐘，由當(dāng)天的值日生做presentation(講演)，值日生可以對(duì)他感興趣的任何topic（話(huà)題）進(jìn)行陳述，他陳述結(jié)束之后，由其他同學(xué)提問(wèn)，該值日生進(jìn)行解答，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和評(píng)分。

筆者在成人口語(yǔ)課的教學(xué)中，一直推行值日生制度，剛一開(kāi)始，學(xué)生都覺(jué)得難度太大，不知道說(shuō)什么，常常是站在講臺(tái)上啞口無(wú)言，半天才憋出幾個(gè)單詞。由于大部分的成人學(xué)生都在公司工作，筆者就模仿公司的部門(mén)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生選擇在不同的部門(mén)工作，每個(gè)部門(mén)構(gòu)成一個(gè)小組，每個(gè)學(xué)生在部門(mén)小組中都有自己的工作職責(zé)，在值日生報(bào)告時(shí)，就是對(duì)自己的工作職責(zé)進(jìn)行陳述，然后提出對(duì)部門(mén)，對(duì)公司工作的意見(jiàn)或建議。筆者和其他學(xué)生對(duì)此進(jìn)行評(píng)分，最后選出“最佳報(bào)告員”并對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一設(shè)定，再膽小的學(xué)生也會(huì)參與到自己公司的陳述中去，學(xué)生齊開(kāi)口的局面很快打開(kāi)。

廖萍，女，蘇州市職業(yè)大學(xué)講師，碩士，主要研究方向?yàn)楦咝Ｓ⒄Z(yǔ)教學(xué)法。

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1674-7747（2011）02-0036-02

[責(zé)任編輯 方翰青]