用好《語文讀本》 引導課外閱讀

■ 湯文彬(江蘇省泰州二中附屬初中)

新《課程標準》指出：“語文課程致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”然而，僅僅依靠義務教育《語文》教科書中的文章，要想整體提高初中學段學生的語文素養(yǎng)，還是有一定難度的。《語文讀本》作為與《義務教育課程標準語文實驗教科書》配套的輔助教材，是“必修本”的補充和延伸，我們切不可視為可有可無。基于此，用好《語文讀本》，引導課外閱讀，在提高語文素養(yǎng)方面顯得尤為重要。

從整體提高學生語文素養(yǎng)的角度看，《語文讀本》無疑是緊扣時代脈搏的，它與教科書若即若離，又互相為用。每單元編入的文章，有的與教科書課文內(nèi)容相聯(lián)系，有助于學生進一步加深對課文的理解;有的與課文的某些寫作方法有共同點，有助于學生學習借鑒相關(guān)的寫作技能;有的選用與課文同一作者的其他文章，有助于學生增進文學素養(yǎng)，充實語文知識，提高讀寫聽說能力。眾所周知，語文作為一門人文性極強的學科，它需要思維的參與，需要靈感的迸發(fā)，需要智慧的對話，需要情感的投入。語文不僅僅是要讓學生掌握基本的語文技能和思維水平，更重要的是要讓學生與優(yōu)秀的文化接觸，與古今中外的圣賢交流，讓他們的周身始終涌流著思想感情的潮水——熱愛故鄉(xiāng)、祖國、人類，珍惜青春、友誼、親情，理想美好，意志堅強，富有同情心和正義感……《語文讀本》就是一塊生機勃勃的園地，為每一個學生提供了大顯身手的空間。作為一線語文教師，更應該有針對性地加強指導，采取積極有效的對策，使初中學段學生的課外閱讀逐步走向理性、有序和有效，從而切實提高語文學習的效率。這樣既拓展了閱讀教學的內(nèi)涵和外延，又在潛移默化中關(guān)注并培養(yǎng)了學生良好的閱讀興趣、習慣乃至閱讀意識和能力。

學生的課外閱讀，必須在教師深入細致、具體實用的閱讀引導下進行。對《語文讀本》，教師予以必要的引導性的“閱讀提示”，就顯得尤為重要。正如古人所說：“書要苦讀，不讀不得要旨，不讀不知其意味，不讀不能領(lǐng)略語言之美。”只有在廣泛的閱讀中，學生才能具備對文章主要信息的篩選和概括能力，才能受到熏陶感染，從而培養(yǎng)熱愛祖國文化的思想感情，提高自己的品德修養(yǎng)及審美情趣，使自己逐步形成正確的價值觀和健全的人格。同時《語文讀本》也給教師展示自己的學識、才華、個性、興趣愛好提供了一個廣闊的空間。教師如能將自己的“下水作文”和學生習作與讀本中的相關(guān)篇目作對比閱讀，往往能大大提高教師和學生優(yōu)秀習作者在學生心目中的威望和地位，大大提高學生學習語文的興趣，包括課外閱讀的興趣，寫作尤其是改作的興趣，評析作品的興趣，還能大大激活學生本來處于“待機狀態(tài)”下的語文潛能。

用好《語文讀本》，提高學生語文素養(yǎng)，可以采取四種行之有效的課外閱讀引導方式：

一、“遷移式”閱讀

葉老說過：“語文教材無非是些例子。”對語文教材中的文章，我們一般都能做到精講，學生也搞懂了這些“例子”。正像學數(shù)理化一樣，“例題”搞懂了，需要找“習題”來鞏固知識、形成能力，學語文也要有“習題”。那么，我們到哪里去找“習題”最方便呢?《語文讀本》上的每篇文章都編寫了“思考”或“閱讀檢測”，我們可以引導學生運用老師分析“例題”時的方法去獨立解讀。如《豐碑》一文，標題“豐碑”有什么深刻含義?誰是“豐碑”?為什么把他比作“豐碑”?學生解讀后明白：“豐碑”是指高大的石碑，文中用來比喻不朽的杰作或偉大的功績。軍需處長那冰雪中高大的形象看起來就像一座豐碑，他那舍己為人、勇于獻身的不朽精神在我們的心目中更是一座晶瑩的豐碑。這樣做，既省去了另外找資料來進行訓練的麻煩，又完成了《語文讀本》的學習，方便及時地訓練了教材要求的能力。

