學生因素對提升英語專業寫作課程教學質量的影響

田秋香

(河南教育學院外語系,河南鄭州 450046)

一、引言

質量是高等教育的生命線,是高等教育發展的永恒主題。促進高等教育質量提升不僅是高等學校的責任和義務,也是保障我國高等教育事業順利發展的有效途徑與必然選擇。

關于高等教育質量的內涵和衡量標準一直存在著不同的見解。瑞典學者胡森 (Husen)認為“高等教育質量的高低,就是指高等教育活動所產生的結果(或效果)達到既定目標的程度,或者說滿足社會及受教育者需求的程度”[1]。而我國《教育大辭典》從一般意義上把教育質量界定為教育水平高低和效果優劣的程度,最終體現在培養對象的質量上,衡量的標準是教育目的和各級各類學校的培養目標。前者規定受培養者的一般質量要求,亦是教育的根本質量要求;后者規定受教育者的具體質量要求,是衡量人才是否合格的質量規格。

很顯然,教育質量問題的內涵非常復雜,而對于教育質量問題的評判,如同我們評判教育公平一樣很難找到統一的標準。但是影響高等教育質量的因素卻是確定的,即包括主觀因素和客觀因素。主觀因素主要是指任課教師、聽課學生和教育行政管理人員,客觀因素主要是指國家的教育政策和高校的硬件設施[2]。本文正是以這些影響高等教育質量的因素為依據進行了研究設計,調查聽課學生因素對高校英語專業寫作課程教學質量的影響。

二、文獻綜述

目前,有關英語專業寫作課程教學質量的研究,大部分都是理論或建議層面的探討。如陳振娟從寫作的心理過程、存在問題、教學方法等方面對提高寫作教學質量進行了簡析[3]。曹瑞青發現建立“以人為本”的和諧師生關系可以提高英語寫作教學質量[4]。黃文韶認為精選教學內容、細量教學方法對提高寫作教學質量有效[5]。劉艷芝建議從培養學生的學習興趣、采用多樣的現代化教學手段、注重教學方法的改革三方面提高寫作教學質量[6]。另外,高莉莉認為寫作教師要勇于改革,通過轉變教學理念,改變教學重點,調整評價導向,積極引導學生,來真正提高學生的英語寫作能力[7]。孫玉華和張喜豐提出了只有激發學生的寫作興趣、改變教師的工作狀態、改革課堂組織模式的相應策略,才能達到提高高校英語專業寫作課教學效果的最終目的[8]。在實證研究方面,張雪梅調查了大學英語的寫作教學質量。結果表明:現行教學中普遍存在對寫作重視不夠、課時不足、練習量少、反饋質量有待提高和教學針對性不強等問題[9]。這一研究只是對非英語專業的大學生和大學英語教師進行了調查,沒有涉及英語專業寫作課程的教學質量問題。

從以上提到的相關研究成果可以看出,目前在對提高英語專業寫作課程教學質量的研究中,多數學者只是從不同角度對提高寫作課程教學質量的途徑和教學方法提出建議,很少有學者對其進行實證性研究。本文以目前相關研究的不足為出發點,通過問卷調查和個別訪談研究聽課學生因素對教學質量的影響。

三、問卷調查及結果分析

在對影響教學質量因素的調查中,聽課學生是一個不可忽視的重要因素。因為教與學是教學工作的核心,學生的學習動機和學習行為可能會影響教學的正常進行甚至最后的教學效果。為此,以張林英博士的“高校教與學質量問卷調查”為基礎[10],設計了“學生因素對影響教學質量的問卷調查”,主要包括:聽課學生的學習動機和學習行為兩大方面。

本次調查在河南省 7所高校共發放問卷 350份,回收 336份,其中有效問卷 306份。用SPSS17.0統計軟件對問卷填寫的結果進行處理和分析,得出了如下的數據。

(一)學習動機

問卷中有關聽課學生學習動機的問題共有 4個:1.對于大學教育,你的求學目的是什么?2.對于寫作課程的學習,你的學習動機可描述為……? 3.你對寫作課程的學習興趣如何?4.你對學好這門課程學習結果預期如何?通過統計,得出了表 1的數據。

表 1聽課學生學習動機的調查統計結果

從表 1可以看出,有 43.3%的學生對自己的求學目的沒有想過、較模糊或者大致知道,即他們并沒有明確的目標。只有 13.8%的學生對自己的大學求學目的有確定目標。求學目的是影響學生學習動機的重要因素之一。如果學生沒有明確的求學目的,會嚴重影響他們的學習動機以及學習效果。因此,我們要注重培養大學生樹立正確的求學目的,以保證較好的教學效果,提高教學質量。

