積極的語言暗示對提高護生考試成績的作用

洪 梅

（福建漳州衛生職業學院，福建 漳州 363000）

積極的語言暗示對提高護生考試成績的作用

洪 梅

（福建漳州衛生職業學院，福建 漳州 363000）

目的研究積極的語言暗示對提高護生考試成績的作用。方法采用隨機的方法將受試者分為實驗組和對照組，在其他條件相同的情況下，實驗組在《護理學基礎》操作考試前1個月給予積極的語言暗示，對照組只做常規的考試動員，觀察兩組考試平均成績有無差異。結果兩組考試平均成績差異有顯著性意義（P＜0.05），用實驗組方法能夠提高護生考試成績。結論在考試前1個月對學生進行積極的語言暗示有利于提高學生的考試成績。

積極的語言暗示；提高；考試成績

語言暗示是指通過言語的形式，將暗示的信息傳達給被暗示者，從而產生影響作用[1]。本研究通過對考試前的學生進行積極的語言暗示，觀察其對學生學習成績的影響.

1 資料與方法

1.1 資料

將第一學期一起上《護理學基礎》理論課的2008級高職護理乙1、乙2班的護生，到第二學期分開上《護理學基礎》操作課，上操作課的是同一個老師，第一學期末平均成績乙1班81.7，乙2班82.1，現將乙1班作為實驗組，乙2班作為對照組。

1.2 方法

1.2.1 課程、考試安排

乙1班、乙2班上課的進度、內容、考核方式、考核次數、考核老師完全一樣，不同是，任課老師會根據平時幾次《護理學基礎》操作考核的情況，在期末考前一個月，對乙1班的學生進行分組給予積極的語言暗示，而乙2班的學生沒有分組給與積極的語言暗示，只做平常的期末安排和動員。

1.2.2 實驗組分組進行積極的語言暗示的具體方法

①把平時負責同學操作訓練的8個小組組長分為一組，這一組同學的特點是她們并非每次考試都是小組最好的，甚至偶爾也會有人考不及格（《護理學基礎》操作考試及格線是85分），但是她們學習積極性高、有上進心、責任心強，能起模范帶頭作用。對于這組學生給予的語言暗示是：你們平時學習很自覺、責任心特別強，同學對你們的評價非常高，老師對你們都很有信心，你們在這次期末考一定要繼續起模范帶頭作用，爭取每個人都上90分以上。②把平時每次考試都及格（85分以上）的同學分為一組，這一組同學的特點是學習成績出類拔萃，講究學習方法，動手能力較強。對于這組同學的語言暗示是：你們這幾位同學是我們班學習成績最好的，是操作能手，在期末考我要對你們提出更高的要求，你們爭取成績都上95分。老師相信你們有能力做到?、郯哑綍r考試僅有一次不及格的同學分為一組，這一組同學的特點是學習積極性也是比較高的，就是臨場發揮比較不穩定，對一類同學的語言暗示是：你們幾位同學平時學習都很認真，成績也是很不錯的，平時這么多場考試，你們只有一次沒上85分，說明你們是非常有潛能的，這次期末考你們要好好準備，總結經驗，爭取都上90分，這個目標對你們來說并不困難。④把平時考試都不及格的分為一組，這組同學的特點是學習積極性差，缺乏上進心，自信心也不足。對這組同學的語言暗示是：雖然你們平時考試都沒上過85分，但是老師對你們還是很有信心的，因為你們并不是上課聽不懂，而是課后練習得不夠，你們都很聰明，但是《護理學基礎》操作是練出來的，不是看出來的，你們只要多動手，多練習，上85分是沒有任何問題的。⑤其余的同學為一組，這一組同學的特點是至少有兩次不及格，但離及格線85分比較接近，她們平時不是特別的努力，但多多少少都有練習。對這組同學的語言暗示是：你們在平?？荚囍?，有兩次以上都及格了，說明你們已經有了成功的經驗了，也有取得成功的潛質，希望你們繼續努力，超常發揮你們的潛能，我相信你們這次期末考都能超過85分。

2 結 果

①2008級高職護理乙1、乙2兩個班級學生期末考試方式相同 內容相同，老師相同，考試結束，計算出乙1班及乙2班兩個班級的平均成績，然后進行比較。統計學處理，t檢驗，得出P＜0.05，差別有顯著性意義。②對實驗組護理乙1班的學生，對比其語言暗示前與暗示后的平均成績，統計學處理，t檢驗，得出P＜0.05，差別有顯著性意義。③實驗組護理乙1班的學生只有一位同學單項成績未達85分（期末考每位學生均考兩項操作，兩項都達標才算通過期末考試），而對照組護理乙2班的有4位同學雙項不及格。

3 結 論

對高職護生在《護理學基礎》操作考試前1個月做積極的語言暗示可以調動每位學生學習的積極性，提高她們的考試成績。

4 討 論

4.1 暗示在本質上，是人的情感和觀念，會不同程度地受到別人下意識的影響。人們會不覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。本實驗表明通過積極的語言暗示，學生學習的積極性、主動性提高了，學習成績也大大提高了。這正是著名的心理學現象羅森塔爾效應。羅森塔爾認為：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，當一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續性[2]。因此，在教學中，要對學生進行滿懷期望的激勵，對學生要投入感情、希望和特別的誘導，使學生得以發揮自身的主動性、積極性和創造性。作為教師不妨經常對學生說：“我相信你一定能辦好”、“你是會有辦法的”……這樣學生就會朝你期待的方向發展，人才也就在期待之中得以產生。一個人如果本身能力不是很行，但是經過激勵后，才能得以最大限度的發揮，也就變成了行。

4.2 學生是教育的中心，學校為學生而設立，教師為學生而教學，學生是學習活動的 主體，作為老師必須尊重學生，重視學生的意愿、情感、需要和價值觀，相信每個學生都能自己教育自己，具有自我發展、自我實現的潛能。教育的根本目的在于調動學生的主觀能動性，充分挖掘其發展潛能。每個人都具有學習、發現知識和經驗的潛能和愿望。只要建立起良好的師生關系，形成情感融洽、氣氛和諧的學習情境，這些潛能和愿望就能釋放出來。

4.3 在進行積極語言暗示的時候一定要根據學生不同的特點給予不同的語言暗示，給學生制定的目標一定是其能力所能及的，本實驗語言暗示的內容是根據個體發展的最近發展區而制定的，所謂“最近發展區”是前蘇聯心理學家維果茨基認為個體有兩種發展水平：一種是已經達到的發展水平，表現為個體能獨立解決智力任務；一種是個體尚未完成的發展水平，表現為個體在指導下，借助他人幫助所能達到解決智力任務的水平，在這兩個水平之間的過渡階段稱“最近發展區”[3]。因此，教育應立足于學生的“最近發展區”內，不斷向學生提出高于其原有發展水平，而又是他們力所能及的要求，以促進他們的發展。

[1]馬存跟.醫學心理學[M].3版.北京:人民衛生出版社,2009.

[2]陳敏.皮格馬利翁效應[M].北京:北京工業大學出版社,2005.

[3]姜安麗.護理教育學[M]/2版.北京:人民衛生出版社,2008.

R192.6

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1671-8194（2011）28-0193-02