二、“摘抄式”閱讀

閱讀是一種復雜的心智活動。它不僅是簡單的識字釋義、分段劃層，而且是一種運用語文積淀和生活經(jīng)驗，與作者、作品進行思想交流和心靈碰撞的過程。因此，閱讀不能只是讀讀而已，而應該是讀寫結(jié)合，這樣才能開啟學生的心智，提高閱讀的質(zhì)量。學生在閱讀過程中不僅積累了語言，更加深了對文章的理解和認識。現(xiàn)以九年級上冊《語文讀本》為例，我們可以建議學生結(jié)合自己的人生經(jīng)驗、趣味和嗜好，或是摘抄生字、生詞(如《陳奐生上城》)、成語(如《文物鑒賞兩篇》)、名人名言(如《勇敢地追求真正的美》)，或是摘抄文中生動、洗練、富于表現(xiàn)力的語句(如《葫蘆僧判斷葫蘆案》)，或是摘抄文中引用的詩句和精彩的語句(如《春來半島》)，或是整理心得體會，寫出讀書札記等。這樣對于陶冶學生的情操，培養(yǎng)文學情趣，以及提高學生的寫作水平等都有極大的好處。

三、“點評式”閱讀

《語文讀本》學生人手一冊，不是借閱的，完全可以放心圈點。好文章可圈可點的地方很多，學生如果用心去讀，就會在作者引領(lǐng)下進入其情感世界，或扼腕嘆息，或拊掌而笑，或注目沉思，甚或擊節(jié)而歌。只要進入了文本，就會情不自禁，有話要說，要把閱讀時的思考、感悟及時地表達出來。此時，不妨引導學生在書上圈圈畫畫，指指點點，或用符號，或用文字。可談感悟理解，可生發(fā)聯(lián)想，可從藝術(shù)表達的方面進行賞析，這樣易于學生表達自己獨特的感受和創(chuàng)造性的理解。

四、“質(zhì)疑式”閱讀

新《課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體”“學生是語文學習的主人”“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀”。整體感知文本，揣摩品味語言，是課外閱讀的重要環(huán)節(jié)。因此，在閱讀教學中，教師應該為學生提供一個自由質(zhì)疑探究的時空，鼓勵學生充分發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，改變過去被動接受的學習方式，讓學生認識到“盡信書不如無書”“發(fā)現(xiàn)一個問題要比解決一個問題更重要”，善于用質(zhì)疑的眼光，從自己的視角，運用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維的方式，大膽提出疑問，發(fā)現(xiàn)與眾不同的東西，體味自己獨特的感受。

總之，面對《語文讀本》這一課外閱讀的資源寶庫，我們應該充分相信學生的潛能，引導學生用自己的眼睛觀察世界，用自己的頭腦思考生活，用自己的心靈體味人生。只要這樣，學生就能在課外閱讀實踐中產(chǎn)生學習的愉快感和自豪感，并且享受探求知識的快樂，學生對語文學習的興趣就會越來越濃。著名教育家巴士卡里雅在《愛的生活》中這樣說：“只有自由，才能學到知識。”我們必須盡量創(chuàng)設(shè)一個自由的閱讀空間，把閱讀的自由更多地還給學生，尊重學生的選擇，張揚學生的閱讀個性，引導學生凈化心靈、追求崇高，達到整體提高學生語文素養(yǎng)的目的。