班級中非正式群體的成因與對策分析

■ 陳 莉 (河南省鄭州市回民中學)

學生生活在一定的群體之中，一方面接受群體對自己的影響，另一方面又影響群體，并在這種雙向交往中形成、表現和發展自己的個性。因此，學生個性的培養和教育，離不開對群體現象的研究。在現實生活中，學校工作往往只注重學生中的正式群體，如團隊、班集體，卻忽視了對學生中非正式群體的研究。班級中的非正式群體作為班級群體的一種內部結構，對班級的整體建設及班級成員個性的全面發展，有著深刻的影響，我們應當予以重視和認真研究。

一、初中班級中非正式群體的成因

學生非正式群體存在的普遍性與形成的復雜性是多種因素綜合作用的結果。具體說來，形成非正式群體的原因有以下幾方面:

1.經歷或遭遇相似。在正式群體內部，挫折相同、遭遇類似的成員容易形成非正式群體。如學習成績差的學生、犯過錯誤的學生、缺乏家庭溫暖的學生、有生理缺陷的學生等，容易從相互理解、相互同情到相互吸引，結伴而成非正式群體。他們聚集在一起，相互溝通、交流從而產生共鳴，得到彼此的承認和同情。

2.共同的利益。某些學生由于利益的一致，相互支持、相互幫助，逐步形成了以利益為基礎的小群體。例如，幾個學生為了對抗與他們過不去的同學而結成的非正式群體。另外，青春期的男女學生，隨著第二性征的出現，彼此渴望了解對方，與異性接觸、交往并建立友誼，由此產生跨性別的小群體，也是基于共同利益的作用。

3.志趣相投。心理學研究表明，共同的志趣可以使群體成員獲得最大的心理滿足，從而使他們在群體中步調一致，協作互助。在中學生中，那些具有相同或類似理想、志向、興趣、愛好等個性心理品質的學生，容易相互吸引并形成非正式群體。其成員有著共同的興趣、愛好，在相互交往中使興趣、愛好更好地得到發展和提高，而不會去計較各自在性別、學習成績、家庭地位方面的差異。常見的由學生自發組成的文學興趣小組、球隊等，都屬于這個群體。共同的志趣使群體成員的利益趨于一致，他們相互理解、相互交流和學習，加深了彼此的感情和友誼。

4.權威認同。所謂權威，這里是指在初中生里具有一定威信和號召力、凝聚力的學生。這類學生較之一般學生在某些方面具有突出的特長或能力，如學習成績優異、專項技能高超、辦事公道或講義氣等，頗受一些同學的信任和擁護。權威被認同以后，以權威學生為核心形成一個個非正式群體。群體內成員對權威學生言聽計從，并甘愿服從他的控制、差遣甚至懲罰。

5.班級凝聚力弱。因為個別教師工作方法不當或工作方式簡單等原因，導致班級凝聚力下降，使班級成員對班級失去信心、榮譽感和歸屬感。當正式組織的功能不斷弱化、吸引力降低時，各種非正式組織相應而生。初中生通過各種“小圈子”，獲得尊重和友誼，滿足自身需求。

二、非正式群體的管理對策

1.正確認識非正式群體

只要有群體存在的地方，就有非正式群體的存在，這是一個必然的規律。應該對非正式群體的性質有正確的認識，學校中的非正式群體是中學生心理發展到一定階段時的必然產物。而在實際工作中，一些教師往往缺乏對非正式群體的正確分析和認識，因而在對待非正式群體的態度和做法上都有不同程度的偏差。他們要么把非正式群體看成“異端”，把它同正式群體對立起來，只看到它的反面作用，歧視非正式群體成員，甚至進行中傷、壓制和威脅，并輕率地扣“小集團”“宗派主義”“小圈子”的帽子加以否定，最終導致班級矛盾的激化;要么對非正式群體采取放任自流的態度，雖承認非正式群體的存在，但看不到一些非正式群體的消極作用，而把它們當成無足輕重的閑事，不聞不問。當破壞型群體在班級里興風作浪，擾亂正常的教學秩序時才后悔莫及。可見，這些看法和做法都不利于發揮非正式群體在學生教育管理中的積極作用，必須堅決改正。

因此，教師應正視非正式群體的客觀存在，全面準確地分析班級中非正式群體的功能和影響，尊重學生的人格和自尊心，容忍學生的缺點，客觀、理智、科學地處理教育教學中出現的各種問題，因材施教，將非正式群體納入正常的軌道。

