改革實驗教學方法 提高學生的綜合能力

許文儉，李煥文，王 嵐

(1．鄭州大學 化學系，鄭州450001;2．鄭州輕工業(yè)學院輕工職業(yè)學院，鄭州450006;3．中州大學 化工食品學院，鄭州450044)

化學是一門以實驗為基礎的學科，科學實驗的本身是探索性很強的活動，構建科學的實驗考核體系，將有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。化學實驗是化學教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生把書本知識運用于實際，提高學生動手能力和創(chuàng)造能力的重要途徑，是實施素質教育和提高教學質量不可缺少的重要實踐環(huán)節(jié)。學生在實驗室不僅要學習基本操作、基本技能、基本理論，而且也應得到查閱文獻、設計方案、進行實驗、正確地分析結果、綜合、書面表達等一系列的初步訓練，以培養(yǎng)學生的獨立工作能力。

在化學實驗教學中，應該以“面向基礎、提高技能、鼓勵創(chuàng)新、培養(yǎng)素質”為指導思想，結合高校化學化工專業(yè)的特點，根據基本實驗、綜合實驗和設計實驗重新構建實驗課程體系，優(yōu)化實驗教學內容，更新實驗項目，改革實驗教學及考試方法，把現代化教學手段引入實驗教學過程中，全面提高學生的綜合實踐能力。

1．實驗教學存在的主要問題

在實驗教學改革中，通過課題組人員的共同努力，取得了一定成績，但在實施教學的過程中還存在一定的問題，主要問題是:

1．1 教育觀念有待轉變

傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，大多數教師仍在實施傳統(tǒng)教學。如果實施實驗教學新模式，師生雙方都需要付出時間和精力，所以教師和大多數學生有畏難情緒。要真正開展新的化學實驗教學模式教學，師生雙方都必須更新教育觀念，樹立正確的教育觀、人生觀和質量觀，樹立學生是課堂的主體的意識，將課堂變成師生互動的陣地，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

1．2 實驗教學改革的研究有待加強

傳統(tǒng)的實驗教學的教學方法、教學思路和教學模式都有待提高，有待于加大開展實驗教學改革研究的力度，探索構建適合高校實驗教學的新思路和新模式。

1．3 構筑實驗教學改革的平臺有待加大

進行實驗教學改革，需要有良好的保障體系。現有的實驗基地和實驗條件不足，很多實驗儀器設備有待更新和維護，因此，要在實驗室建設、實驗教學運行與儀器設備更新、維護等方面加大經費投入，有關信息資源和圖書資料也有待補充完善，以便為學生創(chuàng)造良好的研究性學習的條件與環(huán)境。

2．改變傳統(tǒng)實驗教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

2．1 改革實驗教學內容是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關鍵

在傳統(tǒng)的實驗教學中，實驗內容只是理論教學的補充、驗證和延伸。學生做實驗只是按標準的程序驗證原理和定律，實驗教材對所需的儀器設備、操作步驟、觀察內容乃至實驗結果等均已做出詳細說明，學生做的只是驗證一下與教材內容是否相符，然后分析一下實驗結果。因此，傳統(tǒng)的實驗教學目標強調的是“驗證理論，培養(yǎng)學生的實驗技能”。在這樣的指導思想下的實驗教學，教師只是對書本的實驗內容負責，學生只是滿足于按部就班地完成實驗內容，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)沒有也不可能得到足夠的重視，這顯然跟不上時代的發(fā)展。改變傳統(tǒng)實驗教學模式，研究型實驗教學是個不錯的選擇。研究型實驗教學注重為學生營造寬松、主動和諧、探索性的學習環(huán)境，改變學生按圖索驥完成任務了事的被動學習，通過系統(tǒng)而有計劃的實驗教學，實現知識到技能、技能到綜合能力的不斷的由量變到質變的轉化。研究型實驗教學注重選題與信息獲取、課題研究式的教學內容，研討探究性的教學方法、開放參與式的實驗過程，從而形成教學與科研有機融合、多學科相互滲透，促進學生領悟，潛移默化地提高素質，開啟潛能，激發(fā)原創(chuàng)力的實驗課創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

2．2 改革實驗教學的方法和手段是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的核心

教學方法是實現教育目標，落實人才培養(yǎng)模式，提高教學質量的重要因素。在有機化學實驗教學中，傳統(tǒng)的教學方法是以書本知識為本位、教師為中心，以傳授理論知識和實驗技能為主要特征的教學模式。這種模式把有機化學實驗課程的總學時以及每個實驗項目的的學時數都作了詳細而明確的規(guī)定，學生沒有靈活運用時間的機會，使得因材施教的教學方法難以真正貫徹。實驗時，學生必須按教學的計劃、進度所規(guī)定的時間進入實驗室，待教師講解實驗的原理、步驟方法及注意事項后，學生才能一起按實驗講義規(guī)定的步驟“照方抓藥”，然后觀察現象、獲取數據、得出結論、完成實驗報告。這樣的教學方法顯然不適應創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必須改革傳統(tǒng)的教學方法，并借助現代教育技術，逐步實現實驗教學手段現代化。

