培養會“思想”的葦草——新課程背景下高一校本作文“思想”訓練

■ 秦自黑(浙江省平湖市當湖高級中學)

法國思想家、科學家、文學家帕斯卡爾說：“人只不過是一根葦草……但他是一根能思想的葦草……我們全部的尊嚴就在于思想。”文章是作者寫作綜合能力的體現，而寫作綜合能力的核心是“思想”能力。因此，寫作訓練的關鍵是“思想”訓練，是教會學生“思想”和培養學生形成正確的“思想”。正是基于此，《普通高中語文課程標準(實驗)》把“書面表達要觀點明確，內容充實，感情真實健康”“重視發展學生的思維能力，發展創造性思維”作為作文教學的目標和任務。依據新課程理念，針對目前作文教學中存在的問題和高一學生的實際情況，我們充分利用校本課程，以“思想”訓練為主線，努力提升學生的思維品質和作文質量。

一、現狀：“繁榮”背后有隱憂

作文教學是語文教學的難點。綜觀學生的寫作現狀，雖然整體上有進步，但仍不容樂觀。前些年湖北省爆出高考零分作文《出得廳堂入得廚房之王國維可以休矣》，大家一定還記憶猶新。近年來也時有中考、高考作文被判極低分甚至零分。這些文章存在的問題雖然不盡相同，但“思想”問題是其共性。“思想”問題是如何形成的呢?筆者曾就此做過專門的調查分析，發現問題的癥結在于：

1．由于年齡閱歷的限制，學生缺少生活的積累和“思想”的沉淀，因而寫不出有思想深度的文章;還有的學生認為，只要寫的是自己的“真情實感”就行，不必顧及是否“健康正確”。

2．教師的作文教學缺乏有效的“思想”訓練手段，常常流于概念的灌輸和空洞的說教，缺少教師自己的鮮活體驗，因而指導難以到位，評點成了隔靴搔癢;同時由于缺少明確的目標和周密的計劃，“思想”訓練往往帶有一定程度的隨意性和“游擊”特點。

3．學生的實際與教學的“高大全”(高目標、大容量、全方位)要求存在一定的落差，尤其是高一學生在相當長一段時間里不同程度地表現出對高中教學方式的不適應。

4．教科書中適合作學生寫作“樣本”的范文不多，不少作品的“高起點”在一定程度上造成了閱讀教學與寫作教學的脫節;同時由于時代的隔膜和地域的差異，導致學生雖然讀了“美文”，寫作時仍然無“本”可依。

5．教科書中沒有專門的寫作教材，現行教材主要是供“閱讀”的，而“寫作”只是“閱讀”的附屬。另外，由于散見于教材中的“寫作指導”對“思想”訓練缺少全面科學的規劃，很難顯示出訓練的系統性和層次感，更不要說不同版本并行造成的脫節或重復了。

二、規劃：打造作文新課堂

針對目前作文教學中存在的問題和學生的實際情況，我們自高一年級起，按照“三步走”(高一“起好步”、高二“走得穩”、高三“走得快”)策略精心規劃，尤其注重高一起步階段的規劃。同時，注意教學的“貼身性”，即走進生活，貼近學生，以契合時代精神、順應高考命題趨向。為此，我們依托校本課程開發，制定了《高一語文校本作文教學實施方案》：

1．課程名稱：高一校本作文教學

2．課程理念：(1)作文課程要貼近學生的思想生活實際，滿足不同學生學習的多樣化和選擇性的需要，尤其是“思想”生成的需要。(2)引導學生關注社會，走進生活，思考人生，觀照自我;倡導說真話、抒真情的文風，摒除為文造情的現象。

3．課程實施：(1)課程教材：《壟上行——同行共賞一路歌》(本校教師作品集，已由上海社會科學院出版社出版)《壟上行》(本校教師作品集)《踏浪》(本校學生作品集)等。(2)課程對象：高一相關班級學生。(3)教學時間：每周安排1課時，一學期16課時。(4)教學實施：①每次課根據“思想”訓練點(如立志、理想、愛國、誠信、奉獻、親情、友誼、感恩、時尚、公平、廉正、自立、生命、挫折、合作、競爭、創新等)，從課程教材中有針對性地選取1～3篇作品進行解讀，重點是主題立意;或先布置學生寫作，然后在講評課上將學生習作與從校本教材中選出的主題立意類似的作品進行比較點評。②師生互動，教學相長;生生互動，共同進步。改變作文課由教師包打天下的局面，讓課堂真正成為師生交流思想、自由對話的平臺。③在教學中圍繞“思想”訓練這條主線，做到兩個結合——“讀”“寫”結合、“說”“辯”結合，使學生作文在“思想”品質和“思想”方法兩方面得到實質性的提升。

三、策略：多管齊下求實效

在制定好規劃后，我們堅持標本兼治的原則和多管齊下的策略，循序漸進，穩步提高：給“思想”，給“方法”，給“例子”。

1．給“思想”

所謂“給思想”，就是通過校本課程的實施創造契機，引領學生樹立正確的世界觀和價值觀;通過具有特色的校本活動，啟發學生觀察生活、思考人生。對于學生作文中表現出來的“思想”問題，及時予以引導或矯正，讓寫作成為學生“思想”生成和優化的重要途徑。具體做法是：

(1)課前“說事”。在課前或早讀，每次安排1～2名學生“說”本地區或校園里新近發生的事，并予以點評;時間3～5分鐘。

(2)課上“說文”。由教師和2～3名學生在作文課上“說”自己文章的思想立意，其他學生予以點評。

(3)課后辯論。從校本教材或“校園熱點”“時事聚焦”中，確定有價值的辯題，分正反兩方，利用班會或其他時間展開辯論，通過思想交鋒，達到明辨是非的目的。

2．給“方法”

所謂“給方法”，即通過有關理論知識的講解，教給學生具體的思維方法，以拓展學生的思維空間，提升學生的思維品質和思維能力，并最終把思維能力轉化為寫作能力。具體思維方法有求異思維、發散思維、辯證思維和批判思維等。

3．給“例子”

所謂“給例子”，就是教師依據校本教材(最好是教師自己發表的作品)給學生提供一個品評和參考的“例子”。由于時間關系，以提供片段為主，最好是能有效訓練學生“思想”的“點睛”語段。

由于提供給學生的是教師自己的“下水”文章，學生覺得親切，“試水”也有了積極性。當然提供“例子”并不是要限制學生的思維，只是給他們一個啟發;訓練學生的“思想”，最終還得讓他們自己“思想”。

課程實施一年來，班級學生作文的“思想”水平有了明顯提高，不僅考試成績有了較大提升，而且有多篇習作公開發表或獲國家級、省市級獎。這些作品雖然還比較稚嫩，但其鮮活的“思想”幼芽已依稀可見，再假以時日，也許能長成參天大樹。

綜上所述，基于新課程理念的校本作文教學，能在一定程度上彌補當今作文教學的某些不足，尤其是能有效推進高中起始階段的作文“思想”訓練。“思想”訓練既是作文教學之根基，也是當務之急。

參考資料：

1．《普通高中語文課程標準(實驗)》，人民教育出版社。

2．蔣紅衛《由一篇高考零分作文所引發的思考》，《語文教學通訊》2006年第2期。

3．熊少華《高考作文走向何方》，《中學語文》2008年第10期。

4．王先海《論寫作中幾種常見的思維方式》，《語文教學與研究》2003年第2期。