淺談語文課堂中的創新

■ 趙日兵(江蘇省江都市高漢中學)

自2001年全國設立八個實驗區開展《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》至今，《課標》已經在全國范圍內推廣和使用，為語文教學、學生素質培養注入了生機和活力。新《課標》強調“應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗”“語文教學應該是開放而富有創新活力的”。在這樣的“強調”下，創新教育在語文課堂嶄露頭角。

課堂教學作為實施創新教育的主渠道，肩負著重要的使命。那么，在課堂教學中，如何讓學生廣泛參與教學的活動過程，積極思考，親身實踐，如何培養學生的創新能力，促進素質教育，從而培養他們大膽創新，敢于求異，勇于探索的精神?

一、注重培養學生的創新意識

在課堂教學中，教師應該與學生建立一種新型的、民主平等的師生關系，“從‘獨奏者’的角色過渡到‘伴奏者’的角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們。”

1．營造民主、和諧的課堂教學氛圍，培養學生的創新意識

師生在人格上是完全平等的，學生是教育活動中與教師志同道合的參與者。民主、和諧的課堂氛圍有助于學生的創新意識得到發展。教師要與學生建立起合作、友愛、民主、平等的師生關系，努力將自己的心理調適到符合學生特點、符合教學內容需要的狀態，將激情和微笑、趣味和愛心帶進課堂。

杜殿坤教授說過：“知識好比種子，教師的親切態度好比陽光，兒童的心情好比土壤。只有這時的播種、才能使知識與幼苗茁壯成長。”教師在教學活動中善于啟發誘導，語言幽默風趣，不但可以活躍課堂氣氛，減少學生因學習緊張引起的心理壓力，而且還能使學生在輕松、愉快的環境中學到知識，激發學習興趣。學生敢于說話，敢于爭辯，無所顧忌，往往迸發出智慧的火花，透露出創造的萌芽。

2．鼓勵學生大膽求異，保護學生的創新意識

許多學生對教材中涉及的人、事、景、物，往往有自己獨到的見解和體驗，超越于常人思維習慣，出乎教師的“標準答案”之外，其實這就是“創新意識”的體現。教師應該尊重學生的主體意識，激發和鼓勵學生，最大限度地滿足學生別出心裁的“創新”欲望。要善于啟發他們“求異”的心理，摒棄“從來如此”的固定看法，逐步養成樂于創新、敢于創新的思維方法。當然，鼓勵學生創新求異，并不等于鼓勵學生為求異而求異，為發散而發散。創新也應該合乎事理，與社會實踐緊密聯系。但是，如果連一點“標新立異”的想法都沒有，又何來創新精神呢?

3．張揚學生的個性特點，強化學生的創新意識

在教育活動中，教育工作者應該根據教材特點和學生的年齡特征，優選有利于創新意識培養的質疑釋難、問題討論、創作表演的教育方法以及能激起學生興趣、調動創新思維的教育手段，改變“灌而不啟”的做法，使學生改變在學習中“受而不發”的陋習，讓學生清楚地意識到自己作為一個獨立的個體，應該有實現自我價值的欲望，要樹立起崇尚創新、追求創新、以創新為榮的新意識，要從爭考“第一名”變成爭做“第一個”。當這種“意識”由朦朧到清晰并支配學生的學習動機和行為的時候，學生就會竭盡所能地去盤活庫存于腦海中的知識和技能，去發現和認識所學的知識系統中有意義的新知識、新事物，能動地尋找有助思索、辨別、形成新結論的突破口。在閱讀教學中，教師應該讓學生明白，不能滿足于一般的感受和現成的結論，要多問幾個“為什么”，要敢于說“我認為”，要相信“我能行!”大膽質疑問難，尋找最能展示自己個性的答案。以“創新意識”武裝起來的學生頭腦，一旦點燃起創新思維的火花，思維一定會大放異彩。

二、妙用聽說讀寫，培養創新思維

《語文課程標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。”教學中為了讓學生更好地自主發展，教師在教學中應幫助學生鞏固聽、說、讀、寫能力，激發其思維能力。

1．以聽為奠基石，架設思維的橋梁

課堂教學中，如何充分調動學生的聽覺參與學習過程顯得至關重要。這一步做得充分，能有效縮短師生距離，營造融洽和諧的學習氛圍，激發學生思維的積極性和靈活性。那么，如何架設學生的思維橋梁呢?如在教授朱自清《春》一文的過程中，教師可以先介紹作者的寫作背景，在講解文章時邊放音樂邊讓學生朗讀，通過聲情并茂的朗讀、欣賞錄音等方式激發其學習的興趣，引導其思考。在音樂聲中給學生營造一個情境，讓學生在此情境中去理解繪春圖所透露的作者的思想，充分感受作者當時的心境。

