構建有效的語文課后行動策略——以《致橡樹》的教學為例

■王克強 (江蘇省江陰市暨陽中學)

孔子強調:“學而不思則罔。”這啟示語文教師，要千方百計地引導學生學會思考。那么，學生學會了思考，對于促進有效學習有什么幫助呢?泰牧說:“思考就是以各種材料為基礎，進行比較、分析、歸納、演繹的活動。”假定學生能夠立足材料，熟練地進行比較、分析、歸納與演繹，那么學生的學習必定是主動的、有效的。

積極思考在學習過程中是不可忽視的有效方法。我們從事語文教學，不論是在課堂上，還是在課后拓展中，要關注的不僅僅是學生的背誦和記憶，更應該重視學生的想象和思考。唯有如此，才能提升學生的語文思維水平與創新能力。因此，我們不但要在語文課堂教學中留給學生一定的思考時間與空間，而且要在課后有意識地安排一些思考時間與空間，充分培養學生的思考意識，提高學生思考及解決問題的能力。

問題思考主要由五個方面構成:文本問題思考、生活問題思考、作業問題思考、開放性問題思考、能力問題思考。針對上述問題思考，語文教師應該采取怎樣的行動策略呢?

一、“撰寫反思日記”是語文課后行動策略成功實施的基礎

反思日記，是學生對課堂教學經歷與學習體驗進行全面總結的專門性日記。日記的內容可分為:1.在本次課堂教學中所得到的收獲:學到了哪些知識，解決了哪些問題，還有哪些問題有待于課后繼續探索解決;2.本次語文教學活動，對學生的情感態度和價值觀產生了怎樣的影響;3.在語文學習方法上有何收獲，哪些方面需要進一步改進。

語文老師的責任，就是要幫助并指導學生撰寫課堂教學的反思日記。讓學生反思學習歷程，談自己的真實感受、想法、期望，從而把創作反思日記的過程變成一次有效的、文本問題與生活問題相結合的、開放性的問題思考過程。

需要說明的是，學生創作的反思日記，不一定要教師批改評閱，而是應該以學生自主管理及評價為主，倡導同學之間的交流與互補。對于非常優秀的反思日記，教師可以在征得學生同意的情況下，在全班給予展示和表揚，以指引其他同學積極學習優秀反思日記的構思方法。

二、“個性化師生對話”是語文課后行動策略成功實施的關鍵

語文課堂教學畢竟有它的局限性，教師分析只能面向全體，照顧共性問題的解決，難免會疏漏個性問題。在課后拓展中，抓住個性問題，開展個性化師生對話，就成為彌補語文課堂教學不足的必由之路。那些對課堂所研究的問題的解決結果不太滿意的學生，以及對課堂探討的問題尚未完全掌握的學生，都可以通過與教師的平等溝通，開展一次有效的、文本問題與能力問題相結合的、開放性的問題思考活動。

對于能力很強、問題亟待深入的學生，教師在課后拓展活動中，應有組織地推進個性化對話。讓該類學生將自己已經初步構建的、具有獨到見解的觀點表述完整。教師要對學生積極思考問題、探究問題的學習態度給予充分表揚，鼓勵他們在今后的學習中繼續發揚這種優點。同時，語文教師還需圍繞主題，進行深刻的回應與交流，以期實現真正意義上的雙贏。

如在《致橡樹》的課后對話中，學生就對教師的課堂結論進行了個性拓展。教師說:詩人用“攀援的凌霄花”和“癡情的鳥兒”來暗示那些缺乏獨立人格的女性，對那些只想依附丈夫和甘做丈夫應聲蟲的做法進行了堅決的否定。學生對此發表個性化觀點:依據我們所學到的歷史知識，這兩句表現出了詩人對中國傳統女性價值觀的顛覆。舒婷全面否定了“相夫教子”的傳統女性生活內容，否定了“夫唱婦隨”的傳統女性生活準則，否定了“夫榮妻貴”的傳統女性生活理想。教師對學生這種熟練運用已掌握的知識來解讀文本的學習方法給予大力肯定，然后予以更深入的回應:顛覆傳統女性價值觀，僅僅屬于“破”的境界，中國哲學中還有更高的境界，那就是既有“破”，更有“立”。“立”就是通過這篇作品確立新時代的女性價值觀——獨立的人格、高邁的自尊。女性不再是陪襯，不再是附庸，而是一個獨立的有自尊的個體。舒婷在詩中流露出的女性自尊感，喚醒了新時代所有的人。這種良性的小范圍的知識與技能的互動交流，進一步開拓了優等生的學習視野，豐富了他們的學習方法。

