何為語文課堂的有效互動

■解作東 (江蘇省東海實驗中學)

本世紀初啟動的這場課程教學改革,其核心理念是以學生為本,隨著新《課標》的頒布,“有效教學”已成為當今中國研究課堂教學過程的熱點話題,“師生互動”是一線教師在課堂上運用最為廣泛的一種教學方式。正是基于這種互動概念的滲透,課堂教學有了一些明顯變化:老師們都開始了向構建以學生為本的互動課堂為目標的努力,教師的職能正由幕前漸漸退居幕后。然而,我們也不得不承認,我們對互動課堂的構建還只是剛剛開了個頭,課堂上還有許多不盡如人意之處。什么樣的互動才是有效的?這也是許多教師在課前課后反復琢磨并不斷探究的話題。

在新課程改革理念下,教學的有效性,取決于教師的教學方式和課堂開放性教學環境的創設。所謂教學的有效性就是在教學活動中:“教師采用各種方式和手段,用最少的時間,最小的精力投入,取得盡可能大的教學效果,實現特定的教學目標,滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。” (朱成祥《主體性語文課堂教學模式的構建》,教育科學出版社。)教育報上曾有這樣一段話:“衡量課堂高效,一看學生知識掌握、能力增長和情感態度價值觀的變化程度;二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的,是否實現了少教多學;三看師生是否經歷了一段雙向激發的愉悅交往過程。”

由此不難看出,課堂效果首先是教學任務的完成 (就是學生要獲得多少知識,掌握哪些技能,獲得怎樣的情感體驗),這是以全班同學為考察對象的,需要通過小組成員,乃至全班同學的協作互助來實現,不能僅由個別同學的展示來替代。其次,高效課堂應當是以最小的教學和學習投入獲得最大學習收益的課堂,如果說為了這一節課,老師和同學們需要安排幾節甚至是幾天時間排演、奔忙的話,那么這節課不能算是高效的,甚至是無實效的。第三,高效課堂的學習成果應該生成于學生的自主學習、自主創造。學生在學習過程中獲得了什么、展示什么、怎樣展示,應當由學生在準備過程中確定,而非老師的幕后操縱。

《語文課程標準》明確指出:“語文課程應該是開放而富有活力的。”在課堂上,讓學生獲得充分交流與互動的機會,至少應該做到以下幾點:

在和諧融洽的氛圍中走向互動。情感是教學的催化劑,愛是教育的原動力。教育家夏丏尊先生說得好:“教育之沒有情感,沒有愛,如同池塘里沒有水一樣:沒有水就不能成為池塘,沒有感情,沒有愛,也就沒有教育。”課堂上教師要放下“師道尊嚴”的架子,以一個學習伙伴的身份和學生平等交流。教師真誠的笑容、信任的眼神、鼓勵的話語,都會從心靈深處感染學生,激發學生學習的欲望,使學生在課堂中個性得到張揚,能力得到提高,感情得到熏陶,智慧得到培育。

在質疑中實現多向互動。教師會經常在課堂上問:“同學們聽明白了嗎?”學生回答:“明白了。”可是學生是否真的明白呢?表象上看是師生互動,實質上有些學生并非真正理解,而是隨聲附和。還有,當一個學生回答后,教師經常通過“同意嗎”這一設問進行介入和引導,從而把學生引向簡單的思維,學生只要做個簡單的選擇:同意或不同意。這樣的設問、引導根本不能有效地激起學生思考的欲望和認知的參與。教師應該創造民主的氛圍,要讓學生感受到提問不是老師的專利。換言之,就是要把提問的主動權還給學生。這樣的課堂,才能使互動由單向變為雙向。教師要鼓動學生大膽提問,隨時提問,釋放出學生的學習智慧。提出新的問題,學生不僅要有獨到的見解,還要有足夠的勇氣,敢于承擔一定的錯誤。所以我們不僅要培養學生分析問題和解決問題的能力,更需要培養學生發現問題和提出問題的能力。

在爭議中發揮多元互動。有相當一部分教師的課堂早已實現了師生之間的雙向互動,實際上師生互動的深入性更應體現于學生個體之間的有效交流,即生生互動。教師可以故意采用有較大歧義的問題促進師生之間、生生之間的互相討論,引發學生更深層次的思考。一位教師講到《囚綠記》一文的最后,有一位學生忽然說:“老師,陸蠡固然愛綠,但他的這種愛是自私的。”此話一出,立即引起了全班同學的熱烈爭論,教師更是不失時機地引導學生們討論,從同學們的爭議中概括出:作者愛綠——囚綠——釋綠——念綠的情感,其實是這些反常舉止背后所顯現出來的作者彼時彼處的心境和處境,既進一步闡釋了文本的主題,又引領同學們越過功利價值的思路,從微觀的文本出發,感受到《囚綠記》一文更是陸蠡對心靈印痕的一次真實回憶。

所以,語文教學中要實現課堂的“有效互動”,就要讓學生在交流與互動中煥發活力,通過學生與文本、學生與學生、學生與教師之間的多向交流,碰撞出思維火花,促進學生潛能的發揮,培養學生的語文素養,從而有效地促進他們創新思維的發展和實踐能力的提升,進而實現可持續發展。