不要讓自己的作文進入三評

夏素蓉(廣東省東莞市萬江中學)

眾所周知,作文是語文教學的重中之重,它的成功與否直接關系到語文成績的高低,而作文的評分往往在幾十秒鐘內完成,故有幾十秒定終身之說。去年參加高考作文評卷,更加讓我認識到這不是空穴來風,要想在高考中取勝,就不能讓學生的作文進入三評。

一、了解作文評卷的流程

高考作文評卷一般是采用二評,然后取二評的平均分。如果二評分數相差 6分(含 6分)以上就要進入三評,三評后取兩個分數最接近的平均分,就是考生作文的最后分數。比如,一篇作文一評給48分,二評給 42分就要進入三評。三評如果給 46分,那該作文最后的分數就是 48分加 46分除以 2,得到的分數是 47分;如果三評給的分數是 40分,那這篇作文的分數就是 40加 42除以 2,得到的分數是 41分;假如三評給的是 53分,這個分數就是無效分,該作文還是以一評和二評的分數平均得出 45分。我在改卷過程中就遇到過這種情況:有一篇作文一評給了 27分,二評給了 18分,要進入三評,我是三評給了 38分。當然,在給分之前,二評看不到一評給的分數,三評也看不到一評和二評給的分數,碰巧這篇作文被組長抽查到,而我剛好坐在他旁邊,他反復看過后,也認為應是及格左右,如果我不改分數,該作文就是 27加 18的平均分 22.5分,我的三評 38分便是無效分。最后,我把分數改成36分,才使該作文分數變為 33分。還有一篇作文一評 43分,二評 56分(我是二評),三評 43分,結果最后得分是 43分,剛好又被組長抽到,結果把作文調出來,好幾位評卷老師都認為不錯,應是 50分以上的文章,最后組長與一評老師協商,把分數改為 52分,這篇文章的最后得分是 54分。我只能感嘆這兩位考生幸運,剛好讓組長抽到他們的作文。可是,面對全省 60多萬名考生,能有如此好運氣的又有幾個呢?大多數進入三評的作文,即使改卷老師很認真地看,給了個合理的分數,大都是無效分。因此,進入三評的作文被誤判的仍然不少。

二、什么樣的文章會進入三評

上文提到,進入三評的文章是一評和二評相差6分以上的。那么,什么樣的文章會導致評卷老師如此大的異議?我認為一般有如下幾類:

1.書寫極差的,這要占絕大多數。書寫太差,差不多每一個字都要閱卷老師去猜,而老師們每天的改卷任務很重,時間又緊,大多數老師是不會去猜的,據心情隨便給個分數便翻過去了,有的甚至懶得看,就給個四等以下的分數。顯然,這會使得兩評之間的分數出入很大。

2.卷面亂的,也就是涂改太多的。老師們一看這樣的卷面就沒好氣,給的分數隨意性就很大,這樣一二評給的分數差異當然也就很大了。

3.文章標題、話題在行文中很難找甚至根本就找不到,或中心不明朗,需要人很費力地去斟酌、去揣測。老師們要在二三十秒內評一篇文章,沒人會這樣做。一碰到這樣的文章,評卷老師就會看看首尾兩段,中間一掃而過,分數也就出來了,一般會在框架外給分,其結果可想而知。比如今年的作文“與你為鄰”,這個“你”可以是實指某個具體的人或物,也可虛指、泛指某個群體,某種精神、信念等,但無論哪種,都必須在第一段明確交代清楚;第一段沒有,在第二段的首句要交代;假如還沒有,至少在結尾有交代;如果都沒有,就會在框架外給分。同時,這個“你”在全文要自始至終處在“你”的位置上,而不能中途換成“他”或“它”,否則隨意給分的幾率就很大了。

4.在第一段出現常識性錯誤或邏輯錯誤。有的老師一看到此錯誤,就不再往下看,而有的老師可能會看看下文,這樣一來,給的分數出入就大了。如“與你為鄰”,題中“鄰”的含義要清楚,是指“我家以外的別家”,無論是有形的“你”還是無形的“你”,位置都要很接近,所表示的應該是鄰近關系。有的考生在第一段就寫“與父母為鄰”或“與和諧為鄰”或“夫與妻為鄰”或“與誠信為鄰”,這都不合邏輯或犯了常識性錯誤。有的老師一看到這樣的錯誤,就會給個框架外的分數;而有的老師可能看得較為仔細,這樣,文章就很有可能進入三評。

5.首尾段都在框架內寫,但文章的主體卻在框架外。如有的考生在開頭寫的是“我與某同學(某大伯)為鄰”,可行文主體都在寫某同學或某大伯的二三事,或者開頭寫“與愛心為鄰”“與書籍為鄰”,可文章主體都在寫愛心、書籍的作用。像這種若即若離的文章也容易進入三評。而一旦進入三評,分數的合理性就很難說了。

三、如何才能使自己的文章不進入三評?

首先要抓書寫,而且要從高一一開學就抓。心理學上有“先入為主”之說。的確,在高考作文中,字跡工整、漂亮占絕對優勢。字如果不好甚至太亂,閱卷老師一開始心中就把這樣的文章歸入三等或以下,后面要想得高分很難。有人說到高中再來談練字太難,也太遲,因為學生此刻字體已定型;還有的老師認為,在高一抓練字是替他人做嫁衣,因為高二要分班。我不這么看,高一抓練字是遲了點,但還來得及;難是難一點,但并不是不可為:只要我們從全年級甚至全校著想,也不存在“為他人作嫁衣”之說。

今年這一屆我是從高一跟上來的,高一時我教一個快班,這個班男生較多,學習能力相對不錯,但他們的字不是一般的難看,簡直是慘不忍睹。我決心抓書寫,但學生告訴我,沒用的,他們自己知道字不好,在初中也曾練過多次,但最后還是打回原形。我并沒有放棄,首先花一節課時間為全班同學講解寫得一手好字的優勢,再個別談話,解決心理問題,最后定規矩:一是作業的字體不許連筆,二是每一個字都要腳踩地,頭留天(字的下方要與格子相接,上方要有三分之一的空地)。誰做不到作業重寫,直到符合要求。這樣抓了一年,學生的書寫大為改觀,雖然算不上漂亮,但很工整、很清楚。雖然高二分班后大部分學生已分到別的班,但今年高考結束后,有好幾個學生來跟我說:“老師謝謝你在高一幫我把字改過來,讓我在考試時增強了自信,也不擔心因字而扣分。”由此可見,抓比不抓要強得多。

不過,我認為,要想真正做到作文不因書寫而進入三評,教研室領導要重視,尤其是學校領導要重視,要在全校營造練字的氛圍,像推廣普通話一樣推廣練字。要讓學生明白,寫得一手好字,不僅是高考取勝的保證,還會終身受益。所有語文老師要有全局觀念,齊心協力抓學生書寫,而且要常抓不懈。其次,要指導學生拒絕寫故作含蓄的文章,一定讓學生在文章中做到表意明確。尤其像我們這種生源很差的學校,教師要指導學生在作文中明確主旨,突出話題詞、標題詞,至于其他的常識和邏輯性問題,要靠我們在整個高中語文教學的過程中去解決?？傊?如果學生的作文能在老師的指導下不進入三評,能上 45分,就是我們教學的成功。