我教“衷”“哀”“衰”

■ 王 芳(安徽省滁州市會峰小學)

“衷”“哀”“衰”這一組形近字，不要說小學生容易讀混寫錯，就連少數初中生也會弄不清，辨不明，寫不準。

教學中，我發現班里總有少數學生將這三個字讀混寫錯。比如：把“衷心”寫成“哀心”，把“哀傷”寫成“衷傷”;把“衰老”讀成“哀老”，把“衷心”讀成“衰心”等。在一次“隨堂檢測”中，全班45人中竟有10人(占全班人數的22%)出現錯誤。檢測結束后，我既忙集體訂正，又忙個別指導，經過一番努力后我想：這回該不會出錯了吧?于是我又圍繞這三個字的讀與寫設計了幾道“遷移練習”題，哪知道仍有5人(占全班人數11%)出錯。我百思不得其解，為什么我這么糾正仍達不到預期效果呢?問題到底出在哪里?

《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》告訴我們：“評價識字要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。”因此，識字教學的精髓是把漢字的音、形、義緊密結合起來，注重的是讀準字音、辨清字形、析明字義，不僅要教會學生知寫法，還要教會他們悟規律。而我在教學中把這三個字的音、形、義割裂開了，抓“標”放“本”，違背規律，焉能不錯?知錯就改，我和學生一起從讀準字音、辨清字形、析明字義入手。

一、讀準字音

為了使學生讀準這三個字音，我把“衷zhōnɡ”“哀āi”“衰 shuāi”連同音節用白粉筆大大地寫在黑板上，讓他們反復認讀，特別是讓那些在“隨堂檢測”和“遷移練習”中反復出錯的學生讀準讀熟，認準記牢，做到讀準字音不出錯。

二、辨清字形

小學生知覺的重要特征是籠統不精確、空間方位知覺能力差，他們往往只注意一些孤立的現象，看不清事物的本質特征。為了讓學生辨清這三個字的字形，抓住它們的特征，找出它們的差別，我把“衷”中間的“中”、“哀”中間的“口”、“衰”中間的“中”分別用紅、黃、藍色粉筆標出，以示提醒。看到學生聚精會神的樣子，我順勢提出了問題：“看誰能找出這三個字的異同?”大家七嘴八舌：“這三個字都是把‘衣’字拉開，在‘衣’字中間分別放上‘口’‘中’‘中’。”“‘衷’和‘衰’筆畫數一樣，都在‘衣’部里。”“‘衷’和‘衰’像一對孿生兄弟，‘衣’字里面都有一個‘中’字，只是‘中’字的姿態不一樣：‘衷’字里的‘中’字是直立的，而‘衰’字里的‘中’字是歪倒的……”在七嘴八舌中學生找出了異同，悟出了規律，抓住了特征。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在孩子的精神世界中，這種需要則特別強烈……我認為有一項十分重要的教育任務，這就是不斷地扶持和鞏固學生想要成為發現者的愿望。”因此，在識字教學中我們應該千方百計地引導、鼓勵學生去發現、掌握識字的規律和方法，讓他們真正成為學習的主人，培養他們的創造力，釋放他們的想象力，激活他們的內驅力。讓他們在教學實踐中成為一名發現者、研究者、探索者。

三、析明字義

有了“讀準字音”和“辨明字義”作鋪墊，接下來我和學生一起動手借助工具書析明字義：“衷zhōnɡ”，從衣，中聲。衣部，共 10畫，除去部首，4畫。本義是：貼身內衣，引申為“內心”“中正不偏”“中心、中央”等義，如“由衷”“苦衷”“無動于衷”等。“哀āi”，從口，衣聲。口部，共9畫，除去部首，6畫。本義是：悲痛、哀傷。引申為“悼念”“同情”“慰問”等義，如“悲哀”“哀悼”“哀求”“哀樂”等。“衰shuāi”，象形字，從衣。“衰”是“蓑衣”的“蓑”字的本字，本義是事物發展走向微弱，如“衰敗”“衰亡”“衰減”等。

經過以上努力，學生讀準了字音，辨清了字形，析明了字義。為了鞏固成果，強化記憶，我編了一首兒歌：

小朋友們快快來，

我們來學衷(zhōnɡ)、哀(āi)、衰(shuāi)。

“口”中有豎讀作“衷 zhōnɡ”，

“口”中有橫讀作“衰 shuāi”，

“口”中什么都沒有，

就把此字讀作“哀āi”。

這首兒歌還真管用，它押韻上口，適合吟誦、便于記憶。學生邊吟誦、邊比劃，糾正了以往的老錯誤。在隨后的檢測中，全班無一人出錯。

識字教學是小學語文教學中極其重要的組成部分，是“奠基石”。怎樣才能把這塊“奠基石”擺正、放牢?還是《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》說得精妙：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”識字教學只有如此，才算抓住了關鍵點，才會收到事半功倍的效果。