尋找有效契合點促進讀寫 雙豐收

姜忠勇

當前，在語文教學中，閱讀與習作脫離較嚴重，造成了學生習作能力異常薄弱的現象。如何提高學生的讀寫能力是語文教師必須重視的問題。筆者認為，在教學中，教師要尋找有效的契合點，對學生進行寫作訓練，讓讀與寫高效結合，促進讀寫雙豐收。

一、品味佳段，表達真情

作文訓練并不是孤立的，它與閱讀教學緊密結合。我們的教材都是千挑萬選出來的，無論是文章內容還是篇章結構都是非常優秀的，是學生進行語言文字訓練的最好范本。例如，統編版三年級下冊《肥皂泡》一文中有一段是詳細描寫吹肥皂泡的方法。文中抓住一系列連貫動作：把用剩的碎肥皂放在一只小木碗里，加上點兒水，和弄和弄，使它融化，然后用一支竹筆套管，蘸上那黏稠的肥皂水，慢慢地吹起，吹成一個輕圓的網球大小的泡兒，再輕輕地一提，那輕圓的球兒便從管上落了下來，軟悠悠地在空中飄游……讀者仿佛身臨其境，從中可以感受到作者吹肥皂泡時的心情是多么的愉快，對肥皂泡是多么的喜愛。教學時，教師可先讓學生找出描寫動作的詞語，仔細揣摩。然后讓學生回憶自己平時學習生活中的場景，如跑步、打球、做飯、掃地等活動。最后讓學生模仿這一段的寫法進行描寫。這樣的小練筆，既讓學生有例可仿，寫起來比較容易，又貼近生活實際，學生興趣盎然。

二、觀察插圖，再造想象

綜觀小學語文，多數課文都配上了色彩明麗、形象逼真的圖畫。通過文字和圖畫的巧妙結合，不僅可以引導學生欣賞圖畫的趣味，還可以感受語文的魅力，培養學生的再造想象力，提高學生的語言表達能力。如統編版三年級上冊《去年的樹》一文中的第一自然段，只用了寥寥幾句就寫出了鳥和大樹的關系。教學時，教師可讓學生認真觀察文中的插圖，結合課文引導學生想象，抓住文中“天天”二字想象一下鳥兒會在什么時候給樹唱歌，從時間變化、心情變化等方面進行想象。下面這段話就是一位名師在執教本課時，抓住圖畫和文中關鍵詞引導學生進行的再造想象。

師：當太陽剛露出笑臉的時候——

生（朗讀）：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。

師：當月亮悄悄掛上樹梢的時候——

生（朗讀）：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。

師：當秋天葉子飄落的時候——

生（朗讀）：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。

師：當冬天來臨，森林里的雪都融化了的時候——

生（朗讀）：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。

師：走過春天，走過夏天——

生（朗讀）：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。

師：迎著風雨，迎著霜雪——

生（朗讀）：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。

師：這真是一段美好的時光……

教師創設情景，通過品味“天天”，把文字讀成了畫面。在回環誦讀里，學生自然感受到了樹與鳥那一唱一聽，相伴相守的美好。學生也在一步步的想象中，感悟出樹和鳥的深厚情感。教師在課堂上從不同角度挖掘教材，引導學生同桌互說來進行口語練習，然后再讓學生把豐富的想象寫下來，這就是一種非常有效的寫作訓練途徑。

古詩文是一種凝練的語言，距學生的生活年代較遠，學生理解起來較困難。許多古詩文都有插圖，這對理解古詩文的內容、意境大有裨益。教師可以在學生通讀完古詩文之后，指導學生觀察插圖，然后進行口語交際，再然后進行小練筆。如統編版四年級上冊《精衛填海》一文，這個故事多數學生閱讀過，對于故事內容并不陌生。教學時，教師可以引導學生根據插圖以及原有積累的故事經驗，想象精衛的外貌、語言以及動作、神態、心理，從而真正體會精衛的精神，最后再寫成一篇記敘文。教師要因圖而導，通過巧妙的引導，恰到好處的點撥，讓學生或惟妙惟肖地寫景，或有聲有色地敘事，或傳神生動地寫人，或敞開心扉地談感受。方法得當，不僅能有效地幫助學生理解課文內容，還能大大豐富學生的習作材料。同時，讓觀察、表達等學習活動潛藏于小練筆中，學生言由心生，隨性表達，就會消除畏懼作文的心理障礙。

三、轉換角色，傾聽心聲

轉換角色，就是讓自己走進課文中的人物或相關人物的內心世界，設身處地地站在文中人物的立場上去想去做。如統編版三年級下冊《陶罐與鐵罐》一文，通過詳細描寫鐵罐的語言與神態，讓讀者感受到鐵罐的驕傲自大。學完課文，學生明白了童話之中蘊含的深刻道理。此時，教師可以馬上讓學生思考：“如果是陶罐看不起鐵罐，會是怎樣的情形呢？”通過轉換角色，引導學生通過想象發現陶罐和鐵罐身上不同的精彩故事。這樣，既能讓學生進一步理解課文，同時又能激發學生的寫作欲望，達到讀寫結合的有效訓練。再如，學完統編版四年級下冊《人類的“老師”》這一課后，可以讓學生將題目改成《“我”是人類的老師》，介紹平時觀察的動物，說說人類從它們身上得到了什么啟示。通過第一人稱的轉換，用一種新的方式來表達，學生既能再一次理解課文內容，又能起到練筆的作用，這是內化文本語言的一個好方法。語文教師要有一雙慧眼，及時發現讀寫訓練的結合點，緊扣課文的內容與方法，指導學生練筆，讓學生在具體的語言實踐中，積累語言，創造性地運用語言。

四、拓展延伸，編織精彩

語文課文里有許多留白，這些留白給了學生披文入情、感悟文本、發揮想象的無限空間。教師可以利用文本的特點，讓學生進行小練筆。如統編版六年級上冊《窮人》一課的結尾只是簡單的一句話：“你瞧，他們在這里啦。桑娜拉開了帳子。”教師應適時抓住這個留白的內容，讓學生展開合理的想象，課后再讓學生進行《窮人》的續寫練習。通過練習，學生既鞏固了對課文內容的理解，又更深刻地體會到了漁夫一家的善良。又如，在教學統編版五年級上冊《搭石》時，教師可先出示搭石圖片，讓學生想象有可能發生在搭石身上的故事，然后進行小練筆，最后教師再出示課文中的文字資料。這樣，學生不僅感悟到了搭石默默奉獻的品質，還能從搭石身上看到鄉親們的純樸與善良，既加深了對課文的理解，又加強了語言文字的表達訓練。因此，語文教師要善于挖掘文本，抓住文章的“空白”，讓這些留白處成為學生習作練筆的“美味佳肴”。

古人云：“為學之道貴在厚積薄發。”語文教師要善于利用教材，開辟閱讀教學課堂上的一方小天地，有目的、有計劃、長期地讓學生進行小練筆，這將有助于學生習作能力的提高。

（作者單位：福建省尤溪縣洋中中心小學）