激勵教育在語文教學中的作用

■ 付本發付成輝(湖北省大悟縣陽平鎮中心初中)

尊重學生的主體地位，讓學生“樂學”“會學”， 是實施素質教育的要求，也是時代發展的需要。激勵教育的實質，就是激發學生的潛能，調動學生主動學習的內驅力。因此，實施激勵教育是實施素質教育的突破口。實踐證明，在語文課堂教學中實施激勵教育，能激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體作用，從而培養學生富有獨創性的思維能力。

一、激勵學生質疑

質疑可以激起智慧的火花。心理學研究表明，學生學習漫不經心，是大腦皮層處于抑制狀態的表現;而敢于質疑問難，是積極思維的表現。那么，如何培養學生的質疑能力呢?一是要求學生自己預習教學內容，進行獨立思考，發現疑難，提出問題。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！倍且O計出具有針對性和啟發性的疑難問題，對教學中的疑點和難點以及比較含蓄或潛在的內容，啟發學生思考探索，逐步解疑，在探索中有所發現和創新。三是鼓勵學生之間積極爭辯，各抒己見，陳述矛盾，揭露弊病，挖掘潛能。一分錢和一百元錢沉在水底，它們的價值是一樣的，將它們撈出來，并且按照正常的方式把它們花掉，它們就實現了不同的自身價值。人的潛能開發道理也與此相同。四是鼓勵學生解放思想，發揚“初生牛犢不怕虎”的創新精神，大膽向教師質疑問難。五是鼓勵學生破除迷信，活讀書，敢于對課本、參考書提出疑問。如教學《木蘭辭》，學生就提出了這樣的疑問：花木蘭替父從軍十二年，男士竟然不知木蘭是女郎，這可能嗎?這種“吹毛求疵”的精神實在可嘉。

二、激勵創造性想象

英國詩人雪萊說：“想象是創造力。”想象是一種可貴的心理品質，是創造的基礎。想象對時間、空間和物種界限具有極強的穿透力，想象可以“思接千載”“視通萬里”，可以“籠天地于形內，挫萬物于筆端”。

語文教材中的每篇文章都是作者在創設情境和塑造人物形象，都離不開想象。因此，在教學中，教師不但要用生動、形象、具體的語言描繪作品中的形象，使學生由此及彼，浮想聯翩，通過想象再現文章所描繪的人物或情景，還要給學生自由想象的機會，充分發揮他們的創造力。例如教完初中小說單元后，可用組合性編寫和傳奇性編創，培養學生創造性的想象。《范進中舉》和《孔乙己》這兩篇小說的作者年代不同，無論是人物之間還是情節之間都沒有關聯之處，但可讓學生進行有趣的組合性編寫——《孔乙己巧遇范秀才》，要求在符合原作人物性格的前提下，編一個富有創造性的傳奇故事。虛構出的情節，只要符合原作中人物的性格和原作中的思想，都是培養學生創造想象的成功嘗試。在作文教學中，教師可以有意識地讓學生多練習續寫、擴寫或仿寫，這樣有助于培養學生的想象能力。例如，可以要求學生續寫這樣的情節：“地球上只剩下了最后一個人。這時，門外忽然響起敲門聲……”

三、激勵求異思維

求異思維是一種開拓型的創造性思維形式。發展求異思維，有助于撞擊智慧的火花?？梢哉f，沒有“求異”，就無所謂“創新”。習慣于求異思維的人不大容易受既成理論的影響，不迷信舊理論和舊觀點，而熱衷于探索未知領域，能夠提出不同凡響的新觀點。在閱讀教學中，對作品的解讀，對文學形象的界定，對作品空白的想象等都要著力于激發學生的創造性思維。要鼓勵學生敢于打破思維定勢，更要不拘泥于“標準答案”的權威，從而拓寬學生的視野，讓他們多聽到一種聲音，尋找另一種闡釋，多一點選擇。只要言之有理，就應該受到老師的鼓勵和肯定。比如課文《愚公移山》，是通過“移山”來表現古代勞動人民不怕困難、人定勝天的堅強信念，而學生卻提出了這樣的疑問：“愚公為什么不搬家?既然愚公‘懲山北之塞，出入之迂’，把家搬出去不就萬事大吉了嗎?”這個問題實際上是對思維定勢的一種挑戰。在寫作教學中，有意設計一些正向與逆向思維的作文題讓學生思辯，有助于培養學生思維的靈活性、批判性和創設性。例如，我曾要求學生以“雪”為話題寫一篇作文，允許學生從不同角度立意。結果，絕大多數學生都“贊雪”，贊美雪的“潔白無瑕”“大公無私”。但有一位學生卻不同凡響，寫了一篇“貶雪”的作文，文中揭露了雪的虛偽(以其潔白的外衣掩蓋世間的污穢)、雪的殘酷無情(雪壓冰封，萬木蕭條)，一反長期以來人們贊頌雪的傳統觀點，標新立異，富有創造性。

我們平時在語文教學中恰當地實施激勵教育，會大大提高教學效率，使學生真正成為教學活動的主體，充分發掘學生潛力，使之成為新型的創新接班人。