少年心事當為詩——高中現代詩歌教學談

■ 張永斌(浙江省開化中學)

朱光潛先生說過：“我相信文學到了最高境界都必定是詩，而且相信生命如果未至末日，詩也就不會至末日。”海德格爾也曾說過：“人應當詩意地棲居在大地上。”但當前現代詩歌卻在課堂上遭冷遇。學生對現代詩歌興趣不大，而且年級越高興趣越小。有老師曾這樣形容：小學生大聲讀詩，初中生小聲讀詩，高中生默默地看詩。教師也普遍不重視現代詩教學，首先是因為現代詩歌高考不考，有的教師一節課教完了蘇教版必修三第一專題的四首現代詩;其次編者對現代詩也不重視，蘇教版選入的少數幾首現代詩大都列入選學篇目，有的教師干脆不教列入選學篇目的現代詩;再次，教師普遍覺得現代詩難教，難設計，正如余映潮老師所說：“關于詩的教學設計缺乏詩味與藝術性……詩歌的教學與詩歌本身的韻味之間有著很大的落差。”

然而，中學現代詩教學在促進學生情感的豐富和發展，培養學生的審美意識和審美情趣方面有著重要的功能;在培養學生感受和積累美的語言，品味和運用美的語言方面有著不可替代的作用。中學課堂上豈能忽視現代詩教學?

如何讓我們的中學生喜歡現代詩、學會鑒賞現代詩?語文教師首先應該重視現代詩的教學，重視現代詩教學設計藝術的研究，把握現代詩教學的規律，激發學生的興趣，提高學生的文學素養。下文結合蘇教版必修三第一專題“頌歌的變奏”里的四首現代詩，從四個方面談談現代詩歌的教學。

一、以鑒賞為宗旨

為什么要教現代詩歌呢?依據新《語文課程標準》，現代詩歌教學宗旨是培養和提高學生對現代詩歌的鑒賞能力。鑒賞是對文本的欣賞和感受，它的目的是使人喜歡并領略文本的藝術特征和藝術成就。鑒賞教學有三個層次：喜歡不喜歡作品，作品好在哪里，為什么好。這三個層次是循序漸進的。所以在現代詩教學程序上也可以這樣依次展開。在現代詩教學程序的設計上，余映潮老師設計的環節很值得借鑒：他以培養學生的鑒賞能力為主旨，設計出美美地聽、美美地讀、美美地品和美美地說四個步驟。李海林老師評析這四個步驟時認為，前三個步驟都是緊扣如何鑒賞展開教學的：美美地聽是讓學生喜歡這首詩，美美地讀是讓學生明白這首詩好在哪里，美美地品是讓學生明白這些地方為什么好。

依據以上理由，筆者在教學舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》時，以培養學生對現代詩的鑒賞能力為主要目標，設計了以下幾個主要步驟：1．聽名家朗誦，說說你對這首詩的初步印象：喜不喜歡這首詩，并說明理由。2．讀文本，找出你喜歡的句子，加以解讀。3．品味這首詩意象選擇的特點和組合的特點。上述三個步驟就是以培養學生的鑒賞能力為目的而設計的。

二、以誦讀為主線

現代詩是適于誦讀的。朱光潛先生在《詩論》中說：“詩的節奏是音樂的，也是語言的……純粹的抒情詩都近于歌。”誦讀詩在西方甚至已成為一種專門的藝術。學生通過誦讀能深入體會詩歌的情感，學生誦讀的表現如何又能顯示學生對作品理解的程度。我在教學現代詩時，一般設置三次誦讀：

一讀，初讀。這一步只要求學生讀準字音，讀準停頓。讀完以后，要請學生談初讀感受，包括對詩的原始理解。教師作簡評。

二讀，品讀。學生帶著問題再讀詩。這些問題以準確理解詩的思想情感、懂得詩歌的藝術特色為目的。如在教學《祖國土》時，我設置了這樣幾個主問題：1．《祖國土》屬于“頌歌的變奏”這一版塊，你從哪些詩句中品出這是一首頌歌?歌頌了什么?2．作為“頌歌的變奏”，這首詩從哪些方面看得出是“變奏”?3．這首詩一直用第三人稱“它”來指代祖國土，能不能像舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》一樣用第二人稱“你”來指代祖國土呢?通過上述問題的思考和討論，學生更深入地理解了詩作的思想情感，為下一步誦讀打下了扎實的基礎。

三讀，美讀。葉圣陶先生曾有關于美讀的論述：“所謂美讀，就是指把作者的情感在讀的時候傳達出來……每讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈感覺相通了，無論興味方面，或受用方面都有莫大的收獲。”在理解作品思想感情的基礎上，先指導學生設計朗讀方案。既可以整體指導，也可以放手讓學生自己設計朗讀方案。然后是學生展示，師生評議。為調動學生的積極性，在朗讀設計上可用多種方法調動學生的積極性。除了讓學生個人展示外，還可以以四人學習小組為單位自行設計朗讀方案，然后集體展示。這種方式在教學實踐中尤受學生歡迎，學生的熱情空前高漲。四人小組朗讀，既可以一人一句;也可一人讀，三人合;還可以設男領、女領，男分、女分、男女合。學生為了在同學面前有好的表現，都會認真揣摩詩歌情感，設計抑揚頓挫。在必修三“頌歌的變奏”這一版塊四首詩的教學中，美讀這個環節或一個學生讀，或小組讀，熱熱鬧鬧，學生非常喜愛。

