人文社科滲透法在高職院校的運用研究

何亞非

一、人文社科滲透法的概念

人文社科滲透法就是在進行項目化教學和模塊化教學過程中，不斷挖掘和補充教材的人文社科知識內(nèi)涵和價值，滲透中國特色馬克思主義的立場觀點方法，滲透社會主義核心價值觀體系，通過傳授專業(yè)知識使學生明白社會價值，通過傳授職業(yè)技術(shù)使學生明了人生價值，通過指導學生遵守行為規(guī)范使其學會做事、做人，通過特定的場景使學生獲得無意識認知而達到預定的教學目的。使專業(yè)技術(shù)教學富含人文社科滲透教育，學生在專業(yè)技術(shù)能力不斷提高的同時人文社科素養(yǎng)也同步提升，使之在將來的職業(yè)生涯中有能力面對和解決遇到的困難和問題，培育出高質(zhì)量的社會主義 “四有”新人，實現(xiàn)江澤民所說：“教育戰(zhàn)線的同志要堅持用馬列主義、毛澤東思想和鄧小平建設有中國特色社會主義理論武裝干部黨員和全體師生……堅持社會主義辦學方向，努力培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。這是學校工作的一項根本任務，直接關(guān)系到科教興國的成功，關(guān)系到國家的前途和命運。”[1]人文社科滲透法的具體做法是：一是在專業(yè)項目課程設計中結(jié)合人文社科的時代內(nèi)容，介紹不同時代在行業(yè)發(fā)展歷史中“里程碑”式的人物，使學生明白只有順應時代發(fā)展、胸懷大志、敢于探索創(chuàng)新的人，才能在今天的中國特色社會主義現(xiàn)代化建設過程中有所作為。二是在模塊化教學中彰顯先進人物的帶頭作用，明確指出只有緊跟時代發(fā)展，順應社會發(fā)展規(guī)律，善于動腦筋鉆研技術(shù)去不斷解決生產(chǎn)實際問題，才能為企業(yè)為社會做出較大貢獻，才是受社會尊重的人，使學生在學習技術(shù)的同時，心理上自發(fā)認同這就是我們學習的榜樣。三是在學生實習實訓的場景中，介紹規(guī)章制度形成的曲折過程，強調(diào)規(guī)章、流程、制度的作用，介紹企業(yè)文化和行業(yè)背景資料，使學生在熟悉操作流程的過程中自覺遵守規(guī)章制度，養(yǎng)成遵章守紀的好習慣，修養(yǎng)提高職業(yè)素質(zhì)，學會做職業(yè)人。

二、推進高職院校馬克思主義大眾化

胡錦濤同志明確提出：“開展中國特色社會主義理論體系宣傳普及活動，推動當代中國馬克思主義大眾化。”[2]這是高職院校教育的新命題。在高職院校實現(xiàn)馬克思主義大眾化要求，人文社科滲透法的運用是重要途徑之一。所謂“當代馬克思主義大眾化”，是指通過理論宣傳普及活動，使中國特色社會主義理論體系和人民群眾的生活、社會實踐相結(jié)合，為大眾所理解、接受和信仰，成為人們精神世界的坐標和行動的指南。[3]但是，目前在高職院校推動當代中國馬克思主義來引領大學生的思潮并不容易，這要求切實將中國特色社會主義理論體系融入高職教育的全過程，通過學校在學生中積極推動當代中國馬克思主義大眾化。

高職院校由于是以職業(yè)技術(shù)教育為中心內(nèi)容，人文社科類教學相對淡化，長期以來形成“重專業(yè)輕基礎”、“重技術(shù)輕人文社科”的校園風氣。高職院校在推動課程改革的過程中，出現(xiàn)了專業(yè)技術(shù)課程與人文社科類課程爭教學時間的現(xiàn)象，人文社科類課程的教學時間常被占用。馬列主義公共課也不例外，多用上合班大課的形式來完成教學計劃和教學進度，教學很難達到預期效果。雖說近年來運用多媒體教學手段提高課堂教學效果，教師在制作教學課件、編寫教學案例等方面也下了許多工夫，但這種教學模式“政治化”傾向很明顯，教師注重說教和灌輸，很難展開心理培育，不能實現(xiàn)針對個別學生的心理狀況和思想動態(tài)實施具體幫助。這勢必影響學生對馬克思主義理論教育的認同度，難以體現(xiàn)學生學習的主體性。許多高職院校的學生對馬克思主義認識膚淺，未能深刻體會馬克思主義理論對其生活學習乃至將來工作的長遠影響，學習的主動性、積極性普遍不高，有些學生甚至產(chǎn)生逆反心理。可見，馬克思主義理論與學生的心理、生活實際相脫離。如何提高開展馬克思主義大眾化的實效性，提高學生對馬克思主義理論的認同度進而自覺接受馬克思主義教育，這是探索馬克思主義大眾化路徑必須回答的問題。

