情境激趣——談?wù)Z文課如何創(chuàng)設(shè)情境

馬麗琴(江蘇省常州市馬杭初級(jí)中學(xué))

情境教學(xué)就是從教學(xué)需要出發(fā),教師根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)具體形象、富有感情色彩的場(chǎng)景或氛圍,以激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。在課堂中創(chuàng)設(shè)形象的情境,可以有效地刺激學(xué)生心理,引起學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,把精力最大程度地集中在課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容上。下面就語文課堂如何創(chuàng)設(shè)情境做一些探討。

一、音樂渲染

古人在《樂記》中曾經(jīng)說過:“詩,言其志也;歌,詠其聲也;舞,動(dòng)其容也。三者本乎心。”可見,言、聲、舞同出一源。音樂在語文教學(xué)中的滲透,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)好語文的興趣,陶冶學(xué)生高尚的審美情操,提高藝術(shù)素養(yǎng)。現(xiàn)如今,音樂已悄悄地走進(jìn)我們的語文課堂,在語文教學(xué)中占了一席之地,它的出現(xiàn)令我們的語文課充滿了活力。

以《鄉(xiāng)愁》為例,這是一首非常唯美的詩歌。它所演繹的又是怎樣的一種情感呢?鄉(xiāng)愁是一種綿延在心底的苦,就像愛情在男女間的生離死別一樣;鄉(xiāng)愁又是一種偉大的情愫,它源于博大的胸懷,又源于對(duì)故土、對(duì)祖國的深沉的愛。“君問歸期未有期,巴山夜雨漲秋池。何當(dāng)共剪西窗燭,卻話巴山夜雨時(shí)。”這樣一份情感,如何讓涉世未深的學(xué)生去領(lǐng)悟,去理解呢?草率的朗讀,會(huì)導(dǎo)致笑場(chǎng);草率的解析,如隔空打墻。為了讓學(xué)生能盡快進(jìn)入情境,課前教師設(shè)計(jì)了三分鐘的音樂欣賞(楊洪基的《月之故鄉(xiāng)》)。低沉、深情的歌聲回想在教室的每一個(gè)角落,不僅滋潤了學(xué)生的心田,也使老師一下子有了底氣,有了激情。在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié),教師很自然地由《月之故鄉(xiāng)》開始,引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想。最后以張明敏的一曲《我的中國心》收尾,使整堂課一直籠罩在氤氳、芬芳的情感花園中,學(xué)生與老師共同走進(jìn)了詩歌唯美的意境,共同經(jīng)歷了一次美的洗禮。

音樂和文學(xué)如同一棵樹上兩片翠綠的葉子,如果適時(shí)將音樂引入語文教學(xué),讓它走進(jìn)課堂,讓學(xué)生置身于情境渲染中,在一種心理氣場(chǎng)的影響下去感受課文的內(nèi)容,以產(chǎn)生強(qiáng)烈的情境感應(yīng)效果,努力達(dá)到音、境、情、理的結(jié)合,這將對(duì)提高學(xué)習(xí)效率大有裨益。

二、導(dǎo)語起興

《詩經(jīng)》“六義”中的“興”是一種非常有味道的寫作手法,用朱熹的解釋,是“先言他物以引起所詠之辭”,它是一種發(fā)端,又兼有比喻、象征、烘托等作用。一堂課好比一篇文章,精美的導(dǎo)入不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣,而且影響著整堂課的思路。老師、學(xué)生是這篇文章共同的作者,他們一起在演繹著“起承轉(zhuǎn)合”。好的導(dǎo)入便能成功激發(fā)師生共同演繹的熱情。

一位老師在教授《海燕》時(shí),設(shè)置了“師生互動(dòng),短信導(dǎo)入”的環(huán)節(jié)。師生互說新年最快樂的事。教師托物寓意,短信祝語:“在新的一年里,愿你是無言的大山,愿你是潺潺的溪流,愿你是峭崖上的青松……”教師啟發(fā)學(xué)生說出寓意:“祝愿大家做像大山一樣沉穩(wěn)踏實(shí)的人,做像溪流一樣快樂活潑的人,做像青松一樣頑強(qiáng)執(zhí)著的人。”在這堂課的結(jié)尾,又設(shè)置了“續(xù)寫短信”的環(huán)節(jié)。教師殷殷寄語:“愿你是暴風(fēng)雨中的海燕!希望同學(xué)們能直面生活的暴風(fēng)雨,像海燕那樣勇敢、自信、樂觀。”并要求學(xué)生運(yùn)用托物寓意的方法向自己的老師、同學(xué)等贈(zèng)寫短信祝語。教師將身邊的資源為己所用,透著強(qiáng)烈的時(shí)代感和親切感。學(xué)生的注意力一下子被吸引了過來,參與課堂的積極性高漲。在這里,導(dǎo)入本身就是非常好的教學(xué)資源。