2．以讀為切入點，把握思維的旋律

閱讀是學生的個性化行為，特別是有感情朗讀，能促使學生在情感共鳴中發現不同的問題，發展豐富細膩的內心情感世界。“要讀出什么樣的情感呢，誰來試試?”這作為嘗試性朗讀練習不僅激勵了學生自覺質疑問難，也觸發了其創造性思維。讓學生選擇自己喜歡的優美語段進行朗讀，是不可或缺的訓練項目，它能促使學生自主學習，主動尋求自我發展、自我完善、自我超越。每個學生對文章理解認識的角度不同，深淺程度不一，思維就向不同方面、不同層次發展。

3．以說為突破口，打開思維的閘門

課堂中，要針對各種教學情境引導學生說一說，甚至可以無所不說，做到“知無不言，言無不盡”。通過“說”來培養學生的創新思維能力。一個說話能力強的人一定是思維敏捷的人，故培養學生的說話能力尤為重要。課堂教學中，從現實教學目的出發，圍繞課文內容、寫法，根據中學生的心理特點，精心設計富有啟發性的問題，以討論的形式讓學生各抒己見，開展切磋性的“百家爭鳴”，是訓練的主渠道。課前兩分鐘命題“即席講演”，或根據學生的生活實際、興趣愛好出題，要求學生能說出自己的心理話，并用手勢等適當的輔助手段。之后，教師或學生做點評。通過這些途徑，不但為活躍課堂氣氛作了準備，而且有機地訓練了學生的說話能力。一段時間的訓練后，大部分學生一改初上講臺時的困窘，一部分學生還能夠做到聲調抑揚頓挫并且輔以恰到好處的手勢。

4．以寫為主渠道，升華思維的創新

習作教學中，要把培養學生的寫作能力與創造能力有機結合起來，激發習作激情，讓學生充分發揮想象力、創造力，鼓勵他們多寫，大膽寫，寫出真、善、美的文章。教師要善于抓住學生的“燃點”，擦亮思維的火花。這可以引導學生從課堂走向課外，從自己周圍熟悉的事物入手，從生活中的具體事例來選擇，把所見所聞所感表達出來，真實地展現豐富多彩的內心世界。更重要的是，要鼓勵他們展開思維翅膀充分想象，多寫想象作文，因為有想象力就有創造力。要打破寫作常規，不定時，少定量，放開寫作范圍。更不能刻意要求學生寫那種“立意高”而脫離生活實際的文章，應讓學生有感受寫感受，有啟發寫啟發，寫長篇亦可，寫短句也行。做到言之有物，言之有情，言之有序。正如冰心所說：“心里有什么，筆下寫什么……微笑也好，深愁也好，灑灑脫脫，自自然然地畫到紙上。”

三、以“美”熏陶，塑造學生的創新人格

“創造性首先強調的是人格，而不是其成就，認為這些成就是人格放射出來的副現象，因此對人格來說，成就是第二位的。自我實現的創造性強調的是性格上的品質，如大膽、勇敢、自由、自我認可，即一切能夠造成這種普遍化的自我實現創造性的東西，或者說是強調創造性的態度、創造性的人。”語文創新教育要求，在語文教學過程中，要著力培養學生的創新人格。

1．用大自然美塑造師生創新人格。大自然是豐富多彩的。中學語文教材有不少寫景名篇：如《春》《濟南的冬天》《蔚藍的王國》……自然美是塑造師生創新人格的重要一環。在語文教學中，教師要渲染審美氣氛，激發學生審美激情，開通學生所有感官，通過反復朗讀課文，啟發學生想象美景的形色香味，體驗大自然真實美，從而激發學生熱愛祖國大好河山的情感，產生聯想，實現再創造。

2．用真情美塑造學生創新人格。中學語文有很多篇著重寫人間真情美，如《背影》寫的是濃濃父子情;《我的老師》抒寫的是師生情;《紀念白求恩》凝聚的是國際友情;《最后一課》彈奏出了最美的愛國情。它們凝聚在一起，集中地向學生展示人間最美好的道德情感和審美情感。這是塑造學生創新人格的情感鋪墊。教師要引導學生通過讀書、思維等方法，融師生和課文之間情感于一體，產生契合共振效應，主動創造。

3．用形象美塑造學生創新人格。課文中人物形象是現實生活中人物形象的真實反映和典型塑造。每一個人物形象都有著豐富的美育功能。在語文教學中，我們不僅要使學生知道他們心靈美，而且還要使學生進一步理解他們的心靈為什么會美。這樣才能產生強烈的心靈震撼、讓這些光輝形象栩栩如生地站立在學生面前，使學生受到美的啟迪、鼓舞，在語文教學中用美塑造師生創新人格，日積月累，能使師生語文能力不斷提高，人性逐漸升華。我們只要持之以恒，積以時日，最終一定會造就滴水穿石的育人之功。

總之，語文課堂需要創新教育為它注入活力，讓它向更加正確、健康的方向發展。當然，創新教育這一課題，也離不開語文課堂這一龐大載體，只有把創新教育巧妙地融入語文課堂，并在一定程度上指導語文課堂教學，才能推進語文教學的整體改革。