淺談教師在學(xué)生名著閱讀中的指導(dǎo)作用

薛智穎(江蘇省江陰市青陽(yáng)第二中學(xué))

文學(xué)名著是人類(lèi)文化的精華。巴金曾說(shuō):“我們有一個(gè)豐富的文學(xué)寶庫(kù),那就是多少代作家留下的杰作,他們教育我們,鼓勵(lì)我們,要我們變得更好、更純潔、更善良、對(duì)別人更有用。”古今中外的許多文學(xué)名著,凝結(jié)著先賢的思想和情感,更積淀著民族的文化和智慧。閱讀名著,如同與大師攜手,可以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),啟迪智慧,提高語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)文學(xué)對(duì)陶冶學(xué)生精神情操、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要作用,明確指出提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一。按照這個(gè)精神,新教材加大了文學(xué)作品的比重,并專(zhuān)門(mén)設(shè)置了“名著導(dǎo)讀”。正處于世界觀、人生觀形成階段的中學(xué)生,如果能好好閱讀名著,無(wú)論在文學(xué)素養(yǎng)方面,還是在思想形成方面都會(huì)受益匪淺。因此,廣大教育工作者,尤其是語(yǔ)文教師,要特別注重引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生去閱讀名著。可惜由于種種原因,中學(xué)生在閱讀長(zhǎng)篇文學(xué)作品時(shí)還是存在許多問(wèn)題:

1.不能正確領(lǐng)悟名著的內(nèi)涵。剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生,他們的識(shí)字量在 5000個(gè)左右,閱讀也只在一個(gè)初級(jí)階段,缺乏理解和分析能力。另外中學(xué)生的經(jīng)歷、體驗(yàn)、知識(shí)、性格、思想等都還未達(dá)到一定的水平。學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平,是影響學(xué)生閱讀長(zhǎng)篇文學(xué)作品能力的重要因素,所以要他們?nèi)プx曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》、施耐庵的《水滸傳》、雨果的《巴黎圣母院》等實(shí)屬不易,也達(dá)不到閱讀的目的。

2.缺乏真正的情感體驗(yàn)。有研究者曾經(jīng)指出:如今,名篇佳作也很難激起學(xué)生的情緒回應(yīng)。造成這種尷尬局面的重要原因之一,就是學(xué)生沒(méi)有真正獲得對(duì)文學(xué)作品的體驗(yàn),他們?cè)诤艽蟪潭壬蟽H僅是成人經(jīng)驗(yàn)的翻版。學(xué)生因?yàn)槿狈淖衷~到內(nèi)涵的深層次體驗(yàn),缺乏直觀的,情緒的,美善的個(gè)體體驗(yàn),自然就會(huì)對(duì)文本感到乏味。就像學(xué)生閱讀《儒林外史》《安娜?卡列尼娜》,幾乎很少有學(xué)生會(huì)真正走入作品,體會(huì)到主人公的情感。

3.缺少閱讀文學(xué)作品的時(shí)間和興趣。目前,中學(xué)生的壓力很大,課程繁多,在校學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng),這不得不讓學(xué)生把課外的閱讀,尤其是長(zhǎng)篇文學(xué)作品的閱讀拋在一邊,缺乏對(duì)長(zhǎng)篇文學(xué)作品的閱讀興趣。有時(shí)閱讀名著也只是為了應(yīng)付考試,囫圇吞棗看一遍。閱讀的態(tài)度和過(guò)程決定了閱讀的質(zhì)量。所以,目前中學(xué)生名著的閱讀是令人堪憂的。

我們難以迅速?gòu)氐椎馗淖儸F(xiàn)狀,只能轉(zhuǎn)變觀念,身體力行,通過(guò)自身的探索和努力,為學(xué)生課外名著閱讀進(jìn)行一些有效的指導(dǎo),幫助他們克服不良心理,堅(jiān)持經(jīng)典閱讀,提高文化品位,提高人文素養(yǎng)。

一、制定計(jì)劃、循序漸進(jìn)

新《課標(biāo)》明確規(guī)定了初中生的課外閱讀總量,每學(xué)年讀兩三部名著,在附錄部分還附了閱讀推薦書(shū)目。有些名著篇幅較長(zhǎng),內(nèi)容艱深,如果一開(kāi)始就讓學(xué)生獨(dú)立閱讀,會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理,影響其閱讀的積極性。因此,教師首先應(yīng)該結(jié)合學(xué)生興趣、所用教材、推薦名著的難易程度等做一個(gè)《初中生文學(xué)名著閱讀計(jì)劃》。在計(jì)劃實(shí)施初期,我們可先選擇一些篇幅較短、文字淺顯、學(xué)生感興趣的或者是教材中推薦的名著,讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)讀完,增加學(xué)生的自信心,然后再推薦有一定深度的作品,使學(xué)生能夠由淺入深地將名著閱讀進(jìn)行到底。

新《課標(biāo)》建議初中學(xué)生閱讀的《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》《西游記》《水滸傳》《駱駝祥子》《魯濱孫漂流記》等長(zhǎng)篇文學(xué)名著,我們依據(jù)學(xué)生的興趣以及循序漸進(jìn)的原則,將《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》《西游記》《魯濱孫漂流記》《童年》作為第一批介紹給學(xué)生閱讀的文學(xué)作品;《水滸傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》《駱駝祥子》《名人傳》作為第二批文學(xué)作品介紹給學(xué)生,使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地閱讀這些名著。

二、營(yíng)造氛圍、激發(fā)興趣

第斯多惠說(shuō)過(guò):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”與其督促學(xué)生閱讀,不如營(yíng)造一種氛圍,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,調(diào)動(dòng)他們閱讀的緊迫感和內(nèi)需力。

