中學生批注式閱讀指導策略初探

■徐舍洲(浙江省常山縣三衢中學) 樊彩麗(浙江省常山縣常山一中)

中學生批注式閱讀指導策略初探

■徐舍洲(浙江省常山縣三衢中學) 樊彩麗(浙江省常山縣常山一中)

閱讀其實是自我學習。一個人如果從小養成了閱讀的習慣,他就可能是一個終身都喜歡讀書的人。審視我們的閱讀教學,學生讀書好像只是為了回答老師提出的問題,沒有多少感悟。學生不會提出問題,即便是在新課程的指導下,教師注重了引導學生與文本對話,但也指導乏術。孩子根本不會閱讀,閱讀教學依舊沒有走出高耗低效的怪圈。

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式,我以為在語文閱讀教學中引進批注式閱讀能把這種精神落到實處。課前要求學生對文本評點批注,讓學生既有明確的可操作的學習目標,又有相對自主的選擇權,更提供了共同合作探究的空間,使他們對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反映。課堂師生共同交流討論,既是檢驗學習效果、分享收獲的過程,也是思維碰撞、產生新見的過程。批注式閱讀不僅是學生在自主狀態下合作探究的過程,也是用精當文字進行創造性對話的過程。下面,我從三方面談談中學生批注式閱讀的指導策略。

一、營造暢所欲言的學習氛圍

20世紀 30年代,詩人卞之琳與讀者李健吾就《斷章》一詩的解讀發生爭議：詩人說評論者的解讀不對。李健吾反駁說：“詩人的解釋可以攆掉我的或者任何其他的解釋嗎?不,一千個不!……詩人擋不住讀者。”然而,我們多年來的閱讀教學卻是在權威(作者、編者、教師等)的話語霸權中進行的。尤其是升入初中以后,大部分學生開始三緘其口,小學時那種競相發言、乃至爭執得面紅耳赤的情形與日俱減,課堂上呈現出難得的“異口同聲”。面對這樣的情形,我們與其認為師生一起找到了文章的精髓,不如認為言語霸權導致了學生的“集體失聲”。要真正落實新課程倡導自主、合作、探究的學習方式,真正實現批注式閱讀,我們必須營造暢所欲言的學習氛圍。

首先,堅決捍衛學生的說話權利。作為學習的主體,學生應該也必須擁有說話的權利,教育的本質不是“制約”而是“解放”。教師應努力“喚醒”學生、激活學生。通過不斷的喚醒,使學生永遠處于一個耗散的開放狀態——“教育之為教育,正在于它是一個人格心靈的喚醒,這是教育的核心所在”,語文教學尤其如此。閱讀教學要充分尊重學生的個性特征,尊重學生的獨特見解。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”,文本具有多義性,也具有發展性,我們不應該把某個文本的意義當成永恒的真理奉送給學生。大膽開展平等開放的對話交流,在學生、教師、文本之間形成“對話場”,是實現批注式閱讀的前提。

其次,培養學生敢于質疑的勇氣和習慣。某著名特級教師曾要求學生“三不迷信”：一不迷信書本,二不迷信專家,三不迷信老師。敢于提出不同見解,是讓學生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中解脫出來的必要條件,也是開展批注式閱讀的必要條件。我們可以這樣理解：生成源于質疑,深加工的疑問永遠是學生生發語言、陶冶情趣的焦點,教學設計時應該將“疑”貫穿教學的始終。“讀前設疑,讀中釋疑,讀后思疑”,是我的基本原則。在懷疑——生成的過程中,使學生逐漸養成以懷疑和批判的眼光審視問題的習慣。

二、逐步推介閱讀批注法

批注是我國文學鑒賞和批評的重要形式和傳統的讀書方法,它直入文本、少有迂回,多是些切中肯綮的短詞斷句,是閱讀者自身感受的筆錄,體現著閱讀者別樣的眼光和情懷。“批注式閱讀”,就是指學生在閱讀的過程中,隨時在書頁上用特定的符號或文字寫下自己讀書的所疑、所感、所想的一種閱讀方法。

1.教一套“批注工具”

批注的方式大致可以分為符號批注和文字批注兩類。先把批注符號傳授給學生。同時,也讓學生初步了解文字批注的基本特點：文字批注比較自由,可長可短,力求簡潔明了,準確表達自己的意思就行。文字批注可以寫在文章的天頭、地腳、行間、旁空等處。根據批注所處位置的不同,可以簡單地分為眉批、旁批、夾批、腳批等。眉批為疑難問題的提出與理解,旁批主要批內容概括和寫作特點,夾批為重點字詞的理解與語境含義等,腳批為對思想內容的評價和想象拓展等。