2.區別對待非正式群體

(1)正作用型非正式群體。正作用型非正式群體的成員一般好學向上，思想活躍，積極熱情，有健康的興趣愛好，一般以班上的優秀學生為核心。這種群體對班級的凝聚力和正確輿論的形成有積極推動作用，是教師、班主任和班級正式群體的有力助手。但這種非正式群體也有小團體主義思想作祟，目光不夠長遠，思想幼稚，熱情過火或有狂妄執拗的可能，因而除了要積極熱情地支持、鼓勵，還要注意給予必要的引導和扶持，使之與班級正式群體協調一致，為班級正式群體的組織目標和任務服務，成為創建優秀班集體的積極因素。

(2)中間型非正式群體。此群體穩定性較強，但競爭性不足。其成員一般不關心班級，只熱衷于小集團，對班級的活動只從興趣出發，適合自己的就參加，否則就貌合神離或消極觀望。中間型非正式群體應允許其存在，引導其確立正確的群體目標，化消極因素為積極因素。要給他們以熱情的幫助和指導，把他們的興趣和愛好納入班級的群體活動中來，克服他們的消極冷漠情緒，使他們成為班級活動的熱心參與者和積極分子。這種中間型的非正式群體，以情感和交友型為主，作為班級的教育工作者，一定要在學習和生活上給予他們一定的關注，把他們的興趣和主要精力吸引到班級中來。如果忽視其存在，這種非正式群體則會產生很大的潛在危機。

(3)負作用型非正式群體。其成員往往是差生或犯錯誤的學生，他們之間的結合點往往是在集體生活中受過挫折或歧視，因而對班集體在感情上持對立態度。他們的小群體能量大、內聚力強，戒備心理和逆反心理也比較強，他們對班級的消極破壞力較大。其核心人物往往學習成績差，有非同一般的家庭背景，交往復雜，做事有主見。對于這種非正式群體，教育工作者應該以滿腔的熱情關心，從動之以情入手，耐心疏導，特別是要做好核心人物的工作，予以信任和關懷，消除其戒備心理，利用核心人物的吸引力和號召力帶動、轉變其他成員，鼓勵他們上進，消除自卑心理，改善人際關系，逐步回到班集體中來。

對于負作用型非正式群體的管理，是非正式群體教育管理中的重中之重。非正式群體的“自我監督”是一個較好的方法。“自我監督”就是把“自我約束力差”的學生群體組織起來，讓他們自己管理自己，互相監督，互相幫助，共同進步，進而培養自我約束力的教育方法。這種方法，充分體現了“從實際出發，因人施教”的教育原則，重視學生品德培養的個體差異，符合初中生實現獨立的心理特征，滿足了他們進行自我教育的愿望，能取得較好的教育效果。

3.對核心人物進行合理引導，強化正式群體

初中生中的非正式群體雖然沒有明確的組織機制，但往往有一個自然形成的核心人物或稱領袖人物。“核心人物”具有能力強、善于關心人、權威性高等特點，他們在群體中起著指揮、調節和榜樣的作用，他們這種特殊的地位和作用是在群體成員相互交往和共同活動中自發形成的。一般而言，他們的知識面比較廣博，能力較強，威信較高，善于關心和團結他人，所以對核心人物的把握、引導具有重要的意義。通過他們來影響其他成員，經常與非正式群體成員保持接觸、交流思想，促使大多數成員擁有健康的心理和積極進取的精神境界。

把核心人物吸引到正式群體的管理工作中。因為核心人物本身具有一定的權威，能力也相對較強，能有效影響到非正式群體的成員，核心人物在實現正式群體的管理工作的過程中就能加強正式群體的號召力，從而將非正式群體融入正式群體中，最終強化正式群體的凝聚力。

總之，對于初中生中出現的非正式群體，我們要用唯物辯證法的思想來正確認識，分析其原因，加強管理，積極引導，興其利，除其弊，使其融合到班級群體中。正式群體與非正式群體之間存在著互動關系，學校應該積極創造條件，經常保持正式群體的活動，使正式群體開展的活動既適合學生特點又豐富多彩，內容更深化，形式更新穎，氣象更和諧，學生參與機會更多，思想教育更貼近學生。那么，正式群體在學生心中弱化的局面將會得到很大的改善。開展豐富多彩的集體活動就是很重要的方式。通過開展豐富多彩的集體活動，一方面培養學生關心集體、愛護集體的榮譽感;另一方面，在開展活動中，同學們接觸的機會增多，彼此之間加深了了解，溝通了感情，班級同學由此而關系密切，班級的凝聚力也隨之提高。這樣，有助于增強非正式群體同正式群體在目標和行動上的配合，有利于非正式群體最終融合到正式群體之中。