人文社科滲透教育法立足于高職院校的教育特點，將中國特色馬克思主義理論精髓巧妙地融化在各專業(yè)學科的教材模塊中，學生在積極進行專業(yè)理論學習時實現(xiàn)對馬克思主義理論的認知活動，逐漸接受社會主義核心價值觀體系教育；還可將馬克思主義理論的立場觀點方法滲透在專業(yè)技術(shù)教學項目中，學生在積極進行專業(yè)技術(shù)實習實訓時運用了馬克思主義的立場觀點方法去思考問題、解決問題，學生自覺地選擇了馬克思主義信仰，起到了很好的潛移默化教育效果。同時，學校在組織開展各類社團活動和校園文化活動時滲透社會主義核心價值觀教育，創(chuàng)造濃郁的馬克思主義文化氛圍，針對學生心理特征寓教于樂。例如，在開展黨團活動時滲透唯物史觀教育，用當代中國馬克思主義理論引領學生的思想，強調(diào)理論聯(lián)系實際在于深刻領會與運用，并作為考核入黨積極分子的依據(jù)；在學生下企業(yè)頂崗實習期間要求學生學會運用馬克思主義立場觀點方法去思考問題和解決問題，并將領悟的心得體會在畢業(yè)答辯和畢業(yè)論文中反映出來，逐漸實現(xiàn)中國馬克思主義大眾化。

高職院校通過運用中國馬克思主義理論體系的滲透法教育，可以達到豐滿學生的知識結(jié)構(gòu)，提升學生的綜合素質(zhì)，保證高職院校培養(yǎng)人才質(zhì)量的好效果，同時也有利于在高職院校完成馬克思主義大眾化的歷史使命。

三、促進高職院校的師資隊伍建設

高職院校的師資大多數(shù)來自于各綜合性高校畢業(yè)生，專業(yè)以理工科居多，青年教師的知識結(jié)構(gòu)存在偏科現(xiàn)象。由于高職院校的教育教學氛圍，校園中“重技術(shù)輕理論研究”現(xiàn)象普遍，在開展教育教學工作時，有的青年教師甚至站在講臺上會出現(xiàn)詞不達意的怪現(xiàn)象，在這種狀態(tài)下培育出來的學生要達到較全面的綜合素質(zhì)可想而知。因此，要提高青年教師的全面知識素養(yǎng)和教學業(yè)務水平，學校除了有計劃地對教師進行師資和業(yè)務培訓外，更多地要靠教師根據(jù)學校發(fā)展和教學要求自學提高。如何幫助教師在良好的校園氛圍中自覺實現(xiàn)師資水平的不斷提升，這是學校實現(xiàn)現(xiàn)代化教育教學目標的重要手段之一，運用人文社科滲透法在師資培育過程中能起到良好的催化作用。

第一，學校通過組織教師了解專業(yè)發(fā)展動態(tài)和技術(shù)進步趨勢，有意識地滲透時勢政治教育和國情事態(tài)學習，幫助教師從人文關(guān)懷的角度去關(guān)心“家事、國事、天下事”，旨在提升教師的全局觀念和關(guān)心“大我”意識。高職院校的教師對專業(yè)技術(shù)的前沿發(fā)展比較關(guān)注，平時會花較大的精力和時間去了解和鉆研，對個人擁有的專業(yè)技術(shù)本領非常重視并引以為豪。如果學校因勢利導，引導教師從時代發(fā)展、技術(shù)進步的角度去認識和思考技術(shù)問題，教師的眼界和視野將大大擴展，他們會自發(fā)尋找差距和尋求解決問題的辦法，自覺地將國事、天下事歸入自己的關(guān)注焦點，進而自覺地將當代中國特色馬克思主義理論作為自己的必修課程以提高自己的教學業(yè)務水平。

