關于閱讀教學中“學生自主型”課堂的探究

■ 何趕良(湖北省鄂州市第五中學)

《語文課程標準》倡導實施自主、合作、探究的教學方式，努力構建“學生自主型”課堂。“學生自主型”課堂，以學生的閱讀感受為起點開始教學，真正適應了學生的閱讀需求，從教學的源頭(教學目標、重點及難點)開始就尊重學生、解放學生，使教學真正走進了學生的心靈，極大地釋放了學生的思想和激情，使學生從一開始就處于一種主動探究的閱讀亢奮狀態。如果能夠處理好感受與理解兩個教學階段的關系，學生整堂課都會學得積極主動，興味盎然。那么，怎樣使學生養成自主閱讀的良好習慣，提高自主學習的能力呢?

一、激發學生積極的自主探究熱情

進行閱讀探究學習，教師要善于激發學生旺盛的學習動機，培養學生濃厚的學習興趣，提高學生的內驅力。問題情境是最佳的吸引手段，教師要善于創設問題情境，利用趣味去點燃學生探究的激情，激發學生的學習興趣，引導學生盡快進入一種好奇、渴望的境界，在頭腦中形成多種疑問，從而進行深一步的探究。

向課堂預約精彩，激發學生的探究熱情，課前教師必須要有充分的預設生成準備。同一教案在不同的課堂可能生成不同的結果，尊重學生自由而多樣的思考方式，尊重學生的差異，變一種固定的計劃方案為多種假設方案，使自己在實施中能合理應付不同層面學生的反應。就教學而言，預設學生會提出什么問題、喜歡什么樣的學習方式、有怎樣的生活體驗、解讀會有哪些感悟、探究會有哪些答案、練習會出現什么錯誤……在此基礎上教師怎樣肯定、鼓勵、引導和矯正學生，課堂教學才能做到真正意義上的師生互動，閱讀探究才能充滿激情與智慧，充滿生命的氣息與情趣，充滿挑戰與創新。

課堂的探究時間一般比較簡短，這要求探究問題的預約要具有明確目標。盡管閱讀文本的含義是多層面的，學生的理解也是多元的，但是，這并不意味著學生想探究什么就探究什么，探究到了什么就是什么。顧及學生的差異，要求老師預約探究目標時設計出既明確又有開放性的問題，這樣便于學生始終向著一個方向，廣泛、靈活地思考，增強學生的想象力和應變能力，最大程度地激發每一位學生的探究欲望。

營造平等和諧的探究氛圍，是預約閱讀生成的關鍵，課堂探究不應成為少數優等生活動的陣地，教師要適時地引導學業不良的學生克服知識障礙，讓每一個學生都擁有舒展的心靈、思考的大腦，讓感情融匯感情，思想碰撞思想，促使學生閱讀信息的動態生成，體驗課堂閱讀探究的樂趣。

二、訓練學生多樣的自主探究方法

1．古語云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”閱讀課上，教師一般應該在學生的疑難處，問題的關鍵處，學生知識的銜接和轉換處組織學生進行探究。面對疑難，首先要教會學生提問，把學生培養成能問、善問的學生。只有這樣，學生才能真正地去開展探究性學習，主動地發現問題，解決問題。

2．要指導學生尋求答案。閱讀探究尋求答案的方式多種多樣，可以查找資料，也可以詢問他人，但閱讀課上使用頻率最高的還是合作探究，教會學生合作探究，有益于同學間相互促進，相互補充，培養他們團結協作的精神。

3．讓學生感知、感悟、活動、體驗。閱讀探究不同于其他學科的探究，它不但要求學生重文本，更要超越文本，即努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的大閱讀體系。

三、保證學生足夠的自主探究時間

蘇霍姆林斯基告訴我們：“教室里寂靜，學生集中思索，要珍惜這樣的時刻。”在閱讀教學課堂中，很多教師在布置學生探究活動時，怕冷場，不給足時間讓學生去探究思考，就草草收兵。要真正做到既重文本，又超文本，讓學生有所感悟，有所體驗，就得保證學生有充足的探究時間。誠然，追求大容量的閱讀教學是可以理解的，但以犧牲學生閱讀探究的效果為代價，顯然是不足取的。學生探究涉及分析思維等理智活動，包括形成問題、建立假設、制定方案、檢驗假設和得出結論的過程。因此，教師開展學生探究活動時，關鍵在于如何引導學生一步一步地分析思考，即先假設，然后收集資料、檢驗、概括等。試想，學生這樣辛苦地閱讀探究還能不花時間，或者少花時間嗎?簡短膚淺，甚至限制時間的閱讀探究還能談得上有效嗎?

四、給予學生多元的自主探究空間

1．尋找文本脫漏之處，引導學生填補文本的欠嚴密處。教師要引導學生平等地審視課文，把課文當作學習研究，甚至批判的對象，敢于提出異議。有了審視的眼光，課文才更有研究的價值，探究能力才能得到更好的提高。

2．鼓勵學生想象，重視文本的延續性。有些文本留下了耐人尋味的空間，只要學生愿意咀嚼，總能想象出合乎情理的故事來。

3．文本暗藏玄機，不同尋常。有些內容看似多余，作者偏偏娓娓道來。這往往是作者精心安排的，多余之中有著深刻的含義。要善于從文章中發現這樣不同尋常的現象，引導學生大膽探究，是訓練學生創造思維的絕佳途徑。

4．向課外延伸，探尋文本的文化淵源。“教材無非是個例子”，引導學生創造性地理解、使用教材，可以嘗試由課內向課外延伸，在更大的空間里引導學生去探尋教材的文化淵源，進行小課題的研究。課外延伸是課堂探究的后續手段，是學生探究意識和能力的具體運用和升華。

此外，以學生的閱讀感受為起點開始教學探究，還有以下幾個優勢或意義。

第一，符合閱讀鑒賞的規律，是一種真正的閱讀。閱讀鑒賞的一般程序是藝術感受—審美判斷—尋索玩味，從感受開始逐步加深理解，從中獲得人生的啟示和審美的享受。讓學生首先閱讀，珍視學生的閱讀感受，由此引導學生深入地理解探究、鑒賞評價，符合閱讀鑒賞的一般規律，有助于培養學生的獨立閱讀能力。誠然，閱讀教學不同于文學欣賞，但讓已有一定閱讀基礎的學生進行這種真實的閱讀，應該是有利無害的。

第二，有助于閱讀教學程序設計的改革創新。觀摩各級優質課評選，翻看報紙雜志，我們會發現，很多教學案例的程序都是相同的，都遵循整體感知—局部探究—拓展延伸的路子。雖然這種思路符合閱讀教學由整體到局部再到整體的規律，但嚴重的程式化和太多的類同，不能不讓人感到單調乏味，不能不讓人感到這是新課改的一大遺憾。作為教學起點的整體感知，大多是老師設計問題引導學生初讀，不能不讓人懷疑是對學生思維和閱讀的過早限制和干預。以學生的閱讀感受為起點進行教學，能夠改變這種尷尬狀況，或許能為教學程序設計上的改革創新探索新的途徑。