挖掘思維品質 提升作文能力

■ 王展青(浙江省杭州市建蘭中學)

初中階段本應是學生作文能力獲得迅速成長的最佳時期。但目前，許多學生在三年里，作文水平的提高相當緩慢。主要問題在于現在的作文教學過于偏向寫作技法，而忽視了取材、立意等“主干”。許多學生一到作文課就覺得沒話可說，只好不斷地運用好詞好句編寫一些陳舊的故事。

從語文學科來看，“語言是思維的物質外殼”。傳統的作文教學往往強調多讀多寫，注意文章謀篇布局、遣詞造句等寫作技巧方面的指導，而忽略了對學生思維能力的培養和訓練。著名教育家葉圣陶先生對此非常重視，認為“語言與思維密切相關，語言說得好在于思維正確。”所以，在作文指導中，強化思維訓練，對于拓展寫作思路、提高表達極為重要。

初中三年是一個學生思維發展成熟的關鍵時期。而思維品質是思維能力強弱的標志，發展學生思維能力的主要途徑就是培養良好的思維品質。對此，我們不妨通過以下幾個途徑對學生進行培養或訓練：

一、擴充思維，大膽聯想

作文思維應該具有廣闊性。所謂“廣闊”表現在一個人能全面地看問題，善于觀察事物之間多方面的聯系，從多方面找出問題的本質，從而獲得較多的思維成果，也就是我們常說的“發散性思維”。張志公先生指出：“古代學者一向主張訓練學生作文要經過‘先放后收’的過程。”因此，訓練學生思維首先要從發散思維開始。

比如，筆者曾以《“圓”像什么》為題，指導學生從多角度去思考，進行多文體對比寫作練習。學生可以寫成科學小品文，生動而有趣地介紹圓的特征和應用;也可以展開想象的翅膀，以圓為某種象征成功的花環或失敗的陷阱、一無所有或豐滿充盈、表結束的句號或表開始的零，寫成一篇篇優美的散文;還可能由“圓”想到“圓滑”一詞，構思情節，寫成一篇諷刺性很強的記敘文，去刻畫一個圓滑者的形象;還可以對麥哲倫航海做個想像，假設自己是船上的一名水手，見證了地球是圓形的等。通過對思維的擴充，學生的作文內容就隨之豐富。作文時，一個班幾十個學生就能在同一作文題中，從不同的角度去思考，寫出不同體裁、題材或立意的作文。這樣的發散性思維訓練，會讓學生突然發現自己頭腦中的材料非常豐富，先前儲存在大腦中的材料一下子被激活。

二、理順思路，條分縷析

作文思維應該具有流暢性。所謂“流暢”，主要是指思維活動的過程順暢地、連續地進行，不出現阻塞、中斷、逆轉等現象。我們通常說一篇文章“思而有路，行文有序”，其實就是指作者的思維流暢。如果學生的思維流暢，那么寫記敘文或記敘性散文，就能做到內容雜而不越，多而不散，文脈貫通，文章變化自如而又渾然一體;寫議論文，就能自然得體地起承轉合，隨心駕馭各種論述結構并與自己所掌握的材料相契合。筆者在作文教學中，就常常著意于思維的流暢性，教會學生把寫作初期那種隨意、分散、具體、雜亂的思考，變成定向、集中、概括、條理的思考，從而寫出思路清楚、層次分明的作文。

比如，在初中階段，議論文是學生比較薄弱的環節，尤其是理清其中的邏輯關系。為了在議論文起草練習中訓練學生的寫作思路，我曾經教給初學議論文的學生三個步驟：是什么，為什么，怎么樣。而在論證“為什么“時，可以找正面的論據，也可以從反面提出異議。同時，建議學生采用總分的結構或者正反對比的角度。是什么，就是正面提出和闡述自己的觀點;為什么，就是闡明為什么要這樣的理由;怎么樣，就是分析怎么樣才能做到這樣。

三、深化思想，追本溯源

在作文中，我們還應該重視思維的深刻性。所謂“深刻”是指善于鉆研問題，善于從紛繁復雜的表面現象中，發現最本質、最核心的問題，發現事物的內在規律。具有思維深刻性品質的學生，能從別人看來簡單甚至是萌芽狀態的現象中，揭示出問題的本質。與深刻性相反的是膚淺，這樣的學生常被一些表象所迷惑，看不到問題的本質。

如有一次以“秋天”為話題作文。很多學生或者寫秋天的景色，或者寫秋天的一次經歷，或者寫秋天收獲的喜悅。但有一位同學寫道：“秋天的美是一種凋零的美、落葉的美，也是一種堅持到底的美……也許，畫家筆中的秋天，不再是十分明亮的色調，也許會是一種暗淡一些的、深邃的暖色調，他是柔和的，有深度的，是一種積淀了華麗的過去，又向往明天的生機的感覺過渡，我們不該遺忘他的美，更不該輕視他的存在，雖然他的確是悄然而來，又默默離去……”這位同學的文章除了文筆優美，以及對于散文文體駕馭自如外，很重要的一點是立意深刻。“落葉時更顯風華”這既是標題，也是中心，富有意蘊，而且大氣。文中將秋天之景和作者對于秋天的理解寫得水乳交融、交相輝映，同時也脫離了對于秋天的大眾化理解，顯得獨特深刻。

千古文章意為本，文章應該有“意”，而且應該有深刻的“意”。作文教學中，反復訓練學生思維的深刻性，用一分為二、實事求是的態度，客觀地、全面地分析事物，抓住問題的實質，用發展的眼光，由此及彼、由表及里地深入分析，學生寫出的作文一定會有深刻高遠的立意。

四、捕捉靈感，妙筆生花

在作文中，我們還應該追求思維的獨創性。所謂“獨創”主要是指思維成果新穎獨特，也就是說要有獨立的思維習慣，有創新的意識，勇于發表獨特的見解，不盲從，不人云亦云。學生寫作如同其他創造性活動一樣，也是一種創造。在作文教學中，充分激發學生思維的獨創性，有利于他們選擇新穎的材料，寫出自己對事物的獨特認識。如一次隨筆練習，以“環保”為話題，有位同學創作了一篇短小精悍卻寓意深刻的文章《草兒的價值》：

21世紀：一文不值。

23世紀：“觀眾們，當今世界上野草的數量已經不多了，希望大家加以保護!”

25世紀：“出售珍稀植被——草。5000元每平方米，機不可失，時不再來呀!”

27世紀：逮捕令：“日前一大盜從世界珍品博物館中盜走了科學家們花費10年時間才找到的幾乎滅絕的植物——草。”

29世紀：“媽媽，什么東西‘野火燒不盡，春風吹又生’?”“寶寶真聰明，這個問題科學家也正在研究。據說是描寫古代傳說中的一種植物的。”

這樣的表達，讓讀者讀到了嶄新的韻味。為什么能達到這一效果?主要是因為作者思維獨到，能見人之未見，發人之未發，將人們經常用的情節略去，通過想象草在若干個世紀里的價值變化來反映地球植物的衰竭，從而給人耳目一新之感。如果能經常性地訓練學生思維的獨創性，學生作文就能標新立異，從不同的角度去精選材料，寫出富有新意的文章來。

總之，在當今作文教學中，教師必須抓住“思維”這一核心問題，對于思維的訓練予以一定的強化，不斷挖掘學生的思維品質，最終提升其作文能力。