對高中語文新課程改革的幾點體會

■ 許 艷(湖北省老河口市一中)

自2009年9月始，湖北省實施高中新課程改革。進入新課改后，我們學校的語文教師在理論學習、聽課研討、案例分析等方面的活動比以前大大增多。從平日聽課、案例分析、研討活動中，教師的教學觀念有了更新，教學方式也有了不同程度的改進。

一、新課程改革理念下的教學模式

新課程改革的語文課堂教學模式、教學方法是多種多樣的。但無論采取哪種教學方法或模式，都應該具有以下特征：第一，在教學目標的設置上，應該體現知識、技能、情感與態度的并重;既要重視預設目標，又要重視可能出現的非預設性目標。第二，在教學內容上，不僅包含學科學習內容，而且要注意引入現實生活中的真實問題。第三，在教學的方法上，注意多種方法在日常教學乃至一堂課中的結合使用。第四，在教學的呈現上，注意利用問題情境和現代教育技術，以吸引學生注意、引發學生的思考。第五，在教學的順序上，遵循“先學后講”的次序。即先經過學生自主或合作性的學習、探究，教師再進行點撥。第六，在教學的組織上，盡可能多地利用師生、生生互動，加強合作與交流。第七，在教學評價上，采取多元、發展、綜合性的評價標準，以學生的生成、發展、問題解決能力、自主性等高水平的學習結果作為評價依據。有一位高一老師在教授人教版高一第三單元時，先講寫人記事散文的特點和如何鑒賞這類散文，給學生以學習方法上的指導，然后讓學生自讀本單元的三篇課文，并且指出自主鑒賞中遇到的問題，教師再歸納學生的問題，然后用兩節課進行比較賞析和討論交流。這樣，學生不僅充分理解了課文，而且掌握了一定的學習方法，更重要的是養成了自主探究的學習習慣，取得了很好的教學效果。新課程改革的語文教學與傳統教學并非截然不同，教師也不必用否定傳統的“全新”目光看新課程改革的教學。我們在長期的教學實踐中不斷改革教學方法，積累了不少可以在新課程改革中發揚光大的寶貴經驗，如我們已經嫻熟掌握的啟發式、點撥式、討論式等。更何況我們的語文教學有著優良傳統，而且隨著時代的變遷和廣大語文教師的不懈努力而不斷發展。魏書生重視培養學生自學能力的“六步教學法”，錢夢龍“自習式”“教讀式”“練習式”“復讀式”的“四式教學法”，這些教學理論和教學方法以學生為主體，以教師為主導，著力于語文素養的整體提高，為當前實施的新課程改革提供了豐厚的理論基礎和實踐經驗。

我們的語文教學重點變“滿堂灌”“教師問學生答”的簡單模式為倡導自主、合作、探究的學習方式，變教師“獨霸”講臺的傳統模式為師生互動式學習。為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。

二、新課程改革的語文教學注重課堂的“熱鬧”，強調“雙基”的落實

新課程的實施，使教師在課堂教學中有意識地充分發揮學生的主體作用，給了學生更多的自主學習、討論發言的機會，一節課常常在熱熱鬧鬧的氣氛中度過。新課程一改以往教師“獨霸”課堂而造成課堂死氣沉沉的局面，使課堂變得生動活潑了，學生不再像以前那樣被動地接受知識了。我校一位高一教師指導學生總結語文第一模塊的課文時，根據“必修1”有許多篇蘊含悲情的特點，讓學生從“悲情美”角度去賞讀分析課文，分組研讀，大膽討論，各抒己見，既幫助學生梳理了知識，又讓他們品嘗了探究的樂趣;既積累了知識，又培養了審美能力。對于新課程改革理念下課堂教學的“熱鬧”，我們不能簡單看待，因為這種為學生創設良好自主學習情境的“熱鬧”，著力于培養學生的語文應用能力、探究能力、審美能力，它反映了教師的教育理念與教學模式的改進，即從注重知識傳授轉向注重學生的全面發展，從“課堂主宰者”轉向“學習活動的組織者和引導者”，從注重教學的結果轉向注重教學的過程，從“一言堂”的教學模式轉向個性化教學模式，從教師權威的教授轉向師生平等的互動與對話。我們應大力提倡和推廣這種扭轉學生學習語文被動局面的教育理念和教學方式。重視學情的實際，追求學習的實效，對此我們應持之以恒。

同時，我們看到新《課程標準》與“雙基”的關系，重新認識了語文教學的功能。“雙基”是指基礎知識、基本技能。“語文素養”是“雙基”的繼承發展。不論時世如何變遷，正確而熟練地理解和運用祖國語言文字的能力，都是中小學設立語文課程的目的。新的《語文課程標準》依然重視識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力和良好的語文學習習慣。語文素養是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。“語文素養”與“雙基”相比，內涵更豐富，外延更廣闊，不僅表現為有較扎實的語文知識和較強的聽說讀寫能力，而且表現為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。

三、新編語文教材的使用是在“增負”嗎

不少語文教師認為，新教材的使用增加了學生的學習負擔，老師也為完成教材的教學疲于奔命，因為新教材的內容比舊教材更多了，過去一個學期學一冊，一冊課本有五個單元，每個單元有四篇課文，而如今，人教版語文“必修1”的一冊課本“閱讀鑒賞”有四個單元，每個單元有四篇課文，課本另外還有“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”等內容，而且要求一定要半個學期完成教學任務。學時少，內容多，這難道不是“增負”嗎?若按如此算法，舊版教材就比新教材的“負擔”更大，因為舊教材除了必修本，還有厚厚的一本約有80篇詩文的語文讀本。因此，不能用課文數量的多少去衡量新教材是“減負”還是“增負”。

這種“增負”的抱怨我們也有所耳聞，因為它反映了有的教師仍墨守傳統的“教教材”觀念，把教材當作“圣經”，而不是“用教材”。在傳統觀念中，教材被理解為規范性的教學內容，教師的任務是教學，每篇課文都不放過。如今世變時移，為了學生的發展，我們教師的教材觀也應更新。教材是實施新《課程標準》的知識載體，教師不應拘泥于教材，而應創造性地使用教材，構建富有活力的語文課堂。至于教材怎么用，教師完全可以根據自己的獨特理解和學生的實際進行靈活處理，把教材當作學材，把教本當作學本。《課程標準》變了，高考也在不斷改革，而我們的語文教學依然墨守成規，怎能不感到新教材是給學生“增負”呢?

不過，從另一個角度講，我們同意“增負”的說法。隨著新課程改革的推進，教材的更新，教學方法的改進，選修課的開設，現代教育技術的應用，教師靠一本課本、一本教參、一支粉筆就可得心應手的日子一去不復返了。為了適應課程改革的需要，教師努力學習，更新觀念，提高文化素養，精心鉆研和創造性地使用教材，開發校本課程，教師的負擔確實變得比以前重了。但在這辛苦的學習與鉆研中，實現了“教師與語文課程同步發展”，實現了教學相長，我們又何樂而不為呢?