第二，學校通過組織青年教師外出參觀、培訓，有目的要求遞交出訪地、學習地的風土人情、社會風貌、地域經(jīng)濟特點、專業(yè)技術(shù)特色等調(diào)查分析報告，旨在提升教師獲取信息的能力和表達思想的能力，使他們不但專業(yè)技能得到培訓提高，而且在擴大眼界和知識信息量上有較大收獲。他們在技術(shù)技能明顯提升的同時，專業(yè)視野更加開闊，思想認識更加提高，人文知識更加豐富，自身素質(zhì)明顯提高。現(xiàn)代青年教師大多屬于“偏科型”人才，以常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院為例，相當一部分青年教師亟須自然科學知識與社會科學知識的互補，從而完善自己的知識結(jié)構(gòu)，滿足“寬基礎、厚專業(yè)”的高職人才培養(yǎng)目標。學校要提高青年教師的教學業(yè)務水平進而提高教學質(zhì)量，運用滲透法教育培訓幫助青年教師拓寬教學業(yè)務能力，豐滿和改善知識結(jié)構(gòu)勢在必行。這既是高職院校順應地域經(jīng)濟發(fā)展對高職院校育人機制的要求，也是保障教師人才儲備的客觀要求。

第三，將人文社科滲透法運用在學校教學督導工作中，即要求學校督導室在規(guī)范督導員聽課評課的工作標準中，必須設有點評任課教師運用社會主義核心價值觀進行思想表達的能力標準，以及衡量教師課堂語言表達詞匯的科學性、豐富性、生動性標準，督促教師自覺提升人文素養(yǎng)，豐富知識結(jié)構(gòu)，提高教學業(yè)務水平。為了保證教育質(zhì)量，高職院校的日常教學質(zhì)量檢查工作主要依靠學校督導室實施，督導員根據(jù)工作計劃要求分別在課堂教學、實驗實訓場所、院系教學管理檔案等方面開展工作，發(fā)揮督促、指導作用。學校還在聽課評課的評價標準中滲透對教師人文社科素養(yǎng)程度的評價，逐漸提高教師的教育教學綜合素質(zhì)水準，促進學校整體師資水平的提升。

第四，將人文社科滲透法運用在學校組織的各類教學競賽中，在評比標準中滲透人文精神。高職院校在每年的教育教學工作中都會由學校或系部有計劃組織各種教學競賽的活動；有條件的學校還會組織由社會各職能部門委托經(jīng)辦的考級工作等。學校根據(jù)師資培訓需要，可以要求競賽籌備組在評比標準中滲透人文社科精神，使教學競賽體現(xiàn)出職業(yè)特色和行業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢的同時，體現(xiàn)出濃厚的職業(yè)文化底蘊。同時，學校通過組織師生參賽來引領教師的業(yè)務發(fā)展方向，拓展師生的學習思維領域和提升學生的學習興趣，使師生通過參賽領悟所學知識的文化內(nèi)涵和時代發(fā)展潮流，增強吸收消化知識和技術(shù)的能力，增加運用知識和技術(shù)的實踐途徑，提升自覺為地域經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)技術(shù)發(fā)展做貢獻的覺悟，使高職教育教學實現(xiàn)“專才”培育與 “通才”培養(yǎng)有機結(jié)合的教育目的，同時為學生畢業(yè)后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造良好的主觀條件。

在高職教育教學中運用人文社科滲透法，是適合目前高職院校教育教學狀況的行之有效的方法，它能與模塊化教學、項目化教學形成互補，能在高職院校實現(xiàn)馬克思主義大眾化進程中發(fā)揮較大作用，能在高職院校的師資水平提升過程中起催化作用，能為學生的全面發(fā)展中起輔助作用，是顯性教育與隱性教育相結(jié)合的好方法。

[1] 江澤民文選:第3卷[M].北京：人民出版社,2006.

[2] 胡錦濤.胡錦濤在中國共產(chǎn)黨第十七次全國代表大會上的報告[EB/OL].[2011-03-10].http:∥news.xinhuanet.com/newscenter/2007-10/24/content_6938568.htm.

[3] 劉志強,孫衛(wèi)芳.隱性教育：高職院校馬克思主義大眾化的重要途徑[J].南方論刊，2009(10)：60-61.

[4] 何亞非.專業(yè)技術(shù)教學應滲透人文社會科學教育[J].教育與職業(yè),2007(21):180-181.