2.養一種“批注習慣”

(1)關注文本內容進行批注

首先,要關注文本的人物與事件的“空白點”,這是接受美學的重要概念：文本中充滿了未定點和空白圖式結構,其中未定點需要讀者去確定,空白圖式需要讀者去填補,所有這些正是召喚讀者閱讀的結構機制。易中天《品三國》基本上品評的是《三國演義》中的人物和事件。歷史小說與史書記載之間的差距,構成了小說中的“空白”和“不確定”。易中天就抓住了其中的“不確定性”,將《三國演義》中的人物與事件同《三國志》加以對照,并引用其他典籍、史書來一一佐證,深入淺出地將歷史解讀與人物軼事完美結合起來。

那么,在我們的教學過程中,帶動、指導、幫助學生開放閱讀視野,將“未定點”確定化、“空白點”具體化,是實現批注式閱讀的重要途徑。

其次,要關注文本中情感與學生現實的交接點。接受美學理論中有一個重要的概念：閱讀期待。它主張要充分關注讀者廣闊的生活經驗——讀者對歷史或現實社會人生的生活經驗。教學時,陶淵明“采菊東籬下,悠然見南山”的閑適,李白“天生我才必有用”的豪放,杜甫“感時花濺淚,恨別鳥驚心”的憂郁……都是我們喚起學生情感體驗,引發情感共鳴,獲得審美愉悅的載體。《背影》為什么能喚起一代又一代人的情感體驗?這是因為朱自清在文學創作中彰顯了我們最熟悉不過的生活細節——背影。他所表達的對父親的愛與愧疚,也是無數兒子的心聲。

(2)關注語言特色進行批注

我們要改變應試教育重條條框框、輕文本內部的現狀,必須鼓勵學生直面文本,敢于感悟,敢于提問,敢于深入敲打文章的語言。著名特級教師韓軍認為：語文教育應該著意精神,著力語言,得益能力。語文課就要確立語言的中心地位。我們在指導學生揣摩文本語言的時候,適時引進批注式閱讀,就能有效地提高學生的語言感悟能力。

首先,在字詞教學時使用批注法。漢字是學生學習語文的窗子,憑借它可以勾連出相關的詞語、成語、詩詞,拓寬學生的視野。例如,教學《桃花源記》中“黃發垂髫”的 “黃”字,不是只講它的顏色,而是引導學生探究它在中原黃河文化中的底蘊,探究封建皇帝視“黃”為國色,以黃袍加身顯示唯我獨尊的現象,引導學生聯系“黃道吉日”“黃鐘大呂”“黃粱一夢”等,探究中西文化的碰撞——藍與黃的交響等等。又如講到《〈論語〉十則》中“與朋友交而不信乎”的“信 ”字,引導學生去探究古人的造字意圖,探究孔子“人而無信,不知其可也”的做人準則,聯系商鞅立木取信、曾子殺豬守信等等,形成對“信”的深入理解,并以文字的形式進行批注,一如說文解字。

其次,在探討表達特點時使用批注法。學習《敬畏自然》時,有兩個同學針對課文第一段作了這樣的批注：“用比喻的手法形象說明自然是無可替代的,與自然作對,就是在磨造滅殺人類之劍。”“運用比喻、對比手法,形象而生動地寫出了人類對于大自然來說,是微不足道的,只是大自然的一份子罷了。”有同學對第二段作了這樣的批注：“運用擬人的修辭手法,表現了自然的偉大創造力、人類的渺小淺薄。”有同學對第八段作了這樣的批注：“連續運用六個反問句,語氣強烈,突出宇宙的生命無處不在。它的生命在天地間飄蕩,在人世間逗留。世上的一草一木,一生一息,都是宇宙生命的體現。”當抄錄下學生批注的時候,我心底里暗暗高興,因為發現了學生良好的閱讀能力,更因為發現了一種既輕松又有效的閱讀教學方式。其實,可以進行批注的不僅只有修辭手法,還有說明方法、描寫手法、抒情方式以及句式變換等。以句式變換為例,由于藝術表現的需要,作者會將作品的敘述語句進行變異,即作者在敘述中“創造出一種虛構的結構”,從而對自己的創造意圖進行剖白,如魯迅先生在《祝福》中就寫道：“她(祥林嫂)手里拿著一個破碗,空的。”這里將定語“空的”置后,起到很好的強調作用。諸如此類的句式變換就可以引導學生去批注。

