引古詩文活水 成就精彩美文

鐘憲濤(山東省青島大學市北附屬中學)

古詩文濃縮了作者豐富的情感與體驗,駕馭語言文字的智慧與技巧,中華民族燦爛輝煌文化的典范與載體。教師應指導學生從中汲取營養,應用于寫作,使自己的文章更有詩意。

一、文采美

1.直接引用古詩文

赤誠的愛國之心讓人感動。“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”是文天祥在零丁洋上對祖國最忠誠的誓言;“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”是屈原在汨羅江畔對故土最執著的眷戀;“三十功名塵與土,八千里路云和月”是岳飛對家國最赤誠的抱負。赤誠之心,光照日月,感天動地!

在平時的教學中,可對古詩文進行分類整理。如描寫四季的名句;鄉愁的名句;勵志名句……

2.化用古詩文。

就是截取詩詞的某一部分直接變成作文語言或者用自己的語言去演繹詩詞的意境,以增強文章的文采。

(1)美就是那直上青天的一行白鷺;美就是那鸚鵡洲頭隨風拂動的萋萋芳草;美就是那化作春泥更護花的點點落紅。

(2)樂觀就是那直上青天里的一行白鷺;樂觀就是那沉舟側畔的萬點白帆;樂觀就是那鸚鵡洲頭隨風拂動的萋萋芳草;樂觀就是那化作春泥更護花的點點落紅。

二、意境美

創設古詩文意境,化詩入文,寫出詩情畫意的片斷。如在寫關于友情的一篇文章,一位同學引入柳與月的意象,將王維的《送元二使安西》和李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》詩意地引入。

【片段一】這一枝柳,穿越時空,流淌在友情的長河中,一直流到了那春雨后的渭城。微微潤濕的空氣,青青的客舍,凋零的桃花,彌漫著淡淡的憂傷。放眼望去,大漠茫茫,不時飛沙走石,一片死寂,陰森。陽關遙遙,安西茫茫,摩詰的心里亦茫茫,這一別山長水遠,道阻且險,何日君再來。友人歸期遙遙,多少離愁別緒一時涌上心頭。來!干杯!這聲音在大漠上空回蕩,在渭城,酒逢知己千杯少,這酒是永遠也不會喝醉的……唉!天下沒有不散的宴席,還是走吧!折一枝渭城柳,請你捎去心中的千言萬語吧。元二是幸福的,當他行走在蒼涼寂寞中的時候,他也是不會孤獨的。

【片段二】朦朧透明的月色,脈脈如水的月輝,煙波浩渺的江面,波光明滅的漁舟,凋零的楊花,散亂在逝去的江水,哀怨的杜鵑,打破了夜的寧靜,觸動了遷客騷人多情的筆端。王昌齡遭貶是今天才知道的,友人的不幸,刺痛了李白落寞的心。同是天涯淪落人,只可惜我不能替你解憂,不能為你排難。龍標凄風苦雨,夜郎苦雨凄風。天上的明月啊,請帶去我對摯友的祝福吧,就讓它乘今夜的清風,直飛夜郎,向友人道一聲珍重吧!

三、哲理美

“問渠那得清如許?為有源頭活水來。”朱熹在《觀書有感》一詩中以方塘作比,形象地表達出一種微妙難言的讀書感受:小小的方塘為什么總是那樣澄澈明凈,就像鏡子一樣,把飄動的天光云影都清清楚楚地倒映出來?原來是有活水不斷地從源頭流來。生動的比喻道出深刻的道理:只有不斷學習新知識,才能達到新境界。古詩中多有含蓄精練、充滿哲理韻味的佳句,飽含著詩人的睿智及深刻的人生感受。詩中蘊涵的理趣不是以議論說教的形式直白地表現出來,而是從具體的情景和生動的形象中提煉出來的。我們在寫作中同樣要學會這種情感表白的方式,達到含蓄雋永、啟人心智的效果。如在一篇題為《那棵梧桐樹讓我久久不能忘懷》的作文中,小作者形象地記敘了梧桐樹在風雨中的成長過程,在文章的結尾寫道:

霎那間,我不禁又覺悟到:人生沒有四季不變的景象,只要心兒永遠向往著陽光,每天都會有清麗而又朦朧的憧憬在窗前旋轉升騰。

四、含蓄美

“凡作人貴直,而作詩貴曲。”古代詩人深得含蓄婉曲之妙,心頭無限意,盡在不言中。“孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流”“何當共剪西窗燭,卻話巴山夜雨時”,只不過就眼前景物寫意點染而已,不言離愁別緒,而惜別之意、斷腸思念已悠然不盡。如《給我一個理由》的結尾:“第二天我扎高了馬尾辮,看到太陽正對著我笑。”含蓄地表達了自己戰勝挫折、樂觀面對生活的主題。又如《我經歷的一次小波折》的結尾:“雨依舊下著,但變得溫柔起來,天空明亮了許多,西方還出現了美麗的彩虹,我的心也輕松了許多。這次小小的波折我怎么能忘懷呢?”以美景襯托經過這場思想感情洗禮之后的“輕松之情”。

五、寫法美

在寫作教學中也可借鑒相關詩詞的寫法。如布置學生寫《大自然的語言》,練習用比喻寫景狀物,描寫校園里的白楊、垂柳、松樹等,可提供賀知章的《柳枝詞》、劉楨的 《贈從弟》等,讓學生回憶、觀察垂柳、松樹的情態,體會“萬條垂下綠絲絳”的意境,“豈不罹凝寒”的精神,借以描寫垂柳、松樹的情態。寫《師恩難忘》,練習以物喻人、托物言志的寫法,可提供李商隱的詩《無題》,使學生在吟誦過程中體味“春蠶到死絲方盡”的品格,將物的特征與人的精神品德聯系在一起,以更好地把握文章的寫法和主題。

古詩教學是初中語文教學的一個重點,《語文課程標準》指出:“誦讀古代詩詞,有意識地在積累、感悟和運用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣。”現實中,有些教師受功利主義思想的影響,在語文教學實踐中把大量時間用來讓學生默寫,過分注重基礎知識積累而忽視了感悟與運用,背離了古詩教學的初衷和語文教學的規律。只要語文教師指導學生播下古詩鑒賞的種子,它在學生的寫作和閱讀沃土上一定會大放異彩的。