學習動機是推動學生進行學習活動的內在原因,是激勵、指引學生學習的強大動力,是影響學生學習的重要因素。本次問卷調查結果顯示,對于寫作課程的學習,只有 1.9%的學生有很強的學習動機,而 77%的學生學習動機弱。這一結果不能不讓我們為之震撼。由此可見,加強培養學生的學習動機是提高寫作教學質量的重要內容。

從教育心理學的角度來說,興趣是一個人傾向于認識、研究、獲得某種知識的心理特征,是可以推動人們求知的一種內在力量。學生對某一學科有興趣,就會持續地、專心致志地鉆研它,從而提高學習效果。從表 1可以看出,只有 3.1%的學生對英語寫作課程有很高的學習興趣,而 80%的學生對寫作課程的學習興趣不高。說明學生的學習興趣也在一定程度上影響著寫作課程的教學質量。

自信是人對自身力量的一種確信,深信自己一定能做成某件事,實現所追求的目標。它是成功的促進因素。根據本次調查結果,只有 2.3%的學生對英語寫作課程的學習結果預期很有自信,而有75.4%的學生擔心這門課程的學習結果預期,不太自信。說明培養學生的自信力也是提高教學質量需要注意的問題之一。

(二)學習行為

學習行為是學習者在學習過程中的具體表現。問卷中有關的問題共有 8個:1.你學習寫作課程的學習方法如何?2.你如何評價自己在學習寫作課程時所付出的努力?3.寫作課程的課堂教學,你積極主動參與嗎?4.在寫作課程的課堂教學中,你注意力不集中,開小差嗎?5.你在學習寫作課程期間,課外花在本課程的學習、準備和復習的時間 (含上網信息搜索),平均每周有多少?6.你在學習寫作課程期間,相關材料的閱讀量是多少?7.你在寫作課程學習上的堅持性如何?8.你如何評價自己對學習的自我管理程度?通過統計,得出了表 2的數據。

從表 2可以看出,只有 0.4%的學生對寫作課程的學習方法很有效,而 82.7%的學生對寫作課程沒有很有效的學習方法。學習方法是通過學習實踐總結出的快速掌握知識的方法。它與學習掌握知識的效率有密切關系。掌握好的學習方法是提高學習效率、保證學習質量的重要因素。而本研究結果顯示絕大多數學生沒有很有效的英語寫作學習方法。因此,為了提升寫作課程的教學質量,培養學生掌握正確的學習方法是一個不容忽視的問題。當問及學生在學習寫作課程時所付出的努力時,只有 0.8%的學生選擇自己非常努力,28.3%的學生付出的努力很低,有 56.7%的學生只是付出了一般的努力。說明大部分學生在學習寫作時付出的努力不夠,沒有給予寫作以足夠的重視。可見,學生的不努力會給英語寫作教學質量帶來一定的消極影響。

積極參與課堂活動是學生重要的一種學習行為,也是學習態度積極的一種表現,還是教師保證課堂教學效果的重要體現。學生在課堂上的積極參與符合“以學生為中心”的教學理念,是師生互動最常見的一種形式,也是保證教學質量的一個重要因素。那么,修完寫作課程的學生是否積極參與了課堂呢?調查結果顯示:只有 5.7%的學生總是積極地參與寫作課課堂活動,而 3.1%的學生幾乎從沒有參與過課堂活動,23%的學生參與的課堂活動較少,接近一半的學生對參與課堂活動沒有明確態度。說明在高校英語專業寫作課課堂上,75.9%的學生均沒有積極參與課堂活動。這種課堂教學模式不得不讓我們為教學效果擔憂。為此,任課教師應在課堂上布置一些有趣的寫作任務并盡量讓學生積極參與,這樣不僅可以提高學生學習的積極性、增強學生對英語寫作的興趣,還會對提升教學質量有很大幫助。

保持良好的注意力,是大腦進行感知、記憶、思維等認識活動的基本條件。在我們的學習過程中,注意力是打開我們心靈的門戶,而且是唯一的門戶。門開得越大,我們學到的東西就越多。而一旦注意力渙散了或無法集中,心靈的門戶就關閉了,一切有用的知識信息都無法進入。良好的注意力是提高學習效率的重要保證。根據調查結果,有 38.3%的學生在寫作課堂上注意力非常集中或較集中,而有61.7%的學生在課堂上注意力不太集中,常開小差。可見,注意力分散影響了學生的學習效果。因此,注重培養學生良好的注意力有利于提高寫作課程的教學質量。

