初中語文高效課堂中的節約藝術

■陳 林 (江蘇省常州市武進區雪堰初級中學)

在教學中存在這樣一種令人關注的現象:有些教師上每一堂課都事無巨細、精雕細琢，而其教學效果卻往往不如那些教風粗放、手段簡約的教師。分析起來，后者充分運用了教學中的“節約”藝術，對教學內容、教學方法、教態情感等進行了大膽取舍和選擇，調動了學生自主學習的積極性，因而提高了教學效率。“節約”是一種貌似漫不經心其實是精心設計的教學技巧，是一種看似平淡無奇實則爐火純青的授課藝術。那么，在語文課堂教學中如何貫徹“節約”精神呢?

一、“節約”講解，誘導學生勤于思考

師者，無論傳道、受業、解惑，都離不開講解。在傳統的教學觀念中，教師講得越清楚越好，越細致越好。然而，現代教育理論和教學實踐都證明，不必將新課內容講得太細，嚼得太爛，要給學生留下思考的廣闊空間。學生最感興趣的片段被有意忽略，解題必不可少的步驟被故意忘卻，這樣“節約”的結果，學生處于“半饑半飽”的狀態，反而能激起探究的欲望，對所學的知識印象深刻。

建構主義理論認為，學習不是由教師向學生傳遞知識，而是學生構建自己知識體系的過程。從心理學角度看，教師的講解越是詳盡，學生的心智越是處于疏懶狀態，甚至產生厭煩、依賴心理。此時，一分耕耘并不意味著一分收獲。也正是在這個意義上，葉圣陶先生的“教是為了不教”才被定位為教育的最終目的之一。

“節約”講解的內容和過程，并不是隨意和漫無目的的省略，應能誘發學生勤奮思考。在教學內容上，教學過程中，經常性地、恰到好處地設置問題，讓學生自己思考，自己解答，能培養學生自主學習的積極性，取得良好的教育效果。如在賞析《端午日》中賽龍船的場面描寫時，老師就不必把自己的理解直接告訴學生，只要設計如下問題:“如果你也在岸上看他們賽龍船，或者你就是船上的一員，你會有什么聯想?有何感受?”這樣設疑，既創設了問題情境，激發了學生的學習興趣，又使問題的指向性非常明確，調動了學生自主學習的積極性。因此，教師在課堂上要盡量節約講解內容，讓學生勤于思考，善于思考，進而在教師的誘導激勵下敢于提問，善于提問，這樣就能喚起其主動學習的熱情，培養其創新思維和能力，得到最佳的學習效果。

二、“節約”時間，使學生充分理解

在教學過程中，對時間的把握也是一門學問。現在，教師們多數采用提問式教學法，通過問答調動學生的學習積極性，帶來教學上的良好效果。但是，有的教師提問后留置時間不足，結果是，學生的答案往往以偏概全或答非所問。如果經常性地追求提問的數量和頻率，學生的答問就會不得要領，這樣，學生對自己的知識和能力會失去信心，同時又給他們思維能力、語言能力的訓練帶來很大的困難。所以，提問后應留出足夠的時間讓學生充分深入思考，弄清教師提問的意圖，把握問題的實質，尋求問題的答案，組織表達語言。

知識的更新、科技的變化、信息高速公路的啟動，僅靠教育的傳授是不能適應的，學生具有綜合運用的自學能力，就顯得尤為重要了。在教學中，如果能留出一定的時間給學生自學、總結，學生便能逐步學會思考、學會嘗試、學會發現，走向廣闊的思維空間。

另外，一堂課45分鐘是目前中學里普遍采用的教學時間。教師不一定要完全占有這45分鐘，可以把課堂的最后5分鐘“節省”下來給學生自由支配。在教師有目的的指導下，學生及時總結歸納當堂所學，設疑問難，展示他們的個性特長，培養他們的求異思維，樹立自信心。有計劃、科學地運用好課堂的最后時間，能在很大程度上調動學生學習的自主性和積極性，激發他們的學習興趣。

三、“節約”媒體，給學生最深印象

多媒體技術作為一種新的教學手段，有著其他教學手段無可比擬的優越性。它集文字、聲音、圖像、圖形、視頻、動畫等多種傳播媒介于一體，并可以靈活地把它們組合到一起，多方位、多角度、多途徑地向學生傳遞信息，使用多媒體課件可以較好地突破教學難點，提高課堂效率。但是，如果濫用多媒體手段，也會產生許多消極作用。

首先，一個多媒體課件往往是教師精心構思的杰作，它會配上最動聽的音樂和最好看的畫面。喜歡新奇的學生往往只注意最搶眼、最熱鬧的東西，忽略了最根本的學習內容。

其次，過分依賴多媒體教學將削弱老師的作用和魅力。語文教學是人文學科，它不僅僅是傳授知識，更重要的是師生之間的思想碰撞和情感交流。語文老師儒雅的氣質，飽滿的激情，個性化的語言，抑揚頓挫的朗讀，都將對學生產生不可估量的作用。如果老師在課堂上唯一的動作就是點擊鼠標，本應體現個性、充滿情趣的語文課就會變成人與計算機的對視。沒有情感交流，沒有思想碰撞，長此以往，在學生的眼里，語文老師只是一名技術操作員了。

再次，會削弱學生課外學習的能力，形成一種對老師的依賴性。教師花費大量的精力準備課件，從每篇文本的作者、寫作背景、課堂主要內容到課外相關的材料等一應俱全，學生就會在課堂上坐等老師的展示，而不再在課外動手、動腦，收集學習材料，從而養成一定的依賴性。

還有，據心理學研究表明，少年的大腦皮層長時間處于高度興奮狀態，容易使身心疲倦，反而不會有深刻印象，甚至產生麻痹心理。因此，多媒體雖有加快教學節奏，加大教學力度，優化教學效果的作用，但它具有聲、光、電的綜合刺激，使用一定要適度，在一堂課內頻繁濫用，其結果勢必事與愿違。

四、“節約”示范，讓學生自主學習

語文課是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。上課不宜刻意追求語文教學的系統和完整，要讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。因此，作為語文教師必須改變自己傳統的教學方式，合理減少課堂上的示范，以學習活動的組織者和引導者的身份投入到課堂教學之中。我認為，這在作文教學中尤其突出。

在傳統的作文教學中，教師常常以自己的意愿和想法來要求學生作文，不僅要求做到語句通順、內容具體，有中心、有條理，還要講究表達的技巧、開頭結尾的設計和整體結構的安排等。這樣，學生習慣于在教師的指導下循規蹈矩地作文，心中有話要寫，沒話也要寫，為了完成任務，只能擠牙膏似的編造幾句。這樣的作文扼殺了學生的靈氣，禁錮了學生的思維，抑制了學生的個性和自由。因此，在作文教學中要給學生一片自由思考的空間，給學生一個展現自我的舞臺，讓學生自己去觀察自然、感悟生活、積極實踐。教師作為組織者、引導者，一起參與作文實踐，更多的是鼓勵和引領，與學生一起分享寫作實踐中的所得所悟。

由此可見，教師在課堂教學中，沒有必要事必躬親，而要注意“節約”，要為學生創造一個適宜的“學習生態環境”，從而激勵學生主動學習，促進學生的自主發展。唯有如此，語文教學才能真正達到高效，真正做到培養學生持續發展的能力，全面提高學生的語文素養。