教學方法的改革，關鍵是教學觀念的轉變。“學會”與“會學”是兩種不同的教學觀。前者是一種知識取向的教學觀，而后者關注的則是讓學生學會學習。改變傳統(tǒng)“灌輸式、填鴨式”的實驗教學方法，實施研究型實驗教學是時代發(fā)展的要求。未來的學生是否具備自我學習、自我更新的能力，是否學會學習，比掌握知識本身更重要。從學會知識到學會學習，從學會記憶到學會選擇，這一切都形成了一個時代的最強音:創(chuàng)新能力是現代人才素質的核心。因此，在有機化學實驗教學中最重要的是通過改革傳統(tǒng)的教學方法，培養(yǎng)學生的研究意識、創(chuàng)新意識、問題意識。研究型實驗教學不僅是重要的教學方法，還是學生日后繼續(xù)獨立學習、獨立處理問題的重要保證，它是以學生發(fā)展為本的價值追求。因此，在實驗教學中關鍵是要培養(yǎng)學生的研究意識和研究能力，不管是驗證性實驗，還是綜合設計性實驗，都應該以研究的態(tài)度去學習，而不僅僅是完成任務而已。所以，教師必須圍繞學生設計實驗教學的內容和方法，讓更多的學生有自我發(fā)展的空間，給學生更多的學習自主權。

2．3 實驗教學培養(yǎng)學生的研究性技能是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重點

實驗課在人才培養(yǎng)中有著非常重要的作用。實驗教學不僅可以檢驗理論知識、學習實驗技能與研究技術，還可以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，為學生從事研究創(chuàng)新活動奠定基礎。實驗課教學中，在加強實踐環(huán)節(jié)，在強化學生的實際動手能力和實踐基本技能訓練的同時，要注重學生自主實驗能力和科研能力的培養(yǎng)。在綜合性實驗階段，教師要在較短時間內講授實驗原理、難點和本次實驗注意事項，把大部分時間留給學生自主實驗和討論。在自主性實驗階段，教師的主要任務是檢查督促和答疑解惑，學生自由組合，3－4個同學為一小組，根據教師提供的實驗試劑和儀器設備，由學生自主選題、自主設計和自主進行實驗研究，最后寫出實驗報告。這樣，通過嚴格的訓練和考核，增加了學生實驗的自主性，大大提高了學生實際動手操作能力和獨立分析解決問題的能力。一年來的實驗教學證明，該教學體系對培養(yǎng)學生綜合實踐能力起到了積極作用，收到了良好的教學效果。

3．改革實驗考試方法和實驗考試評價方法，全面考核學生的綜合實踐能力

考試是檢驗學生學習情況和教師教學效果的簡捷而有效的手段。傳統(tǒng)的實驗考核方式是操作、報告加筆試，形式單一，過程簡單，不利于學生創(chuàng)新意識、實際能力等綜合素質的發(fā)展和提高。科學的考核方法不僅能檢驗學生對知識的掌握程度和實際操作能力，更是促進學生認真做好實驗、提高分析和解決問題的能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效手段。為了使學生的實驗成績能客觀地反映學生對實驗基本知識、基本技能的掌握程度，我們改革了考試的方式和學生成績的評定方法。改革實驗考試方法和實驗考試評價方法，首先要轉變評價目的觀，以發(fā)展性評價為主，評價的目的是促進每一個學生全面、和諧的發(fā)展，激勵學生發(fā)揮自己的創(chuàng)新潛能。其次評價的方式與手段要靈活多樣化。實現教師評價與學生評價相結合，以學生評價為主;過程評價與總結評價相結合，以過程評價為主;考試評價和平時實驗相結合，以平時實驗中的表現為主等多樣化的評價方式和手段，一改過去以考代評的簡單做法。我們采取靈活多變的考核形式，如抽簽選題、現場口試、方案答辯和實驗報告答辯等，不以實驗結果的準確與否評價實驗成績，而著重看實驗方法、實驗過程以及對問題的分析和處理問題的思想方法，給學生更多自由和發(fā)揮的空間，鼓勵學生求異、探索和創(chuàng)新。實踐證明:實驗考試方法的改革，促進了實驗操作的規(guī)范化，極大地調動了學生學習的積極性，有利于培養(yǎng)學生嚴謹的科學研究態(tài)度，促使學生的綜合能力和科學素質有了很大的提高。這種方法能公正、真實地評價出學生實驗的水平，激勵學生重視實驗，最終達到提高教學質量的目的。將多種成績相結合，能更準確地檢測出學生的水平與能力，避免了“高分低能”的現象，有利于學生將學習的重點放在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的習慣上，調動學生學習的積極性和主動性，從而提高學生在實驗中動腦動手能力，培養(yǎng)有科學思維方法和創(chuàng)新能力的高素質的人才。

4．結論

4．1 通過有機化學實驗教學改革，把學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在更加突出的地位，突出學生在學習中的主導地位，提出了以學生發(fā)展為中心組織教學過程的觀點，要求教師必須發(fā)揮學生的學習主動性，并將此作為評價教師的一個重要標準，從觀念和行動上對傳統(tǒng)的教師中心論和課堂中心論發(fā)出了挑戰(zhàn)。

4．2 將人才培養(yǎng)模式的改革體系化，建立起一個為之服務的較為完整的人才培養(yǎng)體系，使人才培養(yǎng)模式改革的各個方面更加系統(tǒng)化、科學化。把學校教育資源向學生開放作為人才培養(yǎng)模式改革的一個重要的相關措施，為學生的自主學習創(chuàng)造良好的條件。

4．3 改革了現行的以知識傳授為主的教學模式，構建以培養(yǎng)學生綜合素質為目標的教學模式。原有的教學模式基本上是教師一切都準備好、學生“照方抓藥”，教師將知識與答案完整地交給學生，平時的實驗教學基本忽略了學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。改革后，增設綜合性實驗、設計性試驗和科研性實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

4．4 建立了實驗教學考核評價體系，強調對學生實驗技能、科學思維方法和創(chuàng)新精神與能力的綜合考核。在考察學生知識的系統(tǒng)性、完整性的同時，通過討論、論文、綜合測評著重考察學生的知識運用、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

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