在語文教學中培養學生的綜合性學習能力

吳 琪 (廣東省揭陽市揭東縣砲臺鎮競智中心小學)

新課程改革的一項重要內容,就是提倡“綜合性學習方式”。綜合性學習方式是指學生在學習過程中,綜合達到各種學習目標,綜合實現三個維度目標,拓寬語文學習和運用的領域,在各個語文環境中,自覺綜合學習運用語文知識,自覺綜合運用各種學習方式來獲取語文知識,提高語文素養的一種學習方式。這是一種新型的學習方式,對于培養學生的創新精神和實踐能力,具有終生學習的愿望和能力,意義深遠。因此,對如何培養“綜合性學習方式”這一問題做較為專門的研究,很有必要。

維果斯基的社會文化論指出:個體所處的社會文化環境對個體的認知發展具有重大作用。個體的發展基本上就是經由社會活動而逐漸內化于個人的過程,如果父母在孩子的成長過程中能提供孩子求知的框架,進而培養他們獨立學習與解決問題的能力,可以有效地增進孩子的智力。建構主義學習理論指出:學習是建構內在的心理特征的過程,學習者并不是把知識從外部搬到記憶里,而是以已有的經驗為基礎,通過與外界的相互作用來建構新的理解。

因此,在學生的學習生活中,給學生提供學習的環境、學習的氛圍與學習能力的培養是同等重要的。在信息技術不斷發展的現代,隨著人們生活水平的不斷提高,社會整體文化素養得以提高,給學生提供良好的語文學習環境,不是沒有條件的。基于上面兩個理論和社會文化基礎,經過三年的教學實驗研究,我初步構建了綜合性學習方式的課堂教學模式:課前專項收集——課堂情景交流——課后延伸拓展。下文就教學模式實施的過程加以說明。

一、課前專項收集——促使學生自主學習

心理學里面講到一種學習對另一種學習的影響,稱為學習遷移。學生的先前學習能夠對后繼學習產生影響,叫順向遷移。綜合性學習方式教學模式的第一個環節是課前的專項收集。目的是使學生在新課之前先運用已有的知識技能,搜集與新課有關的學習資料,為新課的學習做好知識積累,對新課學習產生一種有效的順向遷移。經典遷移理論“概括說”提到:已有經驗的泛化水平高,概括性強,遷移效果就好。這使我們認識到,學生在收集資料的時候,不應局限于一種方式,而應該有多種形式、多種途徑,真正做到各種學習方式的綜合。

以《激光的話》一文為例。在教新課之前,我布置了一個課前作業:通過不同途徑,了解生活中哪些地方用到激光。布置這個作業的目的有二:1.讓學生對激光有感性認識,有利于將感性認識遷移到新課內容的學習當中。2.幫助學生養成從多種形式、多種途徑獲取知識的習慣。學生在課前,有的向家人請教,有的自己到圖書館搜集資料,有的自己上網查資料,不會自己上網的,也會請家人幫助搜集,即使從各方面都搜集不到相關知識,他們也會向已搜集到資料的同學請教。通過搜集資料,學生在課前對“激光”這一本來很陌生的事物已經有了充分的了解,知道生活之中激光的用途多種多樣,基本上能一一列出,而且舉的例子也都跟他們的生活貼近,形象易懂。這樣,學習新課的內容就很容易了。另外,學生在搜集資料的過程中,自己獲取知識的愿望很強烈,為了達到搜集的目的,他們自己通過種種途徑獲取資料。當我看到他們得到資料后與同學交流時那種自豪的神情,我知道,促使學生自主學習的教學目的已經達到。

二、創設情境——培養自主、合作、探究能力

學生搜集資料是為我們的新課教學知識遷移做好必要準備。更重要的是,在課堂教學過程中,教師如何利用學生已有的知識,使他們形成綜合性學習方式,達到培養自主、合作、探究能力的目的。我認為,課堂教學中善于創設學生會參與并嘗試探索的情境,引導學生投入操作或活動,是一種重要的手段。

以《家》一文為例。在新課開始前,我先引導學生觀看課件,使他們在一幕幕的圖畫上感知:有那么多的民族,各個民族的人們衣著不一樣,住房也不一樣,各民族還有那么多有趣的風俗習慣。輕易地把學生引進我們創設的情境中,使他們對民族文化產生濃烈的興趣,自己很想了解課文,達到自主學習,主動探究知識的目的。在學習課文后,我再設置學習情境:你還了解到哪些民族知識?請向同學介紹一下。學生的積極性立刻被調動起來了,他們暢所欲言,主動地跟其他同學交流自己的搜集情況:有的學會了民族舞蹈,當場跳起新疆舞;有的學會了民族歌曲,給大家唱了一首《高山青》;有的搜集到美麗的圖片,有的了解到不同民族人們相互間的稱呼……學生們在交流資料的同時,我讓他們自由提出問題,鼓勵其他同學幫忙解決問題。有的同學看到新疆舞,就問新疆舞蹈最有特點的動作是什么。班里大部分同學都立刻揚起手,扭起了脖子,大家笑成一片;有的同學聽到《高山青》,就問:“這是哪族的歌曲?”表演的同學告訴他,這是臺灣高山族的歌曲……整個課堂上歡笑聲陣陣,學生在展示資料的同時,也從其他同學那里學習到很多的民族知識,真正達到了綜合性學習方式所要求的“學生能綜合運用各種渠道學習語文知識”的目標,培養了學生合作交流的學習習慣。

三、課后拓展——培養交流能力

教學的目的是為了不教,是為培養學生的能力,讓學生能舉一反三、觸類旁通,如果單一地掌握課本的知識,是遠遠達不到新《課標》要求的。因此,綜合性學習方式教學模式的第三流程,是課后的延伸拓展。課后延伸拓展的作用可以從兩方面來說:從知識上看,課后拓展延伸不單是對剛掌握的新知識的鞏固練習,更是培養學生利用新知識,再掌握相關知識的能力。如果說課前作業是為新《課標》認識活動作準備的話,那么課后拓展作業就是新知識的升華。從能力培養上講,課后拓展延伸是培養學生交流能力的一個大舞臺,能夠實現綜合性學習方式課程目標所倡導的“培養學生交流與合作的能力”。

以《夜色》一文為例。該課的教學目標是培養孩子勇敢的品質。課后我布置作業:閱讀有關勇敢的故事,與同學交流,復述給家人聽,并請他們對你的復述進行評價。作業布置的目的有三:1.培養孩子與同齡人、與家人交流信息的能力;2.培養孩子養成搜集資料、閱讀資料的習慣;3.培養孩子總結已學知識的能力,使課文情感教育升華。這里面,與同齡人的交流、與家人交流是很重要的。所以,我一般要求家長對孩子的學習成果要表現得感興趣,評價時要多肯定、多鼓勵,以培養孩子學習興趣,激發孩子與人交流的欲望。

綜上所述,在教學實踐中,我通過構建綜合性學習方式的教學模式,促使學生“自主參與、樂于探究、勤于動手”,培養了學生“搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”,使學生形成了綜合性的學習方式和“自主、合作、探究”的學習能力。