三、以品味意象為重點

詩歌的藝術，是意象經營的藝術。意象可謂詩歌的生命。現代詩往往運用隱喻、象征的手法，借助意象來抒發思想情感。要讓學生理解詩意，往往要從解讀意象的內涵入手。一首現代詩藝術成就的高低，往往也和意象選取是否精妙新穎有關，所以對意象的選取和藝術分析也是品味意象的重要方面。對現代詩的教學，把握住了意象，也就把握住了重點。

在《祖國啊，我親愛的祖國》一課的教學中，通過對意象的解讀來分析詩人的思想情感。如首節“河邊上破舊的老水車”“熏黑的礦燈”這兩個意象表現的是數百年來中國的落后，“干癟的稻穗”“失修的路基”“淤灘上的駁船”表現的是數百年來中國的貧困，寄予了作者的嘆惋。第二節用“飛天袖間千百年來未落到地面的花朵”這個意象表現中國渺茫的希望，寄予了作者絕望中的希望。第三節又用“古蓮的胚芽”“掛著眼淚的笑渦”“新刷的雪白的起跑線”“緋紅的黎明”表現祖國的新生和希望，寄予了詩人欣喜的情感。解讀出了這首詩意象的內涵，也就解讀出了這首詩的思想情感。

鑒賞這首詩的妙處，離不開對意象選取藝術的分析。全詩的意象都是普通的事物，但詩人運用得非常巧妙。如首節用“河邊上破舊的老水車”“熏黑的礦燈”這兩個意象表現數百年來中國的落后，前人從未用過，而且分別從農業生產的落后和工業生產的落后兩個角度來表現，非常巧妙。

再如，教學《祖國土》時，為了讓學生充分感受詩人在意象選取上的特點，我設置了這樣的問題：如果讓你來寫歌頌中國的詩，你首先會想到用哪些意象來表現?(學生紛紛答“長城”“長江”“黃河”“泰山”之類)這些意象有怎樣的特點?(學生答“崇高偉大”)《祖國土》選用了哪些意象?它們有怎樣的特點?詩人為什么選用這樣的意象?這樣一比較，學生就體會到這首詩在意象選擇上的巧妙處、獨特處。

四、以讀促寫，讀寫結合

讓學生轉換身份，從閱讀者變成作者，他們就更能體會詩歌創作的藝術，體會到優秀詩歌的魅力。少年心事當為詩，年輕人本應是屬于詩歌的。但因為對詩歌創作的距離感，學生總覺得詩歌創作是難事，視為畏途。為了打消學生這種心理，激發寫詩的興趣，我在本版塊教學時，有意識地安排了三次循序漸進的詩歌創作，每次創作都是和文本教學結合起來。從實踐的情況看，效果不錯，產生了一些好詩，涌現出不少喜歡寫詩的學生。

第一次詩歌寫作，我安排在講授完艾青的《北方》后，目的是消除學生對詩歌創作的畏懼感，讓學生初步懂得詩歌創作的方法。我要求學生模仿《北方》寫作題為《江南》的詩，當時教室里噓聲一片。為降低難度，我作了寫作指導，提了這幾個要求：《北方》抓住了北方是悲哀的特點來寫，你的詩要抓江南的一個或多個特點來寫;《北方》為表現北方的悲哀，用“沙漠風”“荒漠的原野”“孤單的行人”“驢子”等意象，你為了表現江南的特點，也要選用一些適宜的意象;節和句子可模仿《北方》，不少于12句。學生創作這首詩時普遍興趣較濃，也涌現出了一些好詩。

為激發學生的興趣，我及時講評，并將優秀的詩作及我的點評貼在教室后的學習園地里。通過這次創作，學生基本消除了對詩歌創作的畏懼感，懂得了詩歌創作的基本方法，覺得寫詩并不如想象中那么難。

第二次詩歌寫作，安排在《祖國啊，我親愛的祖國》一課的教學之后，布置學生仿舒婷的詩寫《家鄉贊》，目的是讓學生掌握詩歌意象經營的藝術，同時兼顧詩歌的情感、修辭和語言。要求學生學習舒婷詩中的意象，但不能直接套用。由于學生對《祖國啊，我親愛的祖國》一詩的意象經營藝術有較深的感受，創作詩歌時對新穎意象的選取和組合格外講究，藝術味更濃。

第三次詩歌寫作，安排在必修三第一專題詩歌板塊學完后，布置學生以生活中常見的某一物象(如校園的銀杏、春天的雨等)為題目來寫一首詩，目的是讓學生懂得只要有詩情，萬事萬物皆可入詩。這次詩歌寫作的難度比較大，我設置了兩個步驟：首先，四人學習小組集體討論創作一首詩，教師作講評;然后，學生個人創作。由于有了前面集體創作的鋪墊，個人創作相對容易些。

我將學生三次詩歌創作的好作品，匯編成一部詩集。寫詩較一般的同學，請他從自己的三首作品中挑一首最滿意的加以修改，也編入詩集，人人成了小詩人(為減少教師的工作量，讓學生自己用教室的電腦輸入作品)。特別優秀的，推薦給當地的報刊或雜志。從活動來看，學生的踴躍超出我的想象，他們對現代詩歌的鑒賞能力有所提高是顯而易見的，也初步掌握了現代詩歌創作的方法。

當然，現代詩歌教學的內容不止這些，如藝術手法、語言、想象和聯想等。但我以為，把握住了上述四個方面，也就把握了現代詩歌教學的核心。

參考資料：

1．李海林《李海林講語文》，語文出版社。

2．余映潮《聽余映潮老師講課》，華東師范大學出版社。