高中語文作業設計初探

章迎春

作業是學生生活中的一項重要內容，是鞏固知識，形成技巧，培養學生思維品質，發展學生能力、智力的重要途徑。

語文學科是知識面非常龐大的學科，具有明顯的綜合性，也是內容豐富多彩，非常有趣的學科。然而在現實生活中，語文作業設計：問題提出的單調性——缺乏思維性問題，答案標準的絕對性——以“參考答案”為準繩，內容的機械性——只是簡單的抄記，評價的片面性——缺乏挑戰性、多元性內容。這都致使語文作業越來越沉悶、僵化，忽略了對學生的“人文”關懷，限制了學生的創造力，阻礙了學生的發展，扼止了語文素養的提高。

因此，我們要借助語文這個大課堂，利用所能提供優質條件，開發和利用學科教育資源，對語文課堂進行補充，促進學生去發現生活，進而促進學生全面發展。

一、微課

微課是信息時代涌現出的新的教學藝術形式。相對于傳統的課件或課堂教學形式，微課把能反映課堂中某個教學環節、主題的教與學活動，或課堂教學中的重點、難點、疑點等內容，進行片段化處理（5-10分鐘之內），借助媒體，可以讓師生在線觀摩交流，課前、課后自主查閱。由于它使用方便、易于組合，因而備受師生青睞。微課改變了傳統知識的呈現模式，改變了學生的學習方式。

有了微課，教師在課堂上就可以幫助學生解決不懂的問題，師生互動討論，或者給予學生個性化的輔導，從而促進課堂教學效率的提升，促進學生思維、能力的發展。教師設計制作和使用微課，可以為學生的學習實踐創設良好環境，提供有利條件，可使學生快速置身于特定的認知任務之中，激發他們的認知內驅力，從而引發、提高其解決問題的行為。我們知道，伏筆是文學創作中敘事的一種手法。在上《黃河九曲——寫事要有點波瀾》一課前，我布置學生觀看微課《談伏筆的妙用》，這就成為學生課前預習的一個重要素材，也讓學生在課外進行自主學習成為可能。

二、寫作

高中語文教學的一個方面就是“寫”——寫作。學生進入高中開始寫作，就是不少于800字作文。而在我們的日常作文訓練，甚至高考作文中，常常呈現內容上“假大空”、體例上“應試體”的癥狀。在學生的作文中，我們常常看到：無病呻吟的抒情，大而無當的論證，干枯空洞的描述，缺失條理的結構，文史知識的匱乏，語言表達的無味……而在平時的教學、交流過程中，我們也經常發現：很多學生，包括那些平時語文成績不怎樣，也不愛學語文的學生，在空間說說、微博微信里面，卻是妙語連珠，時常還會有一兩段含義深刻的人生感慨。反思之后發現，不愛學語文的問題，根源還是在于語文教學沒有更好地把學科和生活結合起來。

微寫作貼近生活，具有較強的實用性和興趣性。因此，嘗試把“微寫作”引入語文課堂，少則幾十字，多則百余字，既易于操作、便于交流，也易于聯系生活、抒發肺腑之言，而且容量還不小。微寫作使寫作的基本能力點得到具體而微的訓練：從文體上看，可以是應用文，也可以是說明性、議論性、描述性的語段；從表達上看，可以議論、敘事，也可以講故事、編段子；從形式上看，可以局部放大，也可以部分的縮寫。微寫作使學生的思維方式和反應速度，得到訓練；組織文字的能力，行文結構的布局能力，得到加強。

在進行微寫作訓練時，我們可以引入一則公益廣告、影視作品的一個片段，甚至是教師自己拍攝、制作的視頻……通過它們來引導、啟迪學生的智慧，進而促進他們去觀察發現生活，漸進地提高學生寫作的能力和水平。在講解作文課《人性光輝——寫人要凸顯個性》時，我引入公益廣告《父親留給我的餃子》，觀看后問同學們最感動的地方在哪里，同學們說是父親裝餃子的動作。我順勢利導，告訴學生們，凸顯人物個性，要關注細節。課后學生的反饋說，這種形式比以往的說教效果要好得多。

三、“聽”“說”“讀”

語文學科的培養目標，包括聽說讀寫等方面的內容；教學內容，包括音字、閱讀、寫作和口語交際等。因而語文教學除了前面所說的“寫”——作文、書本知識練習外，還有“聽”“說”“讀”。因此，除了書面作業外，還可以布置“聽”的作業——通過各種媒體聽新聞，趣事，然后到課堂（或某個固定的時間、地點）去“說” ——用學生自己的語言，生動、簡明、連貫、得體地表達，從網絡、報刊搜尋一些素材來“讀”——有感情的誦讀……這都應該是語文作業的形式。這既突破學科書本知識范圍，又聯系學生學習、生活實際。這樣的作業，學生怎能不喜歡？

2016屆高三畢業生，我是從高二接手的，為了調動學生的積極性，我每節課前5分鐘讓學生講述他們的見聞及媒體上搜尋來的素材。一開始，學生們都害怕開口，我就用點名的方式“逼”他們開口。漸漸地同學們嘗到了分享信息的快樂，從時事政治到經濟動態，從奇聞異事到社會正能量，無所不說。

在語文教學中，作業設計要別具一格、富有創意：要構建課內外聯系，注重學科間的融合，加強校內外的溝通。語文作業的內容，不僅僅以教材中所選的課文為主，要實現知識和能力的遷移，能夠閱讀、理解其他作品，解決實際問題的作用。語文學科的作業應該是一個循序漸進的過程：鞏固知識→培養能力→啟迪思維→注重實踐。因此，我們的語文作業設計，要從課內走向課外，從鞏固走向實踐，從單一走向多元，從書本走向生活，要讓學生在完成作業的過程中，學會學習，學會合作，學會運用，從而培養學生的實踐能力和創新精神，讓學生獲得全面而主動的發展。