當(dāng)然,教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入的時(shí)候,都有一個(gè)非常美好的愿望,但什么樣的導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境的效果更好,有的時(shí)候需要比較才知道,有的時(shí)候事后才知道。譬如,教師在《成功》這一課設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入語:“同學(xué)們,我們羨慕奧運(yùn)冠軍登上了最高領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái);我們羨慕科學(xué)家為人類作出的巨大貢獻(xiàn)……可我們有沒有想過,他們是如何獲得成功的呢?他們的成功需要具備哪些條件呢?今天我們就一起來看看學(xué)術(shù)大師季羨林是如何看待成功的?我們除了驚嘆和欽佩成功人士外,還應(yīng)該做些什么?”導(dǎo)入緊扣本課的教學(xué)目標(biāo),對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向是非常明確的,但似乎有自說自話之嫌。認(rèn)真的同學(xué)聽到了,但對(duì)于尚在流連課間十分鐘的學(xué)生來講就很難說了,是不是可以安排一個(gè)對(duì)話情境,更快地抓住學(xué)生的注意力?學(xué)生們?cè)?jīng)學(xué)過冰心的《成功的花》,回顧這首小詩,由學(xué)生們對(duì)這首詩的理解來導(dǎo)入對(duì)本課的學(xué)習(xí),這樣能讓學(xué)生盡快進(jìn)入緊張思考的學(xué)習(xí)狀態(tài),導(dǎo)入自然而不生硬。

三、朗讀生情

“創(chuàng)造性地構(gòu)建開放性的語文教學(xué)體系,讓教科書與語文課堂教學(xué)成為連接課內(nèi)課外,校內(nèi)校外的橋梁,成為學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生活的策劃中心”,這是新課程的理想。在閱讀教學(xué)中,由于對(duì)新理念的誤解,或教學(xué)中操作失當(dāng),過分突出對(duì)教材的“重組”,有些教學(xué)游離于“文本”,任意“生成”,使語文教學(xué)散亂,失去了它本該有的功能。所以,理性而又活潑地開展課堂教學(xué),是語文閱讀教學(xué)的根本。”而閱讀教學(xué)首先得立足文本。而立足文本所需的最基本的教學(xué)手段便是朗讀。各種形式的朗讀不僅讓學(xué)生真切地走入了文本,接近了作者,也讓他們?cè)谘鐾耐瑫r(shí)真誠地學(xué)習(xí)和對(duì)話,課堂氛圍也顯得誠摯而感人。

一位教師在教授《春》時(shí),充分運(yùn)用了“讀”這一教學(xué)手段。先是讓學(xué)生聽配樂、配畫朗誦,然后學(xué)生自由讀。在讀的過程中,春天美麗的畫面便一一呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教師在教學(xué)反思中寫道:

要理解這篇散文,體會(huì)它的藝術(shù)魅力,最根本的前提是誦讀。初一的同學(xué),由于年齡小,感知內(nèi)容的能力差,尤其是對(duì)寫景散文領(lǐng)會(huì)不夠,體會(huì)不深,因此要讀懂課文,感悟內(nèi)容,就必須讀順口,讀流暢,讀出感情,讀得饒有興趣又極富效果,通過讀,讓學(xué)生大膽質(zhì)疑,充分發(fā)揮想象能力予以解決。成功地突破了教學(xué)的重、難點(diǎn),又有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,教學(xué)內(nèi)容的取向同時(shí)還讓學(xué)生的精神領(lǐng)域受到了一次強(qiáng)烈的撞擊,充分張揚(yáng)了教材的人文性。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,在同伴的啟發(fā)下,能做到大膽質(zhì)疑。課堂上一股自主學(xué)習(xí)之水從學(xué)生的身上淙淙淌來,令人欣喜。

四、畫面生趣

愛美、求美是學(xué)生的基本心理需要。美育是愉快教學(xué)的四要素之一,而多媒體的使用可以藝術(shù)地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,取得事半功倍的效果。使學(xué)生在一個(gè)和諧的、充滿美感的教學(xué)環(huán)境中既獲得知識(shí),又陶冶情操。

如教《環(huán)球城市 風(fēng)行綠墻》一課,熒幕上切換出多幅綠化設(shè)計(jì)巧妙的中外圍墻圖:有的圍墻上綠色藤蔓攀爬衍生,嫩嫩的芽?jī)禾筋^探腦地像在頑皮地與你捉著迷藏;有的圍墻蜿蜒曲折,似一條長龍騰空而起,再加上拱形的園門,鏤窗內(nèi)外若隱若現(xiàn)的綠色植物,直讓人聯(lián)想到“庭院深深深幾許”的意境;還有那修剪整齊、規(guī)劃有序的植物圍墻,一片綠色掩映著絢爛的繁花,使學(xué)生既欣喜,又驚奇。此時(shí)播放一段優(yōu)美的《春之聲》圓舞曲,在視覺、聽覺交織的立體空間里,學(xué)生領(lǐng)略到了圍墻世界給他們帶來的美。

當(dāng)然,教師還可以在課堂上利用聯(lián)系生活、語言描繪、實(shí)物演示、角色表演、設(shè)問激疑等多種手段來創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境,以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。正如朱小蔓教授在《情感教育論綱》中所說:“興趣和快樂是感覺色調(diào)的,而非認(rèn)識(shí)理解意義上的。”

為了我們的學(xué)生能把更多的熱情投入到課堂,為了我們的學(xué)生能從學(xué)習(xí)中尋找到真正的快樂,為了讓學(xué)生們的課堂生活不再因空氣稀薄而缺氧,創(chuàng)設(shè)新穎有趣并且有效的教學(xué)情境是我們義不容辭的責(zé)任。