此外，對于課后還滯留在似懂非懂狀態中的學生，語文教師也應與他們進行個性化交流。一方面要通過民主平等的心理溝通，解除問題疑惑，達成共識，促進該類學生解決課堂中未解決的學業問題;另一方面，在對話的過程中，要培養學生思考問題的習慣，逐步提高他們分析問題、解決問題的能力。

許多后進生在學習《致橡樹》后，對“也不止像泉源，常年送來清涼的慰藉;也不止像險峰，增加你的高度，襯托你的威儀”這幾句詩的作用不太理解。有學生課后問:“既然凌霄花和鳥兒象征缺乏獨立人格的女性，描寫它們可以烘托獨立女性，為什么還要多此一舉，去寫泉源和險峰呢?”教師此時可以耐心誘導:前面描寫“凌霄花和鳥兒”使用的副詞是“絕不”，作堅決的否定。而“險峰和泉源”用的是“不止”，程度完全不同。因為“泉、峰”盡管可以給人帶來慰藉，盡管可以襯托人的威儀，但如果僅止于此，女性的獨立人格仍然沒有得到充分的顯示。講到這里，學生不僅明白了詩人的用意，而且學會了如何瞄準中心意象、運用反面對比與側面烘托的寫作方法，增加詩文的內在張力。

三、小組問題交流會是實施語文課后行動策略的津梁

在班級授課制中，由于教學時間及教學任務諸因素的影響，導致教師經常實施個性化對話，存在一定的困難。因此，有必要采取小組問題交流會的行動策略，為優等生帶動中等生與后進生架起橋梁，也為后進生進一步解惑提供渡口。

針對部分學生存在的主要問題，教師要精心而準確地編定學習小組，確定學生的交流主題，做好課堂問題的延續與拓展等基礎性工作。對話的計劃與方案由學習小組自行制定。在實施小組問題交換會的過程中，小組長負責主持討論，進行“頭腦風暴”，使學生積極思考，暢所欲言，全組共同提煉自我發現的新意義，從而形成小組問題交流的對話備忘錄。

如《致橡樹》課后的小組交流會中，教師確立的討論主題是“我有我的紅碩花朵，像沉重嘆息，又像英勇的火炬”有什么深刻含義?與前面的“我必須是你近旁的一株木棉，作為樹的形象和你在一起”有何聯系?

學優生的觸類旁通能力強，他們馬上聯想到:“像沉重的嘆息”一定與中國女性所承擔的重負有關。他們的思維火花，一下子打開了中等生與后進生的思路。幾個小組先后得出相似的結論。有的認為，“沉重嘆息”表達了中國女性曾經遭受的不幸。有的認為，“沉重嘆息”暗藏著中國女性對不公的心理抗爭。這些均得到教師的充分肯定。于是，教師進一步誘導:寫“挺拔的木棉與高大的橡樹”并排站立，有何寓意?某小組中，部分“主旨意識”強烈的學生，引領組內其他同學往課堂所強調的中心“獨立人格”上靠，進而全組達成共識:男女雙方都要保持獨立人格，互相扶持，互相尊重，女性不再是陪襯。那么“木棉的紅碩花朵如英勇的火炬”與“橡樹木棉并肩站立”又有什么關系呢?參與討論的六個學習小組，都無法解決這個問題。于是，教師進行引導和梳理:“英勇的火炬”說明新女性充滿了向上的活力，保持著自己的個性，就如同橡樹保持獨立個性一樣。經過小組交流，學生在課后學習行動中進一步加深了對本詩主旨的理解，沉浸在既互相獨立又互相扶持，既珍視自我又尊重對方的人性美之中。

綜上所述，在實施語文課后行動策略的過程中，撰寫反思日記，進行師生個性化對話，開展小組問題交流，構建了張揚學生個性的語文平臺，使學生得以充分發揮自身特長，展示自己的研究心得。在教師的積極支持及指導下，學生的“五大問題”思考能力漸漸得到了提高，也漸漸體驗到了成功的快樂。

參考資料:

1.韓立福《新課程有效課堂教學行動策略》，首都師范大學出版社。

2.王麗《新講臺》，中央編譯出版社。