再次,引導學生對文本的標點使用進行批注。眾所周知的《從百草園到三味書屋》就是一個典型的例子。作者將三味書屋的讀書生活描寫得栩栩如生,其中的一個重要原因,就是標點的巧妙運用。例如：“于是大家放開喉嚨讀一陣書,真是人聲鼎沸。有念‘仁遠乎哉我欲仁斯仁至矣'的,有念‘笑人齒缺曰狗竇大開'的,有念‘上九潛龍勿用'的,有念‘厥土下上錯厥貢苞茅橘柚'的……”。魯迅沒有將學生所讀的內容(即引用的部分)用逗號隔開。而先生讀的“鐵如意,指揮倜儻,一坐皆驚呢 ～～;金叵羅,顛倒淋漓噫,千杯未醉荷 ～～……”不僅正確使用逗號斷句,而且加上了“呢”“噫”“嗬”等襯字,甚至還加上了拖音符號“～～”。這一類標點的使用也是作者的匠心所在,引導學生深入批注,可以很好地幫助學生進行深度閱讀。

(3)關注寫作手法進行批注

如果說上述批注是為了引導學生理解課文,那么從寫法角度批注則是為了提高學生的鑒賞能力。在魯迅的小說里,《社戲》是很特別的一篇。魯迅小說的筆調是嚴峻冷靜而低沉壓抑的,幾乎使讀者喘不過氣來,而《社戲》的抒情筆調與其他小說有很大的區別,很接近《朝花夕拾》中的篇章。教學后,我們給學生布置了這樣的課后研討題,要求充分利用圖書資源(或網絡資源),以小組為單位進行合作式研究,通過比較閱讀,深入地理解作者的寫作意圖,挖掘一點人性中共同的、美好的東西。第一步：查閱資料,找到《社戲》原文的前半部分和魯迅的《故鄉》,以及其他作家寫故鄉或寫童年的文章 1-2篇(篇幅不要太長)。第二步：對比閱讀,以小組為單位,圍繞以下問題閱讀：①京城看戲與小時候在故鄉看戲有什么不同?②找出社戲和故鄉中的故事背景、人物、自然景物的異同。③其他作家是如何寫故鄉的童年的?第三步：交流整合,要求學生寫一篇閱讀隨筆。隨后我發現學生對文章有著獨特的感受和體驗,并由作品生發開去,引發對歷史、社會、現實及魯迅文章的評議,如《社戲中的母愛》《社戲中的人際關系 》《回歸大自然》《魯迅筆下的故鄉與現實故鄉的異同》等等。

此外,還可利用批注法將學生的課外閱讀指導貫穿起來,使之具有整體性和序列性。例如引導學生比較同一時代同一主題的文章,比較同是女作家的作品,比較都是帝王將相題材的文章等。我們用一種主題板塊的形式引導學生閱讀,讓學生深入理解書中的精神理念,形成自己的見解(用文字形式表達出來),達到提升學生語文素養的目的。

三、評價跟進鞏固閱讀批注

在批注閱讀的引領過程中,強化有效評價的跟進策略。根據語文學科特點,結合中學生的心理特點,關注學生閱讀的興奮點和提高點,引進賞識教育和激勵性評價,使學生保持閱讀興趣,進而將批注內化為自覺的閱讀行為。

1.構建各級評價體系

對學生的批注質量構建多級的評價體系,由教研組牽頭,形成最高一級,主要開展批注文章的評比活動;以語文教師為主導,課堂激勵為主,每周開展批注之星評比為輔;各班語文課代表引領三級評比,主要選出每天課堂之星和優秀批注作業,并將優秀的推薦給其他同學學習、借鑒。

2.提供多種展示平臺

珍惜學生個性化的感悟,除了適時表揚鼓勵以外,還通過板報、校刊、小集子、經驗漫談會等多種形式,使學生的作品有多條展示的渠道,讓他們感受成功的快樂。

當然,在探討過程中,還存在著一些問題,時時牽動著我們的思考,如：學生課時任務、課業負擔普遍較重,很難保證閱讀時間,更難實現有效批注;批注閱讀評價方案、評價細則很難制訂,獎評措施尚不能起到全面的導向作用,難以促使批注活動順利開展等。

而方法的掌握、技能的形成、習慣的養成,需要教師長期的引導鼓勵;需要學生運用所學方法,不斷地實踐;更需要學校領導高度重視和各科教師大力支持。但我相信,只要教師堅持不懈地努力,用真誠喚醒學生閱讀的真心,一定能開創學生閱讀乃至整個語文教學的新局面。

參考資料：

1.《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿),北京師范大學出版社。

2.《語文教學與研究》(初中版)

3.《課程與教學論》,上海教育出版社。

4.《初中語文教學案例與研究》,浙江大學出版社。