有一種愛叫做放手——《鷹》故事之教學隨想

■ 蔣亞萍 (江蘇省江陰市青陽第二中學)

我十分喜歡這樣一個故事:

遼闊的亞馬孫平原上，生活著一群素有“飛翔之王”稱號的雄鷹。它們飛行時間長，速度快，動作敏捷，堪稱鷹中之最，被它們發現的小動物，一般都難逃它的捕捉。但誰能想到，壯麗的飛翔后面，蘊涵著的卻是滴血的悲壯!

幼鷹出世后沒幾天，就得經受近似殘酷的訓練。之后，母鷹會把幼鷹帶到高處或懸崖，然后往下摔。有的膽怯的會被摔死，但訓練不會因此而停止。最后的訓練更是殘酷和恐怖，飛成功的還將被母鷹折斷骨骼，再次推下，成為了成功祭臺上的“祭品”。

任何人讀到這里，無法不為幼鷹成長所付出的代價而動容。是的，我被那一幕幕的血腥、一刻刻的殘忍、一次次的無力所震撼。

可是，如果沒有“血淋淋”的訓練，幼鷹生命的藍天如何才能構筑呢?曾有獵人動了惻隱之心，把未折斷翅膀的鷹偷偷養大，但后來它們不再能高飛，到了房屋高度便掉下來。

原來，“殘忍”折翅是決定幼鷹將來在廣袤的天空中自由翱翔的關鍵所在。雕鷹翅膀骨骼的再生能力很強，只要在被折翅后仍能忍受劇痛不停地振翅飛翔，使翅膀不斷充血，不久就能痊愈，而復生的翅膀將更加強健有力。否則，雕鷹將失去僅有的機會，永遠與藍天無緣。那時沒有誰能幫助雕鷹飛翔，除了它自己還是自己。

雕鷹的成功，是一段可歌可泣的抗爭史，更是一段感天動地的愛之曲。母鷹的愛何其偉大啊!如果它不能忍一時憐憫，不能在關鍵時刻毅然決然地放手，那藍天之下還會有我們心儀不已翱翔萬里的雄鷹嗎?不，永遠不會有了!那樣生命就少了幾分高遠，生活也少了幾分精彩。

“鷹的故事”讓我喟嘆、糾結和反思。透過它，細細審視自己走過的從教之路，我越來越清醒地意識到:有一種愛同樣彌足珍貴而且必要，它的名字叫做“放手”。

《語文課程標準》明確指出:“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”凡是能促進學生主動學習、深求自得的想法和做法，都是有效的教學方法。

相信很多人都能認同這一點，我們曾經或者正在犯著類似的教學錯誤:課堂教學中總擔心學生這不會、那不會，恨不得把自己掌握的東西一股腦給學生。也許是要“喂”的東西太多了吧，而學生又不能一下子“開竅”，所以犧牲了師生雙方不少寶貴的休閑時光。然而辛辛苦苦“精耕細作”之后，我們還是只能為眼前的“莊稼歉收”而感嘆唏噓。開句玩笑，如果記憶可以移植，想必醫院的生意一定比任何時候都火爆萬分。

事實上，無論哪一種類型的學生，生活同樣賦予了他們翱翔遼闊美麗藍天的權利，也同時讓他們擁有了一雙為翱翔藍天而做準備的翅膀，那就是激情、意志、勇氣和希望。那么，如何在教學中做到放手呢?本著對教育教學的熱情，我在實踐中進行了嘗試，改變了自己以往的一些做法。

1.放手讓學生在聽說讀寫中自認、自查、自釋字詞，不給學生作保姆式的認讀與講解。詞語教學一直是語文教學的基礎。以往很多老師在這個主陣地上做了很多的事，忙了自己，也忙了學生，但結果是錯的地方依然錯，不該錯的也要錯，收效甚微。事實表明，教師主觀認定的所謂生字、新詞，學生大多可以在課前閱讀中自主學習掌握，如果有疑難的地方，也不妨讓學生通過議論和自辯，結合語言環境領會其意，不需要直接抄寫注釋與解答。何況，靈活查閱工具書和翻閱資料，這一運用能力也是新《課程標準》對于學生的發展要求之一。2002年帶班以來，我一直沿用這個方法:學生課前充分做好字詞方面的預習，而我主要負責每課5分鐘的檢測，天天堅持，日積月累，雖少做了很多筆頭的抄寫作業，但每一次檢測無論怎么出題，基礎部分鞏固率仍舊很高，成績依然在年級中名列前茅。這個方式帶來的最顯著變化是，入學初極易寫錯字、文法不通的學生后來幾乎不再寫錯字了，而且能寫上一篇言辭豐富的好文章，甚至有時還是老師上課時的“好詞典”。