1.合理選擇閱讀材料,激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)與興趣。教師在指導(dǎo)學(xué)生選擇名著時(shí),不能只注重那些文化氣息濃厚、思想內(nèi)容深邃、語(yǔ)言富有魅力,能啟人智慧的作品,那些能以其人格魅力和精神品質(zhì)感染人、熏陶人的作品以及能拓寬視野、開(kāi)發(fā)智力、了解社會(huì)的作品也可做推薦。例如魯迅的《朝花夕拾》,高爾基的自傳體三部曲,《魯濱孫漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等,都是不錯(cuò)的作品。

2.運(yùn)用形式多樣的活動(dòng)激發(fā)閱讀興趣。如朗誦、演講、表演、講故事、組織知識(shí)競(jìng)賽等,給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì),教師對(duì)表現(xiàn)好的給予鼓勵(lì),使學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。我在教授《智取生辰綱》后,讓學(xué)生閱讀名著《水滸傳》,準(zhǔn)備進(jìn)行有關(guān)《水滸傳》的知識(shí)競(jìng)賽,學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)出來(lái)了,回去都認(rèn)認(rèn)真真地閱讀,掌握了大量關(guān)于《水滸傳》的知識(shí)。

3.結(jié)合多媒體提高閱讀的趣味性。如觀賞名著影視,這雖不等同于原著,但它高度濃縮又具有立體感,對(duì)拓寬學(xué)生的知識(shí)面,提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)也是十分有用的,再配合教師的輔導(dǎo),效果更好。例如在教《美猴王》這篇課文時(shí),我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文,然后利用多媒體播放了《大鬧天宮》這部動(dòng)畫(huà)片,使原本用語(yǔ)言描繪的美猴王一下子成了會(huì)動(dòng)會(huì)說(shuō),有情有義,形象具體可感的美猴王。我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生感悟美猴王性格以及人物形象的意義,取得了較好的教學(xué)效果。

三、掌握方法、領(lǐng)悟精髓

讀書(shū)有了方法,就像拿到了知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。在閱讀教學(xué)中,要指導(dǎo)學(xué)生善于把閱讀課文的方法應(yīng)用到名著閱讀中去,讓學(xué)生自己動(dòng)眼、動(dòng)手和動(dòng)腦,獨(dú)立活動(dòng),并且做到舉一反三,駕輕就熟。

1.有層次地反復(fù)讀。不管閱讀哪一類(lèi)的名著,都必須要有層次地反復(fù)讀。茅盾就曾說(shuō)過(guò):“讀名著起碼要讀三遍,第一遍最好很快地把它讀完,這好像在飛機(jī)上鳥(niǎo)瞰桂林城的全景;第二遍要慢慢地讀、細(xì)細(xì)地咀嚼,注意各章各段的結(jié)構(gòu);第三遍就要細(xì)細(xì)地一段一段地讀,這時(shí)要注意到它的煉句煉字。你讀了一本名著,經(jīng)過(guò)半年或幾個(gè)月再拿來(lái)讀的時(shí)候,你從前的心得,一定會(huì)有所修正,否則就是沒(méi)有進(jìn)步。”既要有多讀,又要有層次、有坡度,由淺入深地讀,沉浸在經(jīng)典名著的語(yǔ)言環(huán)境中,才能真正有效地提高自己的閱讀能力。

2.精讀和泛讀相結(jié)合。對(duì)小說(shuō),可以先讓學(xué)生泛讀,理出小說(shuō)的情節(jié)線索,掌握故事的大概;然后引導(dǎo)他們選擇一些經(jīng)典語(yǔ)段進(jìn)行精讀,關(guān)注其中的人物性格和小說(shuō)的深層內(nèi)涵,以及小說(shuō)藝術(shù)上的突出特色。讓學(xué)生懂得閱讀名著時(shí)除情節(jié)之外,更要關(guān)注人物、欣賞人物、品味人物、評(píng)析人物,將人物作為名著閱讀的突破口。因?yàn)槿宋锸菢?gòu)成情節(jié)的重要因素,人物的喜怒哀樂(lè)、一言一行、性格命運(yùn)揭示了作品深刻的主題。抓住了人物,就抓住了名著的關(guān)鍵。

3.培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。引導(dǎo)他們?cè)诿喿x中養(yǎng)成自覺(jué)做摘錄,寫(xiě)讀書(shū)筆記的良好習(xí)慣。一是勾畫(huà)圈點(diǎn),也就是說(shuō)學(xué)生在閱讀名著時(shí)可以勾畫(huà)圈點(diǎn),甚至在有困惑的地方打上問(wèn)號(hào);二是寫(xiě)一些簡(jiǎn)短的批注,讀到精彩的,深有同感的詞語(yǔ)、句子,可以寫(xiě)上自己簡(jiǎn)短的批注;三是摘抄積累,要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人的閱讀喜好,將資料摘抄并分類(lèi)保存,以供閱讀、品味、引用,也可以作為不定期檢查名著閱讀的有效依據(jù);四是寫(xiě)好讀書(shū)筆記,要求學(xué)生把獨(dú)特的感受及時(shí)地記入讀書(shū)筆記本,優(yōu)美詞語(yǔ)、名言警句、精彩片段也可作為讀書(shū)筆記的重要內(nèi)容。另外,教者還可根據(jù)作品情況出一些啟發(fā)性的思考題,讓學(xué)生根據(jù)自己的需要寫(xiě)成讀書(shū)筆記,加深對(duì)名著的理解。

參考資料:

1.黃雅娟 《閱讀:提高語(yǔ)文素養(yǎng)的 “抓手”》,《語(yǔ)文學(xué)刊》2007年第 2期。

2.劉承強(qiáng)《中學(xué)生文學(xué)名著閱讀指導(dǎo)策略》,《新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2008年第 2期。