高中語文課堂需不需要“問題鏈”

孫長春 (江蘇省姜堰市第二中學)

學校正在進行“問題鏈?導學”課堂教學模式大賽,聽了近十節青年教師的語文課,對“問題鏈”在語文課堂上的運用產生了一些擔憂。其實自從學校推進“問題鏈?導學”以來,對于語文課堂需不需要問題鏈的爭論一直進行著,不少語文老師都認為“問題鏈?導學”只適用于理科,而對文科尤其是語文課堂而言,實施起來困難很大,甚至有人認為語文課堂根本不需要問題鏈。筆者覺得有必要對此進行深入的思考。

一、理清三組概念

1.荒野還是花園?

語文課堂是什么?是雜草叢生的荒野還是精心修剪的花園?我想,絕大多數人都會選擇花園。但在實際生活中,卻有不少教師把語文課堂變成了荒野,而且認為這充分體現了新課程理念,美其名曰:發揮學生的主觀能動性,讓學生自由、自主、自在地成長。這是非常錯誤的觀念,真正的符合新課程理念的課堂當然應該是如《語文課程標準》所說的:“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個性差異和不同的學習要求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。”但是這種開放的課堂如果沒有教師的精心設計和情境安排、路徑引導、情感激發等有力的舉措,要達到這一標準是根本不可能的。“以生活為主題,以問題為主線,以學生為主體,以發展為主旨”的課堂才是真正的語文課堂。教師是語文課堂“花園”中的園丁,在他精心規劃、修剪、施肥、澆水、鋤草之下的語文課堂,才是真正有活力、異彩紛呈、百花齊放的課堂。

2.放羊還是馴羊?

有人認為,語文課就是教師將學生領到一個水草豐美的所在,讓學生自由地汲取營養、獲得知識,這種放羊式的課堂很多時候也被貼上了“新課程”的標簽,聽起來很具有吸引力,其實這樣的課堂忽視了幾個方面。其一,忽視了學生自身的能力水平。教師放任自流,把文本或材料丟給學生,自由討論,學生因為能力不夠只能淺嘗輒止甚至理解錯誤,盡管課堂氣氛熱鬧但實質上沒有解決問題;其二,忽視了語文學科內在的特點。語文學科是智慧和情感的共存,知識與能力并重,是工具性和人文性的統一,完全采取放羊式教學模式,學生肯定不能全面獲得語文能力的培養,長此以往,學生的語文能力不是增強了而是減弱了;其三,更忽視了語文教師的引領作用。語文教師不能僅僅是牧羊人,更應該是引領思想、訓練技能、培養習慣、主導情感的馴羊人,他不能不管羊群中的個別對象,他要因材施教、言傳身教,他還要注重方法、講究效率、獲得成果。語文教師必須認真設計教學中的各個環節,讓語文課成為一個集牧場、訓練場、實習場于一體的秩序井然、效率顯著的綜合基地。

3.課堂還是生活?

“語文即生活。”“語文的外延就是生活的外延。”這是諸多語文教師經常掛在嘴邊的話。這些話很正確,也道出了語文的本質。但語文課堂不能完全等同于生活,我們只能說語文課堂是一個特殊的生活,語文課堂上我們更應該關注語文本身,或者是兼顧語文和生活的關系,而不能置語文知識的接受和能力的培養于不顧。如果只注重生活的方方面面,那這樣的課堂只能是大雜燴或流水賬,不僅毫無特色、雜亂無章而且味同嚼蠟、讓人厭惡。語文課堂是特殊的生活,是濃縮的生活,是富有文學性、思想性、情感性的生活,要讓課堂成為這樣的生活,教師的主導和精心設計是至為重要的。

二、“問題鏈?導學”在語文課堂上的運用

語文課堂的整體問題鏈設計跟其他學科應該是共通的,從“問題的發現”到“問題的解決”再到“問題的感悟”,這是一個規律性的操作流程。但是我們必須清醒地認識到語文課堂和其他課堂特別是理科課堂的差異性。相對于理科更講究理性和邏輯思維而言,語文課堂的思維更感性且更具發散性,語文課堂的問題鏈也有別于理科課堂的問題鏈。語文課堂的問題鏈可有如下幾個方面:

1.“核心”問題鏈

一節語文課的設計,需要有起主導作用的“核心問題”。核心問題是相對于課堂教學中那些零碎的、膚淺的、學生活動時間短暫的應答式提問而言的,它是在語文課堂上起主導作用和支撐作用的,能從整體參與性上引發學生思考、討論、理解、品析、創造的重要的提問或問題。與一般的“碎問”相比,“核心問題”有著自己鮮明的特點:第一,“核心問題”是經過概括、提煉的,是教師精細閱讀課文與精心思考教學的思想結晶,是一種可以帶動整體性閱讀的教學問題,課堂上常見的“是”或“不是”之類的簡單回答在它面前無能為力。“核心問題”的存在使課堂充滿了生命力。第二,“核心問題”在教學中出現的順序是需要經過認真考慮的,一節課中幾個重要的“核心問題”要形成主體架構的“問題鏈”,其出現的先后是一種科學有序的安排,它們各自在教學的一定過程中發揮自己的作用,不具有一般提問的隨意性。第三,“核心問題”對課文內容和教學過程都有著內在的牽引力,每一個問題都能構建起課堂上一個教學活動的“板塊”,通過“核心問題”有機組合形成的“問題鏈”,在達成教學目標和解決語文教學的重難點問題上起著關鍵作用。

例如,教授蘇教版高中散文選讀教材《懷念紅狐》一文時,教師設計了三個核心問題: (1)紅狐做了哪些讓人感動的事? (2)人對紅狐先后做了哪些事? (3)為什么要懷念紅狐?這三個問題可串聯起全文的主要內容,讓學生理解文本“狐”與“人”的雙線結構,同時深刻理解本文的情感主旨,并領會了本文細節描寫、對比和前后照應的寫作手法。這就是“核心”問題鏈的價值所在。

2.“核心—枝節”問題鏈

一節高質量的,環環相扣的語文課,只有幾個“核心”問題構成的“問題鏈”還不夠,還必須要認真設計好核心問題和枝節問題之間的聯系和鏈接。每個核心問題的解決都不是一問一答就能完成的,圍繞核心問題需要設計一系列的枝節問題,通過一個個枝節問題的解決,最終突破核心問題。

例如教授《過秦論》,找出并理解文章的中心論點“仁義不施而攻守之勢異也”是核心問題,為解決這一核心問題,設計一連串的枝節問題: (1)文章哪些段落寫了秦的攻勢? (2)秦以雍州僻遠之地,為什么能對東方六國頻頻發動攻勢,并取得勝利? (3)文章哪些段落內容寫了秦的守勢?秦為什么會轉入守勢? (4)秦得天下后對內采取了哪些守的措施? (5)秦以一州之地戰勝了強大的六國之師,統一了天下;然而卻亡于勢單力薄的陳涉起義,為什么?解決了枝節問題,中心論點也就自然而然理解了。這種牽筋式提問,要引導學生善于在眾多矛盾中找到主要矛盾,并抓住韁繩不放,直到解決問題,達到目標。在語文課堂上,核心問題是最佳突破口,它往往是文章感情的升華點、思想的閃光點、主旨的凝聚點、結構的銜接點和內容的核心點,這些“點”是帶動全篇的關鍵,而枝節問題是面,精心設計好“核心——枝節”問題鏈就能以點帶面,“牽一發而動全身”。

3.“課內—課外”問題鏈

語文從生活中來,還要回到生活中去。因此,在組織生動有效的課堂教學之外,還要有向課外延伸的意識。如何在課堂上抓住時機向課外延伸?如何將課內和課外有機結合起來,使學生在語文學習上獲得真正的能力和情感體驗?這就需要建立“課內—課外”問題鏈。

例如,在課堂上教學《報任安書》和 《漁父》之后,通過“對司馬遷隱忍茍活的原因探究”和“屈原為什么要懷沙投江”的兩個重要課內核心問題的處理過渡到“對人生生與死意義的探討”的課外探究活動,形成一個由課內向課外巧妙轉換的問題鏈,從而建立課內課外的有機聯系,既鞏固了學生的課內所學,又引導學生對人生價值進行思考和探討。

高中語文課堂需要問題鏈,有了問題鏈的語文課堂會更加高效和有序,會更有利于學生對語文知識和素養的把握,會更突出學生的情感體驗和價值觀的建立。當然,任何一種教學模式都不是一成不變的,在語文課上使用問題鏈,要符合語文學科的規律,適時變通和調整;要充分調動學生的熱情和興趣,從而讓語文課堂真正充滿生命力。