在大學教育中,課堂教學時間是很有限的。學生有很多空閑時間自己安排。課外學習是鞏固課堂知識、提高學習水平的重要保證。那么,學生花在英語寫作課程上的課外學習、準備和復習的時間 (含上網信息搜索),平均每周有多少呢?調查結果顯示:33%的學生每周只花了不到 1個小時的時間學習或練習寫作,38.3%的學生花 1～2個小時,19. 9%的學生花 2～3個小時,6.1%的學生花 3～5個小時,只有 2.7%的學生花了 5個小時以上。也就是說,91.2%的學生每周課下花在英語寫作上的時間不超過 3個小時。而根據個別訪談結果,我們了解到高校英語專業開設的寫作課,每周課時 2～4小節 (每節課 50分鐘),比起精讀、聽力等課程,寫作課時是較少的。而在聽、說、讀、寫和譯等基本語言技能中,寫作是大家公認的較難提高的一項技能。顯然,目前英語專業學生花在寫作課程上的學習時間是遠遠不夠的。在此情況下,如何保證寫作課程的教學質量,有效地提高學生的英語寫作能力,值得我們深思。

從表 2可以清楚地看到,學生在學習寫作課程期間,對相關材料閱讀量的調查結果。28%的學生幾乎沒閱讀過任何有關寫作的材料,45.6%的學生只進行了 1～2篇的閱讀,只有 3.4%的學生進行了寫作方面的大量閱讀。通過計算表中的統計結果可以很容易得到這樣的數據:93.2%的學生在學習寫作課程過程中只進行了 3篇以內閱讀。雖然這個數據不一定反映學生閱讀量的最真實情況,但是顯而易見,大部分修完寫作課程的學生在寫作方面的閱讀量很小,完全不能滿足學生學習寫作的需要。閱讀是寫作的第一步。它是學習者獲得信息的重要途徑。在閱讀中,學生可以培養良好的語感,模仿一些地道的句子結構,見識多種多樣的篇章結構等。而目前大學生閱讀量的嚴重不足無疑會對英語專業寫作課程的教學質量產生一定的負面影響。

表 2聽課學生學習行為的調查統計結果

寫作是一種進步較慢的語言技能,它需要學習者具備持之以恒的基本素質。那么高校英語專業學生在學習寫作課程上的堅持性如何呢?調查后的統計結果顯示:10.7%的學生畏難、時間倦怠 (在時間上不能堅持)明顯,33%的學生堅持性較弱,只有1.5%的學生能夠做到克服困難、持之以恒。通過簡單的相加計算,發現不能堅持和堅持性一般的學生占到 93.9%,即絕大多數的學生都做不到在英語寫作方面持之以恒。這個結果從側面反映出一個問題,大多數的英語專業寫作課給學生布置的作業有限,而且當老師沒有布置寫作任務時,學生很少在課下自覺地練習寫作。這一發現和我們對學生的個別訪談中了解到的信息吻合。就寫作的堅持性方面,廣東外語外貿大學王初明教授提出的“寫長法”和以寫促學可以給我們一些啟示[11]。給學生布置一些學生感興趣的、有話說的寫作話題,要求學生寫得越長越好,以此促使學生進行長篇寫作,最終達到提高英語學習能力的目的。經過試驗發現,很多學生通過這種練習,從一開始的被迫寫作,到最后轉變為喜歡和主動寫作。這一方法已在多個大學進行了實證研究,證明了“寫長法”的可行性和有效性[12][13]。所以,我們不妨把這種優良的學習方法進行推廣,這樣不但可以提高學生的寫作能力,還可以提高學生的英語學習水平。

學生對自己學習的自我管理程度是這次調查的重要問題之一。跟中學生相比,大學生有更多的課余時間。大學老師不會像中學老師那樣對學生進行各方面的管束或引導,更多的是學生的自我管理。另外,大學生處于步入成年的一個人生關鍵期。充足的課余時間是檢驗他們是否會安排學習和生活的一個重要平臺。對自己的行為進行約束和管制是搞好學習的重要條件。調查結果顯示:6.1%的學生對學習的自我管理程度處于盲目狀態,22.2%的學生自我管理程度較低,只有 6.1%的學生有計劃,能夠評價自己的學習狀況,并進行調整改進。根據表 2,可以計算出 83.2%的學生自我管理程度不高。這一數字反映了學生在課下對自己的要求比較放松。沒有老師和家長的監督和引導,很多學生不知道如何合理地安排自己的學習和生活。所以,及時督促學生進行較好的自我管理,不但可以幫助學生度過比較盲目的人生過渡期,還可以幫助他們合理安排自己的學習時間。這也是提高教學質量不可忽視的一個問題。

四、結論

聽課學生是影響教學質量的一個主觀因素。通過對學生的問卷調查和個別訪談,結果顯示大部分英語專業學生對寫作課程的學習動機不很強,學習興趣不太高,學習方法不夠有效,付出的努力不夠多,且課外學習和復習時間較少。另外,學生在寫作方面的閱讀量嚴重不足,學習的堅持性和自我管理程度也有待加強和提高。總之,學生的學習動機和學習行為對教學質量產生了一定的影響。因此,在提升高校教育質量的重大課題中,學生因素是有待深入研究的重要內容之一。

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