2.放手讓學生自圈自劃，舉疑共議，不總以老師的意識和提問為中心轉圈。如果學生在課堂上只關注解釋、抄寫、歸納、回答等，那學生只能形成一成不變的學習習慣，這嚴重制約了學生各種能力的發揮。課文是豐富學生知識、引發學生活動創新的載體，把活生生的文章變成生硬的概括總結和機械的抄答，無益于學習的生動活潑與能力的提高。在教學中堅持放手讓學生動“筆墨”析文，在文內圈、點、畫、評，把自認為寫得好的地方畫下來，寫出或多或少的感受，針對疑點評注交流，閃現思維的火花。如有異議的，大家可以暢所欲言，此時老師可以不再是老師，學生也可以不再是學生。師生關系的改善，大大避免了常規教學中“拉牛鼻子走”的套學模式，解放了學生的思維，發展了學生的想象力。因主動求知，學生在輕松歡快的氛圍中展示了自我，增強了自信，所以學習也就不再是傳統意義上的苦差事，上課也成為一件極富詩意的樂事。如教學《論美》時，學生圍繞話題“美”談了自己的認識，列舉了生活中經歷過的或看到的美的事，發表了個人獨特的見解。有些認知和書本簡直是不謀而合。智慧的碰撞，使他們很快走進了文本，在辯駁中求同存異，掌握議論文論證的特點。課堂上，學生就自己手邊搜集到的有關“德行之美”的素材做了精彩的展示，古今中外，各行各業，鮮活有致。課后，一些同學還就這篇文章激情洋溢地寫了隨筆，博古論今，觀點鮮明，頗有議論文的架勢。

3.放手學生自由穿梭課堂內外，興趣盎然地操作運用，不錯過運用先進教學手段的契機。課堂教學的枯燥，是學生興趣不高的重要原因。多媒體教學在這個方面優勢明顯，它能豐富課堂教學內容，擴展知識的容量，加快教學的節奏，更能充分發揮影視音響的優勢，營造引人入勝的情境。如學生在學完《國寶——大熊貓》后，對熊貓產生了濃厚的興趣。于是，我安排了一次綜合實踐活動，讓他們繼續研究熊貓。學生歡快地找來了熊貓的視頻、圖片以及大量的文字資料，并自己提出不少感興趣的問題。然后，我放手讓學生自由分成七個小組，進行研究方案的設計。經過適當的指導與點撥，七份極具創意與價值的方案應運而生了。匯報課上，學生相互協作進行操作演示，極其個性化地展示了自己的能力，在演示操作中逐步感知、領悟、提高和創新。

4.放手學生廣泛地閱讀，多元化解讀文本，不要求千人一面、千部一腔的結果。每一次閱讀，因為認知角度的不同，也由于自身生活的差異，學生對文章的感受是不盡相同的。“一千個讀者心目中就有一千個哈姆雷特。”因此，教學切忌求同，不能讓現成的結論套住學生，壓抑學生的個性，扼殺學生的靈性。所以，我在教學中提倡思維的多向性、理解的多元化，打破唯一家之言是從的習慣，讓學生“百花齊放，百家爭鳴”，甚至于“反其道而思之”，只要學生言之有理或能自圓其說就足夠了。如課堂漫畫教學

(屏幕出現一幅圖畫:畫中的人全身纏裹著，腰間捆著帶子，只露著一張臉。從他的神態上看，明顯很滿足的樣子，標題為“永不走路，永不摔跤”)，我要求學生根據這幅畫合理想象，寫出現實生活中有類似性格的人。我先請幾個學生口頭描述這幅畫，然后我在這個基礎上做個開頭:畫中的人是“為活著而活著”。他對自己生活的價值并不關心，而只擔心自己活著的長久問題。他不敢正視挫折，挑戰困難，他害怕“跌倒”、投降于“挫折、困難”。這個人因為懼怕摔跤，便甘愿“永不走路”，這是十足的逃避主義。同學們，你們聯系現實人生，有沒有人因懼怕失敗和磨難就“因噎廢食”，不敢進取和斗爭?學生接過“感謝困難”話題后即刻下筆，沒過多久就交上了作文，其中不乏精彩的語段。

當然，教學中對學生的放手不是全然意義上的、無原則的放手。放手之前，教師必須充分了解學生的客觀情況，本著實事求是的原則來處事。事實上，可做可不做的事，教師應堅決不做，讓學生自己獨立做。學生能做的事，教師不做;學生不能做的事，教師拋磚引玉即可。

語文課堂教學中，教師只要堅持大放手、多求異，給學生創造自主學習和積極思維的條件和空間，改變老師越俎代庖、學生被動依附的現象，讓學生自信地做、大膽地疑、徹底地問、不拘一格地答，學生終將從各種束縛中解放出來，主動自信地求知，語文教學也必將煥發無限的生命活力。